免疫學(xué)第二課堂探索與實(shí)踐*

楊承英，郭晟，陳永文，吳玉章

（第三軍醫(yī)大學(xué)免疫學(xué)教研室，重慶400038）

免疫學(xué)第二課堂探索與實(shí)踐*

楊承英，郭晟，陳永文，吳玉章

（第三軍醫(yī)大學(xué)免疫學(xué)教研室，重慶400038）

【提要】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其理論知識(shí)更新迅速，日新月異，注重基本知識(shí)傳授的第一課堂難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新理論、新技術(shù)的需求。為彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，需積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)。多年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展本科生導(dǎo)師制、本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、本科生奇思妙想等活動(dòng)，吸引了學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生，經(jīng)宣傳報(bào)名、師生互選確定課題、匯報(bào)篩選、課題實(shí)踐、沖擊國(guó)家級(jí)競(jìng)賽等過(guò)程開(kāi)展科研型第二課堂，提高了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力，科研實(shí)踐能力，科學(xué)思維能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，多名學(xué)生發(fā)表了科學(xué)引文索引（SCI）文章、獲大創(chuàng)基金資助、參加全國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽并獲獎(jiǎng)等。實(shí)踐表明，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科研型第二課堂的開(kāi)展不僅是第一課堂的有力補(bǔ)充，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)/教育；教學(xué)；研究；第二課堂

隨著我國(guó)科學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求也相應(yīng)提高，不再拘泥于基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能的學(xué)習(xí)，而是更注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以教科書(shū)為核心、注重基本知識(shí)傳授的第一課堂難以滿(mǎn)足這種要求，形式多樣、內(nèi)容豐富、注重提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的第二課堂成為高等教育不可或缺的教學(xué)模式［1-3］。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，與幾乎所有臨床學(xué)科均有交叉點(diǎn)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)更新迅速，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，為開(kāi)展第二課堂提供了靈活多樣的教學(xué)素材［4］。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第二課堂的開(kāi)展不僅是對(duì)第一課堂的有力補(bǔ)充，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神［5］。多年來(lái)，作者堅(jiān)持開(kāi)展科研型第二課堂，讓學(xué)有余力的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與具體的科研工作，使其文獻(xiàn)閱讀能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等各方面綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高，收到了較好的成效。

1　免疫學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施第二課堂的必要性

免疫學(xué)是研究免疫系統(tǒng)基本組成及基本功能的科學(xué)，從不同角度和水平揭示了免疫系統(tǒng)識(shí)別清除有害物質(zhì)的應(yīng)答過(guò)程及應(yīng)答規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律闡釋疾病發(fā)生、發(fā)展機(jī)制，從而達(dá)到防病治病的目的。與其他學(xué)科比較，免疫學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）免疫學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系緊密。免疫學(xué)與幾乎所有的臨床學(xué)科均有交叉點(diǎn)，其理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域，無(wú)論學(xué)生今后從事臨床工作，還是從事基礎(chǔ)研究均離不開(kāi)免疫學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。（2）免疫學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科。免疫學(xué)不但要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更需培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)解決基礎(chǔ)研究及臨床診斷中遇到的各種問(wèn)題的能力。（3）免疫學(xué)知識(shí)更新迅速。免疫學(xué)未知領(lǐng)域多，新知識(shí)、新理論不斷開(kāi)拓，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不能將所有新知識(shí)、新理論均傳授給學(xué)生。為彌補(bǔ)課堂教育的不足，要求積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。根據(jù)這一要求，本教研室選派了多名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研實(shí)力強(qiáng)勁的教師作為指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。

2　免疫學(xué)第二課堂的實(shí)施及效果

借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)模式，在本教研室?guī)熧Y力量充足、科研實(shí)力強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，結(jié)合免疫學(xué)與臨床疾病發(fā)生、發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)，吸引對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)感興趣、學(xué)有余力的學(xué)生，探索以問(wèn)題為牽引、課題為核心的第二課堂教學(xué)模式。在教師指導(dǎo)下根據(jù)科學(xué)問(wèn)題開(kāi)展文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、綜述撰寫(xiě)，對(duì)其中優(yōu)秀者，匹配優(yōu)秀師資，指導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生近距離地接觸和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究，了解科研基本思路、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神［6-7］。

2.1活動(dòng)形式多樣化根據(jù)“建設(shè)一流創(chuàng)新性研究型醫(yī)科大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，為更好地貫徹落實(shí)本校教學(xué)工作會(huì)議精神，實(shí)施“推進(jìn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教學(xué)改革，近年來(lái)開(kāi)展了多種形式的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，深受廣大師生歡迎，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。目前，主要通過(guò)以下幾種形式開(kāi)展第二課堂活動(dòng)：（1）本科生導(dǎo)師制。學(xué)生根據(jù)自己感興趣的領(lǐng)域，選擇一名合適的教師作為自己的本科生導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有任何問(wèn)題隨時(shí)向?qū)熣?qǐng)教［8-10］。（2）本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)和理論培訓(xùn)，掌握各種實(shí)驗(yàn)的原理及技巧。在這一過(guò)程中學(xué)生可在各實(shí)驗(yàn)室之間輪轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣且有靈感的科研領(lǐng)域。在實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)過(guò)程中指導(dǎo)教師可讓對(duì)科研活動(dòng)具有濃厚興趣的學(xué)生參與自己的課題，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立研究，進(jìn)行論文的撰寫(xiě)及發(fā)表。（3）本科生奇思妙想活動(dòng)。學(xué)生如有好的想法并經(jīng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜艺撟C，則為其提供啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及相關(guān)領(lǐng)域指導(dǎo)教師。在教師指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展科研活動(dòng)，并推薦成績(jī)優(yōu)秀者參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”本科生創(chuàng)新大賽。

2.2實(shí)施內(nèi)容及方案第二課堂是以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，旨在通過(guò)第二課堂的實(shí)踐，幫助學(xué)生加深理解課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力［11］。按照“興趣化、小型化、精品化”原則，第二課堂的實(shí)施分以下幾個(gè)階段：（1）宣傳、報(bào)名及篩選。免疫學(xué)開(kāi)課2周后本教研室組織專(zhuān)題活動(dòng)，各指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向作科普講座并與學(xué)生開(kāi)展積極的討論提問(wèn)，吸引學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新產(chǎn)生興趣，講座結(jié)束后鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生報(bào)名。（2）雙向選擇、課題確定和實(shí)踐。師生進(jìn)一步交流，學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣方向選擇合適的教師，并依據(jù)教師提出的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和課題設(shè)計(jì)。教師在理論、文獻(xiàn)閱讀技巧等方面給予指導(dǎo)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。（3）匯報(bào)及篩選階段。學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行整理討論并以PPT（PowerPoint）形式匯報(bào)文獻(xiàn)調(diào)研進(jìn)展及課題設(shè)計(jì)思路，教師點(diǎn)評(píng)并篩選優(yōu)秀者進(jìn)入后期科研實(shí)踐階段。（4）實(shí)踐階段。對(duì)文獻(xiàn)調(diào)研優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)其完成綜述撰寫(xiě)并資助優(yōu)秀稿件發(fā)表；對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)秀者在教師指導(dǎo)下開(kāi)展科學(xué)研究，總結(jié)成文并發(fā)表。（5）沖擊國(guó)家級(jí)競(jìng)賽?；顒?dòng)結(jié)束后如學(xué)生愿意繼續(xù)在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取培養(yǎng)出沖擊“挑戰(zhàn)杯”及“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”訓(xùn)練計(jì)劃的優(yōu)秀苗子。

2.3成果顯著經(jīng)過(guò)幾年堅(jiān)持不懈的努力，第二課堂受到了廣大師生的好評(píng)，取得了豐碩成果：（1）學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、撰寫(xiě)綜述能力全面提升。在指導(dǎo)教師的幫助下學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同途徑獲取文獻(xiàn)資料的能力，熟練掌握了從Google學(xué)術(shù)、Pubmed及圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)的技能，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、小組討論等環(huán)節(jié)極大提高了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，通過(guò)綜述的撰寫(xiě)，極大提高了學(xué)生文獻(xiàn)總結(jié)綜述的能力。（2）學(xué)生科研實(shí)踐能力得到提高。通過(guò)對(duì)科研實(shí)踐的全面培訓(xùn)，讓學(xué)生全程參與科研選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析總結(jié)及論文撰寫(xiě)等過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)了免疫學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，初步具備了科研設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)及思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣與素養(yǎng)。（3）提高了學(xué)生批判性科學(xué)思維能力及表達(dá)能力?？蒲羞^(guò)程中通過(guò)對(duì)相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的討論，對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀討論，全面提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，批判性對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)思維能力。通過(guò)綜述的撰寫(xiě)、科研思路匯報(bào)等活動(dòng)提高了學(xué)生的表達(dá)能力。特別值得一提的是，通過(guò)第二課堂活動(dòng)很多本科生成了本教研室科研隊(duì)伍的一支生力軍，發(fā)表了多篇科學(xué)引文索引（science citation index，SCI）收錄的論著及綜述，且論文水平不斷提高，其中單篇影響因子高達(dá)8以上，有部分學(xué)生還發(fā)表了2篇以上SCI收錄論文。其中部分優(yōu)秀學(xué)生獲得了本校大學(xué)生創(chuàng)新基金的資助，參與了本科生學(xué)術(shù)年會(huì)并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，參加“全國(guó)大學(xué)生技術(shù)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽”并獲二等獎(jiǎng)。因此，舉辦本科生第二課堂活動(dòng)不僅使學(xué)生受益匪淺，同時(shí)也對(duì)教研室的科研實(shí)力作出了重要貢獻(xiàn)，達(dá)到了雙贏。

3　存在問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的努力，本科生第二課堂活動(dòng)雖然取得了不錯(cuò)成果，但仍存在一些需解決的問(wèn)題：（1）師資力量不足。第二課堂的開(kāi)展需教師的指導(dǎo)，但本校沒(méi)有專(zhuān)職的指導(dǎo)教師，只能由第一課堂教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，而感興趣的學(xué)生較多，指導(dǎo)教師又少，造成了一名教師指導(dǎo)幾名甚至十幾名學(xué)生的情況。在教師平時(shí)的科研、教學(xué)任務(wù)本來(lái)就較重的情況下很難兼顧到每一名學(xué)生，進(jìn)而影響了第二課堂活動(dòng)的效果。（2）經(jīng)費(fèi)投入不足。充足的科研經(jīng)費(fèi)是滿(mǎn)足第二課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提和根本保證。隨著參加第二課堂的學(xué)生逐漸增多，平均到每名學(xué)生的投入就相對(duì)減少，因此，需學(xué)校及相關(guān)部門(mén)的大力支持。（3）學(xué)生時(shí)間有限。作為軍事醫(yī)學(xué)院校的本科學(xué)生，平時(shí)軍事訓(xùn)練、課程繁重，只能利用課后的零碎時(shí)間或節(jié)假日到實(shí)驗(yàn)室，這與指導(dǎo)教師的作息時(shí)間矛盾，因此，需探索更合理的措施使第一課堂與第二課堂相互協(xié)調(diào)。

總之，本教研室免疫學(xué)第二課堂雖已開(kāi)展多年，取得了不錯(cuò)成績(jī)，但仍存在不少問(wèn)題，需進(jìn)一步完善，更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才服務(wù)。

［1］楊新華，王紅，趙美玲，等.開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［J］.白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，11（5）：455-456.

［2］楊柳群，侯俊霞.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐探索［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（2）：19-21.

［3］王楊凱，王偉忠.批判性文獻(xiàn)導(dǎo)讀在醫(yī)學(xué)生第二課堂活動(dòng)中的作用探討［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（3）：546-549.

［4］何海洋，吳玉章.醫(yī)學(xué)本科生第二課堂教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（12）：1885-1886.

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［6］徐建平，劉揚(yáng).醫(yī)學(xué)院第二課堂教育對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)［J］.繼續(xù)教育研究，2013（5）：125-126.

［7］張婷，糜漫天，朱俊東，等.以第二課堂為載體培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力探討［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（11）：986-987.

［8］田謀利，李永華，傅海龍，等.醫(yī)學(xué)院校實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)踐與探索［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（4）：660.

［9］郭波，許桂蓮，吳玉章.探討軍醫(yī)大學(xué)本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)施［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（12）：1901-1903.

［10］李兆英.普通高校本科生導(dǎo)師制的探索與思考［J］.教育教學(xué)論壇，2015（35）：181-182.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.12.062

C

1009-5519（2016）12-1929-02

重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目（2013053）。

（2016-05-10）