高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

宋蔚

[摘要]課程體系的構(gòu)建是高職院校專業(yè)群建設(shè)的重點。論文以會計與金融服務專業(yè)群為例，闡述基于“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系的構(gòu)建導向與建設(shè)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高職；專業(yè)群；課程體系

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）24-0111-02

一、專業(yè)群的內(nèi)涵

“專業(yè)群”建設(shè)任務的提出，緣起于2006年《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，但是究竟何為“專業(yè)群”，官方并沒有給出明確的定義。許多學者基于專業(yè)群建設(shè)的實施或管理實踐，對“專業(yè)群”的概念做出了各有側(cè)重點的理論闡釋。

陳林杰認為專業(yè)群是“由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、并能涵蓋某一技術(shù)或服務領(lǐng)域的、由若干個專業(yè)組成的一個集群。各專業(yè)可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，能否歸為一個專業(yè)群主要以是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求來劃分，并且專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向、面向企業(yè)中的崗位群，均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐性教學；孫毅穎認為“專業(yè)群是由一個或多個‘具有辦學理念先進、產(chǎn)學結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高等特征的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，由若干相關(guān)專業(yè)共同組成的專業(yè)集群”。

綜上所述，高職院校專業(yè)群的內(nèi)涵，并不簡單地等同于專業(yè)目錄、課程設(shè)置，它是一個龐大的系統(tǒng)工程，內(nèi)容可謂包羅萬象：整合跨類別專業(yè)、培育孵化新專業(yè)、建構(gòu)課程體系、建設(shè)教學資源庫、建立實驗實訓基地、配備師資團隊、建設(shè)質(zhì)控評價體系等。專業(yè)群的建設(shè)水平是一所院校特色化辦學能力的綜合體現(xiàn)，諸多的工作無不蘊含其中。概括地說，專業(yè)群是以辦學實力、行業(yè)背景、發(fā)展?jié)摿Φ染C合優(yōu)勢明顯的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。

二、“底層共享、中層分立、高層互選”課程體系的構(gòu)建導向與建設(shè)內(nèi)容——以會計與金融服務專業(yè)群為例

以由會計與審計、金融與證券、財務管理三個專業(yè)組成的“會計與金融服務專業(yè)群”為例，通過人才需求分析、技術(shù)與服務領(lǐng)域分析、崗位群工作任務分析，構(gòu)建以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的復合型人才為目標的“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系。

（一）構(gòu)建導向

1.底層共享，構(gòu)建基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)課程平臺

這個用以共享的平臺性的課程群的設(shè)置內(nèi)容，突出了全面提高學生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學生的行業(yè)通用能力、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的理念。一是搭建“基本素質(zhì)平臺”，其中囊括了高職學生所必備的如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、高等數(shù)學、信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學英語、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等全校性的通識教育課程；二是搭建“專業(yè)素質(zhì)平臺”，其中包括了群內(nèi)各專業(yè)共同必需的知識、技能和素質(zhì)，為學習專業(yè)核心課程打下堅實基礎(chǔ)的如會計基礎(chǔ)，應用統(tǒng)計，西方經(jīng)濟學，財務管理等4門職業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.中層分立，構(gòu)建核心課程平臺

依據(jù)群內(nèi)各專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)面向崗位，打破理論教學和實踐教學的界限，圍繞典型工作任務（過程）設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)理論與職業(yè)技能綜合的專業(yè)核心“理實一體化”課程，推進“教學做合一”。以會計與審計專業(yè)為例，依據(jù)該專業(yè)面向的就業(yè)崗位工作任務（過程）要求，重點開設(shè)會計實務、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算實務、國家稅收、審計理論與實務、會計綜合實訓等6門專業(yè)核心課程。

3.高層互選，構(gòu)建素質(zhì)拓展和專業(yè)拓展課程平臺

開設(shè)的可供群內(nèi)各專業(yè)交叉互選的素質(zhì)拓展和專業(yè)拓展課程平臺。例如，會計與審計、金融與證券、財務管理等專業(yè)的學生可選修應用文寫作、商務禮儀等素質(zhì)拓展模塊中的課程；以及會計電算化實訓，證券投資分析等專業(yè)拓展模塊中的課程及實訓；在鞏固專業(yè)知識與職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生知識遷移與跨崗位的就業(yè)能力，拓寬就業(yè)口徑，培養(yǎng)社會需要的復合型人才。

（二）建設(shè)內(nèi)容

1.人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，要依據(jù)市場調(diào)研→人才培養(yǎng)目標→職業(yè)崗位+工作過程分析→典型工作任務+職業(yè)能力分析→工學項目模塊設(shè)計→項目課程體系→教學方案設(shè)計的路徑，將教學計劃與崗位能力要求有機結(jié)合，以實現(xiàn)為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的卓越技能型人才為目標。

通過校企“雙主體”育人，實施招工即招生的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)。學校與企業(yè)共同選拔人才，使學生入學伊始便獲得了“學校學生”與“企業(yè)準員工”的雙重身份，接受學校與企業(yè)的雙主體培養(yǎng)。校企共同制定學徒制人才培養(yǎng)方案、崗位技能標準、評價體系等，工學交替、輪崗培訓，深化學生學徒的一體化培養(yǎng)。

2.教學管理模式的轉(zhuǎn)變

改變高職院校目前普遍實行的“學院→院系→教研室”的三級教學管理模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W院→院系→專業(yè)團隊→課程團隊”的四級教學管理模式，并且重心下沉。發(fā)揮專業(yè)建設(shè)負責人的團隊引領(lǐng)作用，由專業(yè)團隊和課程團隊全面負責專業(yè)教學計劃的制定，課程和教材建設(shè)，組織課程體系、教學內(nèi)容、教學方法改革的研究與實踐。

實施學生的“分層教學”、“分類培養(yǎng)”，開發(fā)并豐富平臺課程與拓展課程，對底層共享、高層互選的課程實施“彈性學分制”，學生可在兩類課程范圍內(nèi)自主選課。

3.實踐教學體系的構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)崗位和崗位群的要求，以“實際、實用、實踐”為原則，按認知與體驗、崗位實訓、綜合模擬實訓、頂崗實習四個層次構(gòu)建“校內(nèi)課程實習、工學交替、校外頂崗實習”的遞進式實踐教學體系，體現(xiàn)“多方向、分崗位、重操作”的實踐教學特點，由企業(yè)兼職教師擔任校內(nèi)實踐技能課程教學與指導工作，將學生崗位訓練與綜合訓練、實踐訓練和技能鑒定、專業(yè)模擬和專業(yè)實戰(zhàn)有機結(jié)合，提高學生的職業(yè)通用能力、職業(yè)技術(shù)能力和綜合技術(shù)應用與創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力，形成專業(yè)核心能力和個人發(fā)展能力并進的局面。

通過校企合作、工學結(jié)合的改革與實踐，積極爭取并充分利用行業(yè)、企業(yè)的人力、設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)經(jīng)營管理和企業(yè)文化等資源，實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

三、結(jié)語

早在2012年，《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關(guān)于開展“十二五”高等學校重點專業(yè)建設(shè)工作的通知（蘇教高[2012]16號）》中明確地提出了：通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢?？梢灶A見的是，基于“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，將促使高職院校專業(yè)建設(shè)水平大幅度提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，并形成輻射示范作用。

專業(yè)群課程體系究竟如何構(gòu)建，各個高職院校都是在研究文件精神的前提下，學習示范性院校建設(shè)榜樣的基礎(chǔ)上，探索自身實踐的建設(shè)思路與路徑。而專業(yè)群課程體系的構(gòu)建過程不是一朝一夕、一成不變、一蹴而就的，它是一個基于市場適應性動態(tài)的、開放的體系；且建設(shè)成效反映在高職院校通過整合現(xiàn)有的獨特教育資源培養(yǎng)卓越的技術(shù)應用型人才，以及形成的可持續(xù)發(fā)展的競爭優(yōu)勢上。所以，無論從過程還是成效來看，專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，每個高職院校都是“在路上”。endprint