生物化學全英語實驗教學開放平臺建設初探*

周麗芬，譚茵，戴建威

（廣州醫(yī)科大學生物學實驗教學中心，廣東廣州511436）

生物化學全英語實驗教學開放平臺建設初探*

周麗芬，譚茵△，戴建威

（廣州醫(yī)科大學生物學實驗教學中心，廣東廣州511436）

【提要】留學生教育已成為目前醫(yī)學院校的一項重要教學任務。生物化學屬醫(yī)學院校的基礎醫(yī)學課程，而其實驗教學則是培養(yǎng)醫(yī)學留學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的重要手段。為適應培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學留學生人才的需要，構建生物化學全英語實驗教學開放平臺勢在必行。應從條件與環(huán)境建設、實驗教學隊伍建設、全英語實驗教學體系改革情況三方面對生物化學全英語實驗教學開放平臺建設進行初步探討，力爭建立完善的示范性開放平臺。

生物化學；院校，醫(yī)學；教育，醫(yī)學；教學方法；全英語實驗教學

隨著醫(yī)學教育事業(yè)國際化的不斷深入，留學生教育已成為醫(yī)學院校一項重要的教學任務［1-2］。如何做好留學生教學工作成為眾多醫(yī)學院校面臨的教學新難題，其教學模式、教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等問題均極具探索價值［3-4］。廣州醫(yī)科大學本科教育國際化辦學已被列入廣東省教育綜合改革試點，并于2010年9月面向尼泊爾、印度等國家招收臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科國際留學生，并采用全英語教學模式培養(yǎng)。除培養(yǎng)醫(yī)學留學生夯實的醫(yī)學理論知識及熟練、準確的臨床技能外本校還著重培養(yǎng)其扎實的實驗技能、突出的創(chuàng)新能力及鍥而不舍的探索精神。生物化學屬醫(yī)學院校的基礎醫(yī)學課程，其實驗教學是培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的重要手段［5-6］。因此，為適應培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學留學生人才的需要，構建生物化學全英語實驗教學開放平臺勢在必行?，F(xiàn)將本校生物化學全英語實驗教學開放平臺建設情況總結報道如下。

1　條件與環(huán)境建設

本校生物化學全英語實驗教學任務由生物學實驗教學中心承擔，為更好地滿足實驗教學和學生科技創(chuàng)新的需要，不斷改善教學條件和教學環(huán)境：2014年9月搬遷到廣州番禺校區(qū)之時生物學實驗場地由原來的700 m2增加至1 998 m2，大學生創(chuàng)新實驗室擬由120 m2增加至260 m2；現(xiàn)有儀器設備1 133件，價值1 300萬元，設備完好率達99%，利用率達100%；學校不斷加大教學基礎條件建設的經(jīng)費投入力度，2011～2015年分別每年投入79.8萬元、102.8萬元、140.3萬元、158.7萬元、176.4萬元經(jīng)費用于中心儀器設備的更新與購置，進一步完善了中心的創(chuàng)新實驗教學平臺、自主學習平臺、虛擬實驗平臺、競賽實踐平臺建設，建立專業(yè)實驗與專業(yè)訓練、專業(yè)技能培養(yǎng)與實踐實訓相結合的實驗教學新模式，以實踐教學為載體，拓展學生科研訓練的平臺。在上述教學條件和教學環(huán)境改造的同時對實驗場地、實驗儀器及各個教學和學習平臺采用中英文相結合的呈現(xiàn)形式，以逐步推進生物化學全英語實驗教學開放平臺的建設。

2　實驗教學隊伍建設

依托本校以高層次人才隊伍建設為核心內(nèi)容的“人才工程”，構建優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的全英語教學培養(yǎng)體系，合理調(diào)整人員結構，提升了實驗教學隊伍的整體水平：逐步提高具有博士學位尤其是具有海外留學經(jīng)歷的教師比例，具有研究生學歷的教師所占比例達到95%以上，其中博士學位者達到80%以上，隊伍結構日趨合理，保證了全英語實驗教學的順利進行；健全全英語實驗主講教師培養(yǎng)保障機制，為青年教師培養(yǎng)提供支持，重點選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)高水平大學或研究機構進修，每年選派教師出國進修2～3人以上；組織教師參加本校開辦的各類英語教學培訓班和觀摩學校聘請的外教授課，不斷提高教師的專業(yè)英語水平，以適應留學生全英語教學；加大師資培訓力度，選送有潛力的實驗技術人員到名校進修和學習，逐漸跟進全英語實驗教學開放平臺建設的腳步；進一步完善實驗人員崗位目標責任制，明確崗位職責，確保全英語實驗教學管理工作順利進行；嚴格執(zhí)行教師和專業(yè)技術職務分類管理與考核評估制度，建立健全獎勵競爭機制，引入專職實驗技術人員的評價機制，以分類管理、崗位目標責任制、人員流動等措施進行全英語實驗教學人力資源的優(yōu)化配置。

3　全英語實驗教學體系改革

3.1構建層次化實驗課程體系

3.1.1基礎性實驗階段留學生在進行生物化學實驗課前甚少接觸相關實驗室技能的培訓，對離心機、移液管、微量移液器、分光光度計等基本實驗儀器設備尚不能熟練使用。該階段應注重留學生在學習生物化學基本知識的基礎上理解實驗原理，學會常規(guī)儀器的操作使用，掌握生物化學的基本實驗方法和技能，使學生受到較為系統(tǒng)的前期基本訓練，為后續(xù)實驗和今后繼續(xù)深造打下扎實基礎。

3.1.2綜合設計性實驗階段綜合設計性實驗是在基礎性實驗的基礎上旨在訓練綜合應用所學知識、利用多種實驗儀器，在比較復雜的條件下觀察實驗現(xiàn)象、測試實驗數(shù)據(jù)、分析和解決實驗問題的能力。根據(jù)實驗教學改革要求，綜合設計性實驗選做的數(shù)量逐年增加，實驗內(nèi)容不斷豐富，為留學生提供了更多的選擇和擴展的余地。

3.1.3創(chuàng)新性實驗階段該階段留學生可依托教師的科研課題進行科研訓練或留學生在教師指導下自主選題，題目內(nèi)容體現(xiàn)研究的新穎性或應用性。

3.2編寫全英語實驗教材及注重備課、多媒體教學、反饋交流的教學環(huán)節(jié)目前，國內(nèi)尚無針對醫(yī)學留學生的生物化學實驗教材［7］，參閱國外生物化學實驗的教科書和教學大綱發(fā)現(xiàn)其具更鮮明的臨床應用特點，再結合本校留學生的特點和實驗室條件，本校實驗教學隊伍編寫了針對臨床醫(yī)學留學生的全英語實驗教材《Ex perimental Biochemistry and Molecular Biology》。該實驗教材包括實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容、討論與思考題等，保證了實驗課的順利開展，提高了實驗教學質(zhì)量。充分備課是實施全英語實驗教學的前提和保障。教師課前務必掌握規(guī)范的專業(yè)英語，這樣才能與學生很好地溝通，指導實驗才能游刃有余。根據(jù)留學生實際情況，編寫多媒體生物化學實驗教學課件。多媒體實驗課件具有生動、形象的特點，較易引起學生興趣，在全英語教學中使用，有著明顯的效果。這也是在留學生生物化學實驗教學時應該考慮的問題。在全英語教學中師生雙方均是非母語的實驗教學環(huán)境下采用動畫、視頻的多媒體形式的全英語實驗教學課件，有利于增強教學的直觀性及實踐操作性［8］。注重與留學生的交流是提高全英語實驗教學質(zhì)量的前提條件。課中或課后與留學生的交流非常重要，既可加強與留學生的感情，也可及時了解其對實驗內(nèi)容的理解和掌握程度，對實驗教學方式等提出更好的改進意見。根據(jù)其提出的意見及時調(diào)整教案，改進實驗教學方法，提高教學效率，為確保實驗教學質(zhì)量打下基礎。

3.3實驗室信息化和網(wǎng)絡化建設生物學實驗教學中心網(wǎng)站通過與本校教務處網(wǎng)站鏈接，可查詢?nèi)⒄Z實驗教學安排、實驗教學大綱、實驗教學項目、實驗教學時間與地點、精品課程建設、多媒體課件、實驗教材與實驗指導、圖書資料、教學管理制度等信息；通過與資產(chǎn)設備處網(wǎng)站鏈接，可查詢實驗室分布，儀器設備名稱、功能、操作規(guī)程、注意事項及設備管理制度等。另外留學生還可通過局域網(wǎng)進行實驗課查詢和實驗室儀器設備使用預約。所有實驗室與校園網(wǎng)連接，通過校園網(wǎng)進入互聯(lián)網(wǎng)?；A實驗室均配備了計算機，用于實驗室管理和實驗教學工作。自制和引進了多媒體實驗課件，全部教學實驗課采用多媒體教學。建成了生物學實驗教學中心管理和實驗教學的雙語信息平臺，實現(xiàn)了實驗教學管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、實驗室開放管理系統(tǒng)和教學效果反饋系統(tǒng)的網(wǎng)絡化。

3.4試行“以學生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的開放研究式全英語實驗教學體系在生命科學教學體系中實驗教學最恰當?shù)牡匚徊辉偈且酝斫獾膬H作為理論教學與實踐之間的橋梁，而應是與理論教學互相促進、互為依托，共同成就學生的綜合能力與素養(yǎng)［9-10］。要實現(xiàn)實驗技能與科學素養(yǎng)的系統(tǒng)化訓練，需改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建設一個系統(tǒng)化的、與理論課課程體系密切聯(lián)系但又相對獨立的實驗教學體系。近年來，本校中心依托實驗教學平臺和科研實驗室，在臨床醫(yī)學本科生試行“課內(nèi)與課外結合、教學與科研結合、優(yōu)生優(yōu)培”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，嘗試“以學生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的開放研究式實驗教學體系，培養(yǎng)學生對“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣，發(fā)展學生的個性和潛質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。2014～2015年該體系逐漸在臨床醫(yī)學專業(yè)的本科留學生中試行，留學生在課內(nèi)教學獲得實驗技能的基礎上，通過擴大實驗室開放時間和范圍，拓寬學生科研能力訓練的途徑，開展個性化科研訓練，以留學生為主體自主設計實驗和開展科學研究，并參與教師的科研活動，通過一系列的科研拓展訓練，努力提升學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力并兼顧個性發(fā)展。該體系以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊，相互銜接、循序漸進，符合留學生認知過程和能力培養(yǎng)的需要。

經(jīng)過2011～2015年對生物化學全英語實驗教學開放平臺建設的探索，該平臺已能滿足本校醫(yī)學留學生日益增長知識水平的需求，且通過給醫(yī)學留學生授課，本校生物學實驗教學中心教學隊伍雙語教學水平大大提高，實現(xiàn)了學教相長的良性循環(huán)。生物學實驗教學中心將力爭建立實驗裝備精良、實驗設施齊備、實驗隊伍整齊高效、實驗教材先進、運作規(guī)范、管理一流的生物化學全英語實驗教學示范性開放平臺。

［1］于立娟，程珂舉，翟靜.提高醫(yī)學留學生生物化學實驗教學質(zhì)量初探［J］.基礎醫(yī)學教育，2015，17（12）：1084-1086.

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［4］張哲文，郝春燕，閆波，等.構建全新生物化學實驗教學模式促進創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)［J］.實驗室科學，2015，18（1）：114-116.

［5］史秀娟，呂立夏，徐磊，等.淺談醫(yī)學生生物化學實驗教學改革的實踐與探索［J］.教育教學論壇，2015（4）：120-121.

［6］李崇奇，肖曼，蔡望偉.生物化學實驗室整合的經(jīng)驗與反思［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（5）：94-95.

［7］尹曉敏，錢慰，殷冬梅.醫(yī)學生物化學留學生實驗課教學的新思路探索［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（23）：3660-3661.

［8］孫自玲.醫(yī)學留學生生物化學實驗的教學體會［J］.生物學雜志，2012，29（3）：111-112.

［9］史鋒，周楠迪，田亞平.淺談生物化學實驗教學在高校生物化學教學中的作用［J］.教育教學論壇，2011（21）：247-248.

［10］許麗輝，高媛，姚敏，等.適應醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生物化學實驗教學改革初探［J］.生物學雜志，2012，29（4）：99-101.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.12.060

C

1009-5519（2016）12-1925-02

廣東省本科高校教學質(zhì)量與教學改革工程建設項目（粵教高函［2015］113號）；廣州醫(yī)學院教育科學規(guī)劃項目（廣醫(yī)教［2013］2號）。

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（2016-02-14）