淺析課程《服裝市場營銷》在應(yīng)用型大學(xué)的教改

尤永令

(廣東科技學(xué)院,廣東 東莞 523083)

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淺析課程《服裝市場營銷》在應(yīng)用型大學(xué)的教改

尤永令

(廣東科技學(xué)院,廣東 東莞 523083)

《服裝市場營銷》作為應(yīng)用型大學(xué)里的一門選修課，在授課過程中，需結(jié)合服裝這個行業(yè)的具體特征，以及服裝在具體營銷過程中面臨的問題進(jìn)行授課。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以將實踐活動與營銷理論相結(jié)合、跨學(xué)科知識整合能力較差、實踐難以上升到理論層面等困難。本文認(rèn)為，應(yīng)該從鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主、實現(xiàn)多樣化教學(xué)模式、進(jìn)行跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)與教學(xué)等措施進(jìn)行改善。

服裝市場營銷；應(yīng)用型大學(xué)；教改

1 課程介紹

《服裝市場營銷》這門課程是應(yīng)用型大學(xué)市場營銷專業(yè)中的選修課，以培養(yǎng)學(xué)生服裝營銷技能與實踐為導(dǎo)向，立足于市場營銷理論和專業(yè)知識，將服裝營銷實踐與營銷理論相結(jié)合。

2 困難

在授課過程中，主要面臨著以下三個困難：

第一，服裝實踐活動難以與營銷結(jié)合在一起。在授課過程中，絕大多數(shù)同學(xué)對營銷現(xiàn)象比較熟悉，但是如何上升到學(xué)術(shù)層面，用專業(yè)的營銷理論進(jìn)行解釋。如在講到尾數(shù)定價時，全班119位同學(xué)當(dāng)中，全部同學(xué)都表示了解這種定價，其中有3位同學(xué)對一些電商平臺的尾數(shù)定價侃侃而談，但問及到經(jīng)營者根據(jù)何種理論或原理來制定尾數(shù)定價時，有且只有1位同學(xué)能大致回答出來。服裝由于具有大眾性和廣泛性，其營銷活動能夠輕易被大眾所了解和熟悉，在對其營銷活動進(jìn)行分析時，能夠娓娓道來。但是，由于學(xué)生們營銷基礎(chǔ)知識較差，缺乏系統(tǒng)的營銷訓(xùn)練，在將服裝實踐活動和營銷理論進(jìn)行結(jié)合時，大部分學(xué)生如管中窺豹，盲人摸象，知其然而不知其所以然。

第二，營銷基礎(chǔ)知識不扎實，跨學(xué)科知識整合能力較差。服裝實踐活動經(jīng)常涉及到不同學(xué)科的知識，對營銷活動進(jìn)行分析時經(jīng)常要結(jié)合宏觀和微觀因素進(jìn)行綜合考慮。這就對學(xué)生的綜合知識有了較高的要求。如在講授雙十一一些需求價格彈性大的產(chǎn)品容易售罄時，需要學(xué)生們結(jié)合消費者心理學(xué)、定價策略、廣告學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行分析時，學(xué)生大多數(shù)是停留在管理學(xué)層面進(jìn)行思考，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生思考和判斷問題不夠系統(tǒng)和全面。而在進(jìn)行跨學(xué)科講解過程中，學(xué)生們難以轉(zhuǎn)變原有的學(xué)科思維，表現(xiàn)出較大的學(xué)科局限性。

第三，服裝實踐難以上升到理論層面，理論分析實踐能力欠缺。學(xué)生在進(jìn)行服裝實踐時，能夠理解企業(yè)采取不同營銷策略和定位策略的意圖，但是無法用理論對企業(yè)這些行為進(jìn)行分析，在表達(dá)時也較少使用到營銷術(shù)語。而在具體的營銷實踐當(dāng)中，學(xué)生彼此之間的交流也存在這差異化和參差不齊的現(xiàn)象。如小組討論中,在探討產(chǎn)品的定位策略時,學(xué)生難以分析企業(yè)具體的產(chǎn)品定價是基于哪些方面的考慮,理論根源是什么,在回答問題時,多數(shù)學(xué)生偏向于經(jīng)驗性回答,而不是理論性回答,更無法將具體的營銷情況與相關(guān)營銷理論相結(jié)合.

3 措施

針對以上存在的問題和困難，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，以自主性學(xué)習(xí)為主，誘導(dǎo)性學(xué)習(xí)為輔。應(yīng)用型大學(xué)既不像高中的傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程都由學(xué)校統(tǒng)一安排，保持一致；也不像研究型大學(xué)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)比較強(qiáng)，有較強(qiáng)的自制力和掌控力。在應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)當(dāng)中，既要擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，又不能將學(xué)習(xí)權(quán)力完全下放給學(xué)生，以免出現(xiàn)學(xué)生因自制力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的情況。應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，誘導(dǎo)性學(xué)習(xí)為輔。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法、研究內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹€性化的引導(dǎo)，因材施教，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。

第二，加強(qiáng)課內(nèi)實踐課，實行多樣化課堂教學(xué)模式。在應(yīng)用型大學(xué)當(dāng)中，純理論教學(xué)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，也會因為授課過程的單向化而導(dǎo)致課堂氣氛不佳，出現(xiàn)老師唱獨角戲的情況。在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以實行多樣化的課堂教學(xué)模式，如小組討論、小組展示、模擬訓(xùn)練、情景再現(xiàn)、角色扮演等。在課堂實踐課當(dāng)中，鼓勵學(xué)生積極參與，教師進(jìn)行適當(dāng)指引，將課堂話語權(quán)短暫性交給學(xué)生，讓學(xué)生體會到課堂實踐的實用性和愉快。

第三，進(jìn)行跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)與教學(xué)，提高學(xué)生知識整合能力。營銷作為管理學(xué)大類下的一門分支，在具體教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)僅僅局限于營銷理論當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合管理學(xué)其他分支以及經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行分析。在具體授課過程當(dāng)中，除了進(jìn)行營銷理論的講解之外，還應(yīng)教會學(xué)生用不同學(xué)科的視野和角度來分析同一個問題。比如，雙十一火爆的銷售情況，既可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給與需求進(jìn)行分析，也可以從營銷學(xué)的需求價格彈性理論進(jìn)行剖析，還可以從心理學(xué)的消費者心理進(jìn)行理解。而對于同一個問題的跨學(xué)科分析，指引學(xué)生思考問題和分析問題的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考能力和綜合分析能力。

4 結(jié)論

在應(yīng)用型大學(xué)里，《服裝市場營銷》的授課既不能像研究型大學(xué)般，將學(xué)習(xí)自主權(quán)完全下放給學(xué)生，也不能像高中般進(jìn)行填鴨式教學(xué)。應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的特點，如學(xué)習(xí)主動性不夠強(qiáng)、基礎(chǔ)知識不夠扎實、知識面不夠廣，以及具體的教學(xué)要求，如課堂實踐和實訓(xùn)的要求，來對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)有的放矢，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

[1] 袁燕.《市場營銷》課程分級別項目化教學(xué)模式研究——以常州輕院教改實踐為例.常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012-09-15

[2] 楊楠.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的營銷策劃課程教改探索.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014-12-25

[3] 韋文聯(lián),謝傳會.應(yīng)用型高校人力資源管理課程教改實踐探索.安徽科技學(xué)院學(xué)報,2013-03-15

尤永令(1992.12-)，男，漢族，廣東湛江人，碩士研究生，廣東科技學(xué)院管理系，研究方向：營銷管理。

G648.4

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1671-1602(2016)22-0173-01