漢韓二語中級(jí)寫作教材練習(xí)考察

◎張念　金松姬　孫景熙

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漢韓二語中級(jí)寫作教材練習(xí)考察

◎張念金松姬孫景熙

一、引言

練習(xí)是語言技能教學(xué)的重要組成部分，練習(xí)的編寫模式、題量與題型和課型的目的密切相關(guān)。不同語言、相同技能的語言教學(xué)具有相似的教學(xué)原則與方法，因此，不同語種教材的編寫理念及方法可以互相學(xué)習(xí)、借鑒。

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，漢韓二語寫作研究數(shù)量明顯不足（劉弘、凌雯怡，2012），漢韓二語寫作教材練習(xí)的研究更為薄弱。語言不是教會(huì)的，而是練會(huì)的（楊惠元，1997），漢韓二語寫作水平的提高，關(guān)鍵也在于練習(xí)。對(duì)寫作教材練習(xí)的考察，有助提高寫作教學(xué)的有效性。本文對(duì)中級(jí)漢韓二語寫作教材練習(xí)編寫模式、題量、題型進(jìn)行考察，同時(shí)對(duì)教材使用者進(jìn)行調(diào)查，獲得教材反饋信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)中級(jí)漢語寫作教材練習(xí)的編寫提出建議。

本文考察的兩套寫作教材分別是：

（一）《發(fā)展?jié)h語中級(jí)寫作》（I、II）（蔡永強(qiáng)編著，北京語言大學(xué)出版社，2012），以下簡(jiǎn)稱《漢語寫作》，是中國漢語二語寫作較為廣泛使用的中級(jí)教材。

（二）《???????????（中級(jí)韓語寫作）》（I、II）（韓國延世大學(xué)韓語學(xué)堂編，韓國延世大學(xué)出版部，2008年），以下簡(jiǎn)稱《韓語寫作》，是韓國二語寫作方面經(jīng)常使用的中級(jí)教材。

二、兩套教材練習(xí)編寫模式的考察

（一）《漢語寫作》（I、II）練習(xí)編寫模式

從形式上看，《漢語寫作》（I、II）練習(xí)按照三大模塊編寫：范文分析、寫作實(shí)踐、課后作文。

范文分析部分主要包括范文內(nèi)容解讀與范文寫作思路的整理與歸納，以I冊(cè)第1課練習(xí)為例：

1.解讀范文《我的朋友——李明》

（1）李明是從哪兒來的？

2.分析范文《我的朋友——李明》的寫作思路。

在《我的朋友——李明》中，“我”是這樣介紹李明的：新朋友李明的基本情況→“我”周末常和李明住一起。

寫作實(shí)踐部分由三個(gè)小組活動(dòng)構(gòu)成，“活動(dòng)I”一般包含5-7個(gè)詞語替換、改寫/仿寫句子、改寫/仿寫語段等的練習(xí)，“活動(dòng)II”通常是口頭語段練習(xí)，“活動(dòng)III”則是語段寫作練習(xí)。下面以I冊(cè)第2課練習(xí)為例：

小組活動(dòng)I：

1.試試看，用“原來……，所以……”改寫下面的語段。

我和她說了半天，她好像什么都沒聽懂。她不懂英語，我就把漢字寫在紙上和她交談，這時(shí)我好像感覺不到自己是外國人了。

小組活動(dòng)II：兩人一組，說說你從“飛機(jī)降落”到“坐上出租車或機(jī)場(chǎng)大巴”的過程。（可以嘗試使用范文《來到中國》中的重點(diǎn)詞語或結(jié)構(gòu)）

小組活動(dòng)III：互相說一說你剛來中國時(shí)遇到的困難，并寫一寫。（可以嘗試使用范文《來到中國》中的重點(diǎn)詞語或結(jié)構(gòu)）

課后作文部分主要包括課后寫作，以及上次作文的修改抄寫。

《漢語寫作》從范文解讀，到熟悉范文重點(diǎn)詞語與結(jié)構(gòu)的句子/語段的改寫、仿寫，再到語篇的創(chuàng)作，體現(xiàn)了練習(xí)安排的層次性，反映了“過程訓(xùn)練”的寫作教學(xué)理念。

（二）《韓語寫作》練習(xí)編寫模式

《韓語寫作》I、II的練習(xí)編寫模塊不太一致。

《韓語寫作》（I）練習(xí)按照四大模塊編寫[1]：導(dǎo)入、準(zhǔn)備、寫作、整理。

導(dǎo)入部分是寫前熱身活動(dòng)，主要引起學(xué)生對(duì)寫作的注意和聯(lián)想，以I冊(cè)第1課練習(xí)為例：

1.導(dǎo)入：

你們有博客或個(gè)人網(wǎng)頁嗎？

你們?cè)诓┛突騻€(gè)人網(wǎng)頁上留過評(píng)論嗎？

準(zhǔn)備部分是與寫作相關(guān)的詞匯與語法練習(xí)。下面以I冊(cè)第2課練習(xí)為例：

①想一想如果寫下決心的內(nèi)容，需要什么樣的詞。

②用所給的格式完成句子[2]。

寫作部分包括“思路仿寫”和“語篇仿寫”?！八悸贩聦憽奔磳懽鬟^程中的步驟模仿；“語篇仿寫”即對(duì)照范文進(jìn)行作文仿寫。

整理部分是對(duì)前邊仿寫作文內(nèi)容的拓展，以I冊(cè)第4課練習(xí)為例：

③看看朋友寫的廣告，你想買什么東西？

④你想賣什么東西？請(qǐng)把你想賣的東西貼在廣告欄里。

《韓語寫作》（II）練習(xí)按照三大模塊編寫：范文解讀、句法練習(xí)、語段語篇寫作。以II冊(cè)第1課練習(xí)為例：

范文解讀：

2.根據(jù)范文內(nèi)容完成下面的表格。

句法練習(xí)：

①用“托您的福”句式改寫句子[3]

語段語篇練習(xí)：

②根據(jù)提示完成生日卡的寫作。

（三）兩套寫作教材練習(xí)編寫模式比較

比較兩套寫作教材的編寫模式，我們可以發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)理念基本相同——重視“過程訓(xùn)練”的寫作教學(xué)理念?！稘h語寫作》I、II與《韓語寫作》II的編寫模式基本相同?！俄n語寫作》I關(guān)注應(yīng)用文的書面表達(dá)，試圖將語言運(yùn)用、語篇形式、表達(dá)功能結(jié)合起來，依然關(guān)注寫作過程中不同階段的訓(xùn)練。

三、兩套教材練習(xí)題量的考察

（一）《漢語寫作》（I、II）練習(xí)題量

練習(xí)題量以可以單獨(dú)抽出作為練習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如“課后作文”雖然包含“參考題目”、“口頭作文”、“作文要求”三個(gè)大題，但是每題不能單獨(dú)抽出，屬于課后作文的一部分，算作一題。如果一個(gè)練習(xí)題包含兩個(gè)練習(xí)項(xiàng)目，如“下面的語段中，‘當(dāng)然’的前面省略了哪些內(nèi)容？試試看，用‘對(duì)……來說’改寫下面劃線部分的句子?！蔽覀儗⒖醋鲀蓚€(gè)兩習(xí)題。據(jù)此，《漢語寫作》I、II各15課，題量統(tǒng)計(jì)如表3-1：

表3-1　《漢語寫作》（I、II）練習(xí)題量統(tǒng)計(jì)

由表3-1可見，《漢語寫作》I、II總練習(xí)題量為602題，平均每課20.07題。第I與第II冊(cè)練習(xí)題量相差不大，第II冊(cè)總題量比第I冊(cè)多16題；第1冊(cè)每課平均題量為19.53題，第II冊(cè)每課平均題量為20.6，稍高于第I冊(cè)。

寫作練習(xí)通常分為堂上練習(xí)與課后練習(xí)，課堂充足的練習(xí)是順利完成課后練習(xí)的保證。從表3-1可以知道，課堂練習(xí)題量占總題量的90.03%，說明該教材非常重視課堂練習(xí)。

我們?yōu)榱酥庇^地了解《漢語寫作》（I、II）練習(xí)量每課變化情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作了圖3-1。

圖3-1　《漢語寫作》I、II每課題量分布

從上圖我們可以看到，《漢語寫作》I、II折線波動(dòng)基本一致。每?jī)?cè)除第8課（寫作復(fù)習(xí)課，主要是語段、語篇的寫作）題量較少以外，其余每課題量比較相似。第I冊(cè)20-21題，第II冊(cè)比第I冊(cè)稍多，在21-24題左右，顯示該套教材練習(xí)量有規(guī)律可循，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）《韓語寫作》練習(xí)題量

練習(xí)題量統(tǒng)計(jì)方式與《漢語寫作》一樣?！俄n語寫作》I、II各20課，題量統(tǒng)計(jì)如表3-2：

表3-2　《韓語寫作》（I、II）練習(xí)題量統(tǒng)計(jì)

由表3-2可見，《韓語寫作》I、II總練習(xí)題量為762題，平均每課19.05題。第II冊(cè)總題量比第I冊(cè)多84題；第1冊(cè)每課平均題量為16.95題，第II冊(cè)每課平均題量為21.15，高于第I冊(cè)。課堂練習(xí)題量占總題量的79.4%。

圖3-2直觀地展示了《韓語寫作》（I、II）練習(xí)量每課變化情況：

圖3-2　《韓語寫作》I、II每課題量分布

從上圖我們可以看到，《韓語寫作》I、II折線波動(dòng)差異較大。第1冊(cè)練習(xí)題量分布較為平均；第II冊(cè)練習(xí)題量則分布不均，變化較大，練習(xí)少的一課僅9題，練習(xí)多的一課達(dá)到34題。

（三）兩套寫作教材練習(xí)題量比較

比較兩套寫作教材的練習(xí)題量，我們可以發(fā)現(xiàn)在練習(xí)題總量方面，《韓語寫作》題量較大，比《漢語寫作》多150題。在課堂練習(xí)題量方面，《漢語寫作》課堂練習(xí)題量占總題量的90.03%，《韓語寫作》則是79.4%，說明《漢語寫作》更重視課堂寫作練習(xí)。在每課練習(xí)量方面，《漢語寫作》兩冊(cè)練習(xí)題量分布均勻，《韓語寫作》則分布不均。

四、兩套教材練習(xí)題型的考察

（一）《漢語寫作》（I、II）練習(xí)題型

題型是指為了考察某一內(nèi)容的理解情況，或?yàn)榱擞?xùn)練某一語言項(xiàng)目而采取的具體練習(xí)形式。我們對(duì)《漢語寫作》（I、II）練習(xí)的總體情況進(jìn)行了考察，歸納出14種題型，見表4-1。

表4-1　《漢語寫作》（I、II）題型表

各種題型的題量分布如表4-2：

表4-2　《漢語寫作》（I、II）各種題型題量分布

從表4-2可以發(fā)現(xiàn)：

1.從題型上看，第I冊(cè)與第II冊(cè)相比，“詞語填空或替換”為第I冊(cè)獨(dú)有題型。第I冊(cè)與第II冊(cè)題型基本一致。

2.從題型的題量上看，范文分析的題量最大，“解讀范文”和“分析范文寫作思路”共計(jì)305題，占總題量的50.66%，顯示出編者對(duì)范文示范作用的重視。

與詞語相關(guān)的練習(xí)——“詞語填空或替換”共計(jì)4題，占總題量的0.52%；與語句相關(guān)的練習(xí)——“句子分析”、“改寫句子”、“仿寫句子”等題量共計(jì)57題，占總題量的9.47%；與語段相關(guān)的練習(xí)——“語段分析”、“語段句子”、“仿寫語段”、“語段寫作”、“口頭語段表達(dá)”、“補(bǔ)寫語段”等題量共計(jì)176題，占總題量的29.24%；與語篇相關(guān)的練習(xí)——“語篇填空”、“語篇寫作”、“抄寫作文”等題量共計(jì)61題，占總題量的10.13%?？梢?，詞語練習(xí)的比重非常小。語句、語段、篇章題型占總題量的比例分別是9.47%、29.24%、10.13%，說明編者注意句子、語段、篇章之間的組合關(guān)系，重點(diǎn)練習(xí)語段的表達(dá)。

“句子分析”題量明顯大于第II冊(cè)，占該類題型的83.33%；“語段分析”與“補(bǔ)寫語段”的題量則明顯少于第II冊(cè)，分別占相應(yīng)題型的27.78%和31.71%；其他題型的題量相同或相差不大。說明第I冊(cè)更關(guān)注句子類型的寫作練習(xí)，第II冊(cè)更重視語段類型的寫作練習(xí)，寫作難度逐漸加大。

3.題型的使用頻率指該題型出現(xiàn)的練習(xí)次數(shù)除以教材總課數(shù)。各題型使用頻率由高到低排序?yàn)椋航庾x范文→改寫句子/補(bǔ)寫語段→語段寫作→改寫語段→語篇寫作/抄寫作文→分析范文寫作思路/口頭語段表達(dá)→仿寫語段→語段分析→句子分析→仿寫句子→詞語替換→語篇填空。我們把使用頻率達(dá)到0.8的題型設(shè)定為常設(shè)題型。由表4-2可見，解讀范文、改寫句子、補(bǔ)寫語段、語段寫作、改寫語段、語篇寫作、抄寫作文、分析范文寫作思路、口頭語段表達(dá)、仿寫語段等10種題型為常設(shè)題型。

（二）《韓語寫作》（I、II）練習(xí)題型

我們對(duì)《韓語寫作》（I、II）練習(xí)的總體情況進(jìn)行了考察，歸納出13種題型，見表4-3。

表4-3　《韓語寫作》（I、II）題型表

各種題型的題量分布如表4-4：

表4-4　《韓語寫作》（I、II）各種題型題量分布

從表4-4可以發(fā)現(xiàn)：

1.從題型類型上看，“詞匯聯(lián)想”為第I冊(cè)獨(dú)有題型；“解讀范文”、“詞語搭配或選擇”、“判斷句子正誤”、“改寫句子”、“語段寫作”、“補(bǔ)寫語段”、“語篇寫作”、“縮寫語篇”是第II冊(cè)獨(dú)有的題型。第I冊(cè)僅5種題型，第II冊(cè)有12種題型，比第I冊(cè)題型豐富。

2.從題型的題量上看，與語句寫作相關(guān)的練習(xí)——“判斷句子正誤”、“完成句子”、“改寫句子”等題量共計(jì)443題，占總題量的58.14%。尤其是“完成句子”的題量最大，兩冊(cè)共計(jì)403題，占總題量的52.89%。顯示出編寫者對(duì)書面句式表達(dá)的重視。

與詞語相關(guān)的練習(xí)——“詞語聯(lián)想”、“詞語搭配或選擇”共計(jì)64題，占總題量的8.40%；與語段相關(guān)的練習(xí)——“語段寫作”、“補(bǔ)寫語段”共計(jì)24題，占總題量的3.15%；與語篇相關(guān)的練習(xí)——“語篇寫作”、“仿寫語篇”、“縮寫語篇”共計(jì)52題，占總題量的6.82%；與范文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)——“回答問題”、“范文解讀”、“思路仿寫”共計(jì)179題，占總題量的23.49%。

詞語、語句、語段、篇章題型占總題量的比例分別是8.40%、52.89%、3.15%、6.82%，語句類型的練習(xí)量凸顯，說明編者認(rèn)為在寫作教學(xué)中語句訓(xùn)練尤為重要。

3.由上表可見，各題型使用頻率由高到低排序?yàn)椋和瓿删渥印卮饐栴}→解讀范文→仿寫語篇→詞語搭配或選擇→改寫句子→思路仿寫→詞語聯(lián)想→語段寫作→補(bǔ)寫語段→判斷句子正誤→縮寫語篇→語篇寫作。我們把使用頻率達(dá)到0.8的題型設(shè)定為常設(shè)題型。由表4-4可見，完成句子、回答問題、解讀范文、仿寫語篇、詞語搭配或選擇、改寫句子等6種題型為《韓語寫作》的常設(shè)題型。

（三）兩套寫作教材練習(xí)題型比較

比較兩套寫作教材的練習(xí)題型，我們可以發(fā)現(xiàn)兩套教材共選題型有6種——解讀范文、詞語填空或替換、改寫句子、補(bǔ)寫語段、語段寫作、語篇寫作。《漢語寫作》的常設(shè)題型比較豐富，有10種，《韓語寫作》只有6種。

五、兩套教材練習(xí)使用情況調(diào)查與分析

（一）調(diào)查問卷的基本情況

為了解第二語言寫作教材練習(xí)題的使用情況，2014年9月我們對(duì)中韓第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)寫作教材練習(xí)編寫模式、題量、題型使用情況進(jìn)行了調(diào)查。

《漢語寫作》的使用者為中山大學(xué)國際漢語學(xué)院中級(jí)班學(xué)生，我們共發(fā)放調(diào)查問卷65份，回收有效問卷65份。具體情況是：中級(jí)二班40人，使用教材為《漢語寫作》I冊(cè)；中級(jí)四班25人，使用教材為《漢語寫作》II冊(cè)。

《韓語寫作》的使用者為韓國延世大學(xué)漢語學(xué)院中級(jí)班學(xué)生，我們共發(fā)放調(diào)查問卷65份，回收有效問卷54份。具體情況是：中級(jí)三班31人，使用教材為《韓語寫作》I冊(cè)；中級(jí)四班24人，使用教材為《韓語寫作》II冊(cè)。

（二）調(diào)查問卷分析

1.關(guān)于練習(xí)編寫模式

《漢語寫作》與《韓語寫作》教材的練習(xí)模式各有特色，漢韓學(xué)習(xí)者對(duì)各自教材練習(xí)模式的認(rèn)可度也有差別，具體調(diào)查結(jié)果見圖5-1及5-2：

圖5-1　《漢語寫作》I、II練習(xí)編寫模式對(duì)寫作的幫助

由圖5-1可知，《漢語寫作》I冊(cè)練習(xí)編寫模式對(duì)使用者寫作幫助少的比率占4%，幫助一般占25%，幫助比較大占33%，幫助大占38%，幫助比較大或大共占71%；《漢語寫作》II冊(cè)練習(xí)編寫模式對(duì)使用者寫作幫助一般占4%，幫助比較大占56%，幫助大占40%，后二者相加共占96%。

可以看出，使用者對(duì)《漢語寫作》練習(xí)編寫模式總體比較認(rèn)可，認(rèn)為幫助比較大或大均超過71%，對(duì)《漢語寫作》II冊(cè)的認(rèn)可度更高，高達(dá)96%。

圖5-2　《韓語寫作》I、II練習(xí)編寫模式對(duì)寫作的幫助

由圖5-2可知，《韓語寫作》I冊(cè)練習(xí)編寫模式對(duì)使用者寫作幫助一般占38%，幫助比較大的占50%，幫助大占12%，后二者相加共占63%；《韓語寫作》II冊(cè)練習(xí)編寫模式對(duì)使用者寫作幫助一般占30%，幫助比較大的占60%，幫助大占10%，后二者相加共占70%。

可以看出，使用者對(duì)《韓語寫作》練習(xí)編寫模式比較認(rèn)可，認(rèn)為對(duì)寫作幫助較大或大均在63%以上，對(duì)《韓語寫作》II冊(cè)的認(rèn)可度比第I冊(cè)稍高。

比較圖5-1、5-2可以發(fā)現(xiàn)，使用者對(duì)《漢語寫作》練習(xí)編寫模式的認(rèn)可度總體高于《韓語寫作》。

2.關(guān)于每課課堂練習(xí)題量[4]

寫作屬于語言的輸出，對(duì)語言運(yùn)用的要求最高，是語言難度最大的一項(xiàng)技能。在有限的課堂時(shí)段，過多的寫作操練會(huì)讓學(xué)習(xí)者不堪重負(fù)，練習(xí)過少又無法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否真正習(xí)得，因此，適量的寫作操練顯得尤為重要。我們以教材小題為計(jì)算單位，調(diào)查2個(gè)課時(shí)的適宜練習(xí)量，調(diào)查結(jié)果見圖5-3、5-4：

圖5-3　《漢語寫作》I、II適宜的課堂練習(xí)量

由圖5-3可知，《漢語寫作》I冊(cè)的使用者有6%的人認(rèn)為適宜的課堂練習(xí)量為1-2題，43%的人認(rèn)為3-4題適宜，38%的人則認(rèn)為5-6題適宜，13%的人認(rèn)7題以上適宜。可見，認(rèn)為3-6題題量適宜的人數(shù)最多，占81%。

《漢語寫作》II冊(cè)的使用者有20%的人認(rèn)為適宜的課堂練習(xí)量為1-2題，

48%的人認(rèn)為3-4題適宜，28%的人則認(rèn)為5-6題適宜，4%的人認(rèn)為7題以上適宜?？梢姡J(rèn)為3-6題題量適宜的人數(shù)超過

一半，占76%。

由上可知，《漢語寫作》I、II冊(cè)的使用者大多認(rèn)為適宜的課堂練習(xí)量為3-6題。

圖5-4　《韓語寫作》I、II適宜的課堂練習(xí)量

由圖5-4可知，《韓語寫作》I冊(cè)的使用者有24%的人認(rèn)為適宜的課堂

練習(xí)量為1-2題，25%的人認(rèn)為3-4題適宜，38%的人則認(rèn)為5-6題適宜，13%的人認(rèn)為7題以上適宜?？梢?，認(rèn)為3-6題題量適宜的人數(shù)最多，占63%。

《韓語寫作》II冊(cè)的使用者有20%的人認(rèn)為適宜的課堂練習(xí)量為1-2題，

60%的人認(rèn)為3-4題適宜，各有10%的人認(rèn)為5-6題或7題以上比較適宜?？梢?，超過半數(shù)的人認(rèn)為3-4題題量適宜。

由此可見，使用者認(rèn)為《韓語寫作》II冊(cè)的練習(xí)量應(yīng)該比I冊(cè)相應(yīng)減少，

如果I冊(cè)適宜的課堂練習(xí)量是3-6題，那么II冊(cè)則是3-4題。

3.關(guān)于題型實(shí)用性

不同的練習(xí)針對(duì)不同的語言技能，實(shí)用的練習(xí)才能有效促學(xué)?！稘h語寫作》的常設(shè)題型實(shí)用性調(diào)查結(jié)果如表5-1、5-2：

表5-1　《漢語寫作》I常設(shè)題型實(shí)用性統(tǒng)計(jì)

我們將表5-1中各種題型實(shí)用性較高和高的百分比相加，得出各種題型實(shí)用性由高到低的排序：語篇寫作（60%）——分析范文寫作思路（57.5%）——語段寫作（仿寫/改寫/補(bǔ)寫）（52.55）——口頭語段表達(dá)（45%）——改寫句子（40%）——解讀范文（25%）。

表5-2　《漢語寫作》II常設(shè)題型實(shí)用性統(tǒng)計(jì)

我們將表5-2中各種題型實(shí)用性較高和高的百分比相加，得出各種題型實(shí)用性由高到低的排序：分析范文寫作思路（60%）、語段寫作（仿寫/改寫/補(bǔ)寫）（60%）——語篇寫作（56%）、口頭語段表達(dá)（56%）——解讀范文（52%）、改寫句子（52%）。

我們將《漢語寫作》I、II冊(cè)6種題型實(shí)用性較高和高的數(shù)據(jù)分別合并，取平均值，得到表5-3：

表5-3　《漢語寫作》I、II冊(cè)6種題型實(shí)用性較高和高的數(shù)據(jù)合并表

從表5-3可以看出各種常設(shè)題型實(shí)用性由高到低的排序：分析范文寫作思路——語篇寫作——語段寫作（仿寫/改寫/補(bǔ)寫）——口頭語段表達(dá)——改寫句子——解讀范文。比較而言，改寫句子、解讀范文兩種題型的較高實(shí)用性未達(dá)到50%，是實(shí)用性偏低的題型。

《韓語寫作》的常設(shè)題型共有6種，第I冊(cè)僅使用了“完成句子、回答問題、仿寫語篇”3種題型。我們分別對(duì)使用者對(duì)題型的實(shí)用性進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表5-4、5-5：

表5-4　《韓語寫作》I常設(shè)題型實(shí)用性統(tǒng)計(jì)

我們將表5-4中各種題型實(shí)用性較高和高的百分比相加，得出各種題型實(shí)用性由高到低的排序：仿寫語篇（62%）、完成句子（23%）-回答問題（6%）。三種題型比較，“回答問題”屬于實(shí)用性較低的題型。

表5-5　《韓語寫作》II常設(shè)題型實(shí)用性統(tǒng)計(jì)

我們將表5-5中各種題型實(shí)用性較高和高的百分比相加，得出各種題型實(shí)用性由高到低的排序：仿寫語篇（58%）、句子（完成/改寫）（50%）——解讀范文（29%）——詞語搭配或選擇（21%）——回答問題（17%）。比較6種題型，后3種實(shí)用性偏低。

六、結(jié)語

通過對(duì)兩套漢韓中級(jí)寫作教材練習(xí)的考察，以及使用者的反饋調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：

（一）兩套教材的編寫模式基本相同，反映出相同的教學(xué)理念，都重視過程寫作的訓(xùn)練，這種編寫模式得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。

（二）在練習(xí)題量方面，《韓語寫作》總題量比《漢語寫作》大；《漢語寫作》課堂練習(xí)題量的比重高于《韓語寫作》；《漢語寫作》每課練習(xí)題量分布均勻，《韓語寫作》分布不均。學(xué)習(xí)者認(rèn)為的適宜練習(xí)量均比現(xiàn)有教材練習(xí)題量少。

（三）在練習(xí)題型方面，兩套教材共有6種共選題型，《漢語寫作》的常設(shè)題型比《韓語寫作》豐富。從學(xué)習(xí)者反饋看，分析范文寫作思路、語篇寫作（仿寫）、語段寫作（仿寫/改寫/補(bǔ)寫）、口頭語段表達(dá)、句子（完成/改寫）等題型實(shí)用性較高，而解讀范文、詞語搭配或選擇、回答問題等題型實(shí)用性偏低。

注釋：

[1]蔡永強(qiáng).發(fā)展?jié)h語中級(jí)寫作（I、II）[M]。北京語言大學(xué)出版

[2]韓國延.世大學(xué)韓語學(xué)堂[M]???????????（中級(jí)韓語寫作）（I、II）.韓國延世大學(xué)出版部，2008年。

[3]李紹林.對(duì)外漢語教材練習(xí)編寫的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）.

[4]劉弘，凌雯怡.國內(nèi)外而與寫作研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)的比較研究[J].云南師范大學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2012，（3）.

[5]楊惠元.論速成漢語初級(jí)教程的練習(xí)設(shè)計(jì)[J].語言教學(xué)與研究，1997，（3）.

[6]周健，唐玲.對(duì)外漢語教材練習(xí)設(shè)計(jì)的考察與思考[J].語言教學(xué)與研究，2004，（4）.

（張念金松姬孫景熙廣東中山大學(xué)國際漢語學(xué)院