系統(tǒng)語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中指導(dǎo)作用

趙彬彬 遼寧醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院

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系統(tǒng)語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中指導(dǎo)作用

趙彬彬 遼寧醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教育是其中重要教學(xué)板塊，如何提高英語閱讀教育效果，是高校英語教學(xué)一直關(guān)注的問題。系統(tǒng)語言學(xué)從形成開始，就已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教育，其對語言概念、人際及語篇功能的分析，對英語閱讀教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：英語 閱讀教學(xué) 系統(tǒng)語言學(xué) 作用

本文為2015年遼寧省教育評價(jià)協(xié)會課題“系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的外語閱讀教學(xué)”(課題編號:PJHYYB15133)成果。

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀作為提高人們英語水平的有效途徑，一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，背誦和一味地做題已經(jīng)在英語閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為過去式。通過系統(tǒng)的思維方法來指導(dǎo)教學(xué)，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)探索的關(guān)鍵。根據(jù)語言學(xué)理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，是英語作為一門語言本身的要求，也是英語閱讀教學(xué)當(dāng)前的一大趨勢，對英語閱讀教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。而在探討系統(tǒng)語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用前，我們首先應(yīng)對系統(tǒng)功能語言學(xué)理論本身有一定了解。

一、系統(tǒng)語言學(xué)相關(guān)理論

系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究已經(jīng)有了50多年的歷史，該種語言學(xué)主要是從社會學(xué)的角度出發(fā)，通過功能方法對語言進(jìn)行研究。功能語法認(rèn)為，它們使用或承擔(dān)的功能對語言系統(tǒng)的形式具有決定作用，并認(rèn)為在社會交往中，語言也是一種手段。在系統(tǒng)功能語言學(xué)的理念中，人們利用語言對某一功能或某一意義進(jìn)行實(shí)現(xiàn)與表達(dá)時，必須做出一定選擇，從語言系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中。所以，系統(tǒng)功能語言學(xué)的最大特點(diǎn)，就是“選擇”，人們對意義的獲得是通過語言來實(shí)現(xiàn)的。其中語義是系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)，在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中，自然語言的語法系統(tǒng)具有可選擇性，其組成要素為一系列可能的意義。通過語言實(shí)體來體現(xiàn)意義，并引導(dǎo)人們進(jìn)行推理，從而實(shí)現(xiàn)對意義的推理。概念功能、人際功能和語篇功能，是實(shí)際語言交際中主要的三大功能，在語言交際中有重要意義。系統(tǒng)語言學(xué)從引入我國后，即被逐步應(yīng)用到我國教學(xué)中，近年來開始在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。

二、系統(tǒng)語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

（一）心理語言學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

心理語言學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種心理游戲，在這一過程中人們通過心理來選擇閱讀。在心理語言學(xué)研究中，一致認(rèn)為閱讀是讀者根據(jù)已知的語言提示，在自己的頭腦中循序漸進(jìn)地推斷、預(yù)測和驗(yàn)證、修改的過程，經(jīng)過一系列的心理活動以最少的精力與最短的時間對作者所傳遞的信息進(jìn)行重建。英語閱讀亦不例外，通過心理語言學(xué)可知，英語閱讀是一種復(fù)雜而又主動的心理過程，讀者通過篇章利用自己的思維來實(shí)現(xiàn)與作者的交互。在英語閱讀文章的正確理解中，語言知識和文章內(nèi)容有關(guān)背景知識與讀者已有知識和經(jīng)驗(yàn)是相連的，對其理解有重要作用。語言本身就是從民族文化中走出來的，要學(xué)好英語必須要了解英美文化。所以，對于英語教師來說，在閱讀教學(xué)中除了要對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，對閱讀知識進(jìn)行講解外，還需要注意在閱讀教學(xué)中對文化教育進(jìn)行滲透。在英語閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生都存在花費(fèi)了大量精力卻收效甚微的情況，背景知識掌握的深度與廣度，便是其中重要制約因素。所以，教師在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容背后的英美文化背景知識進(jìn)行講解。

（二）圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

圖式理論是從“相互作用”模式而來的，系統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為閱讀過程實(shí)際上是一個多種語言知識相互作用的復(fù)雜過程。人們在閱讀的過程往往會不自覺地運(yùn)用兩種方式，分別為“自下而上”與“自上而下”。圖式理論認(rèn)為兩種信息的處理方式不管在哪一個節(jié)段或者在哪一個層次里都是同時進(jìn)行的，前者有利于讀者對新的信息的發(fā)現(xiàn)，后者有利于讀者將有歧義的信息消除掉。所以，讀者大腦已存在的知識和文章信息的相互作用過程，就構(gòu)成了閱讀的整個過程。人的大腦中的知識是有結(jié)構(gòu)的，一個人大腦中的圖式越多，應(yīng)用于閱讀理解中的可能性越大，對文章意義的理解也就越全面。其中，語言、內(nèi)容和形式圖式是圖式理論中比較常見的，對讀者閱讀能力具有決定作用的圖式，它們分別指代讀者對閱讀材料、文章體裁以及句式的掌握能力。在教學(xué)中，教師除了要對語法規(guī)律、詞匯意義著重講解，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成將這些知識與邏輯思維融為一體的能力。

（三）詞匯理論在英語閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

在語言學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的存在，語言學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生掌握了3000左右的常用詞時，基本就可以無障礙地進(jìn)行閱讀，詞匯量越多學(xué)生的閱讀正確率越高。對于在校學(xué)生來說，生詞過多，對英語閱讀有很大障礙，也是當(dāng)前高校英語閱讀中的重點(diǎn)。文章內(nèi)容的理解與推測是有事實(shí)根據(jù)的，不僅需要根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)來推測，同事需要根據(jù)詞匯知識來推測。教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過對語義關(guān)系的分析加深對詞匯的理解。教師應(yīng)讓學(xué)生明確詞匯并非獨(dú)立存在的，而是具有一定的同義詞、反義詞及搭配詞等，在教學(xué)的過程中教師可通過一個詞匯舉一反三幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯，啟發(fā)學(xué)生對其他詞匯的學(xué)會運(yùn)用同樣的方法，從而對不同的詞匯準(zhǔn)確區(qū)別詞義，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)對詞義與句子的結(jié)構(gòu)給予注意，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時學(xué)會將詞義與結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高詞匯自學(xué)能力，促使其可以輕松自如地掌握詞匯。

在英語閱讀教學(xué)中，系統(tǒng)語言學(xué)理論對其有重要促進(jìn)作用。教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)嘗試將系統(tǒng)語言學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)過程，提高英語教學(xué)水平。

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作者簡介：趙彬彬，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，現(xiàn)任遼寧醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院留學(xué)生招生科科長。