微課制作過程中的問題分析及優(yōu)化途徑研究

張婷

(陜西榆林高新完全中學(xué)，陜西 榆林 719000)

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微課制作過程中的問題分析及優(yōu)化途徑研究

張婷

(陜西榆林高新完全中學(xué)，陜西 榆林 719000)

隨著新課程改革的不斷深入，微課逐漸成為目前教育信息化資源建設(shè)非常重要的內(nèi)容。如何制作出優(yōu)秀的微課，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是教育工作者值得深入思考的問題。本文圍繞微課制作過程中出現(xiàn)的諸多問題，提出了一系列制作與設(shè)計(jì)策略，以期提升微課制作質(zhì)量，切實(shí)提升微課教學(xué)效果。

微課；特點(diǎn)；原理；問題；途徑

1 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課便應(yīng)運(yùn)而生。微課，也稱為微課程，作為一種數(shù)字化教育資源，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促使老師的教育理念出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提升其運(yùn)用信息技術(shù)能力。微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，使得教學(xué)更富針對(duì)性和實(shí)效性。教師在這種真實(shí)的、案例化的教學(xué)情境中提升教學(xué)觀念、技能，從而提升教師的教學(xué)效果，同時(shí)通過微課實(shí)施資源的分享與交流，可有效增強(qiáng)教師的自信心與成就感，也可以提高教師學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的整合能力。所以，微課越來越受到教師的青睞。本文根據(jù)微課的特點(diǎn)及制作原理，探討了微課制作中存在的諸多問題，并著力尋找切實(shí)可行的途徑與策略，從而，進(jìn)一步推動(dòng)微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 認(rèn)識(shí)微課

2.1 內(nèi)涵。所謂的微課，指的是為了促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，而經(jīng)過信息化教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，并以媒體形式展示的圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。

2.2 起源與發(fā)展。微課的雛形見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授所提出的一分鐘課程(1993)，和英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee教授所提出的一分鐘演講(1995)。目前，在我國(guó)，微課已經(jīng)成為教育信息化的新熱點(diǎn)，2013年作為國(guó)內(nèi)微課建設(shè)與發(fā)展的“元年”，先后舉辦四個(gè)全國(guó)性微課大賽，可以說微課在國(guó)內(nèi)得以普及與發(fā)展。

2.3 特點(diǎn)。(1)主題集中：微課的主題比較集中，將某一知識(shí)點(diǎn)作為核心，通常是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。(2)時(shí)間短：微課時(shí)間相對(duì)較短，大約為8至10分鐘。(3)傳播多樣化：微課課件相對(duì)較小，基本上為幾十兆，因此可通過網(wǎng)絡(luò)、ipad及手機(jī)等方式進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)。(4)資源豐沛：微課基本是通過教學(xué)視頻融于教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，所應(yīng)用的不同素材、課后反思、學(xué)生反饋及學(xué)科專家點(diǎn)評(píng)等資源，形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y源包。

2.4 原理。(1)教學(xué)目標(biāo)原理：微課將碎片化的知識(shí)點(diǎn)通過視頻錄制下來，目標(biāo)需突出，教學(xué)內(nèi)容必須把教學(xué)目標(biāo)作為核心，促使學(xué)生靈活掌握教學(xué)技能。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)原理：微課在制作過程中務(wù)必要切中問題要害，幫助學(xué)生在看完后可起到舉一反三的作用。(3)能力培養(yǎng)原理：教育的目的是著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3 微課制作過程中所存在的問題分析

3.1 對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足。某些教師把微課當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，卻發(fā)現(xiàn)微課并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，并不能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，就認(rèn)為微課沒有什么價(jià)值，可為了完成上級(jí)教育部門布置的任務(wù)而不得不制作，出現(xiàn)該現(xiàn)象的根本原因是教師沒有明白微課是伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”而產(chǎn)生。

3.2 制作過于形式化。某些教師為了體現(xiàn)出微課教學(xué)的豐富內(nèi)容，通常會(huì)圖文并茂地準(zhǔn)備很多的教學(xué)輔助內(nèi)容，可是，這些內(nèi)容不僅無助于教學(xué)，反而會(huì)使得教學(xué)復(fù)雜化；而有些教師盲目增加了很多教學(xué)互動(dòng)，反而使得學(xué)生難以正常完成學(xué)習(xí)；有些教師為了迎合新課改的需要，生硬加入很多新內(nèi)容，不僅不能為教學(xué)服務(wù)，反而成了教學(xué)的累贅，顯得拖沓冗長(zhǎng)，不符合實(shí)際教學(xué)。

3.3 制作重點(diǎn)偏離。著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為微課教學(xué)的目的，軟硬件的實(shí)際操作作為信息處理的工具，為信息處理服務(wù)。然而，在微課制作過程中，部分教師過于重視軟硬件操作，使得學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是為了掌握軟硬件的操作，卻忽視學(xué)習(xí)的主體。

4 微課制作的優(yōu)化途徑

4.1 迅速切入主題。微課的時(shí)間普遍較短，因此，在制作微課時(shí)需快速切入主題，如可通過引用生活中的現(xiàn)象、學(xué)生感興趣的話題開門見山的導(dǎo)入。

4.2 語(yǔ)言要精練。微課時(shí)間很短，所以，教師的語(yǔ)言務(wù)必要簡(jiǎn)潔明了，除了使用普通話之外，不要使用口頭禪，最好先將講稿設(shè)計(jì)好，之后要反復(fù)琢磨，這樣的話，錄制過程才可以流暢，后期處理也自然會(huì)簡(jiǎn)單一些。

4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)要精彩。微課是一個(gè)非常完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以，教學(xué)內(nèi)容需條理清晰且主題要明確，設(shè)計(jì)必須精彩，切不可平淡無奇。

4.4 配套的教學(xué)課件要專業(yè)。制作課件的過程中盡量避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體元素，如某些教師制作課件時(shí)喜歡插入與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系的小動(dòng)畫，這樣的課件在使用時(shí)很容易分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。此外，課件里面的字體盡量大一些，且文字盡量不要太多，多見于重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要將所有內(nèi)容都集中在課件中。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過微課教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為認(rèn)知過程的主體，不再只是灌輸?shù)膶?duì)象，這就要求作為教育工作者要提高認(rèn)識(shí)，開拓創(chuàng)新，并不斷學(xué)習(xí)和掌握制作微課課件的知識(shí)和方法，時(shí)刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生體會(huì)探究的魅力，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

[1] 邢麗華.關(guān)于微課應(yīng)用于教學(xué)中的思考[J].勞動(dòng)保障世界，2014.

[2] 沈仙華.關(guān)于微課的一點(diǎn)制作心得[J].科技視界，2013.

[3] 張明明，肖安慶，羅小英.微課制作中常出現(xiàn)的問題與策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[4] 龍建軍.探討微課的設(shè)計(jì)、制作以及應(yīng)用[J].教育時(shí)空，2015.

[5] 史力范.談微課的設(shè)計(jì)與制作[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31(4).

張婷(1983-),女,陜西佳縣人，本科，二級(jí)教師，研究方向：微課教學(xué)。

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