中學語文思維過程教學的探索

李海江

(河北省阜城縣霞口鎮(zhèn)王海初級中學, 河北 阜城 053700)

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中學語文思維過程教學的探索

李海江

(河北省阜城縣霞口鎮(zhèn)王海初級中學, 河北 阜城 053700)

摘要：語文學科是多學科的綜合，從思維科學的角度來看，語文學科包容了思維基礎(chǔ)科學——抽象思維學、形象 思維學、靈感思維學、社會思維學的相關(guān)思維內(nèi)容和思維知識?，F(xiàn)行語文教學十分注重思維結(jié)果的正確性的教 學，而忽視思維過程的訓(xùn)練，因此重視思維過程教學，科學地訓(xùn)練思維過程，有益于深化語文教學改革。

關(guān)鍵詞：語文;思維;探索

語文教材以選取典范的例文為主體，入選的一篇篇文章，是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升 華，是作者思維的結(jié)晶——思維的成功之果。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無處不閃耀著作者思維的 智慧火花。因此在語文教學中，一方面向?qū)W生充分展開千姿百態(tài)的思維過程，把凝結(jié)在教材中的知識背后的材 料及思維活動過程充分顯現(xiàn)出來，暴露思維的發(fā)生、發(fā)展過程；另一方面，科學訓(xùn)練思維過程。這就有益于促 使學生的思維發(fā)展，提高學生的思維能力，使學生學會思維，提高智力品質(zhì)，進而提高語文教學效率。進行語文思維過程的教學。

一抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者寫作活動中特有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，使學生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。

解決問題一般有四個環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)問題。在實踐活動中，社會的需要轉(zhuǎn)化為個體的思維任務(wù)，也就是提 出問題。二是明確問題。面對著所發(fā)現(xiàn)的或所提出的問題，加以分析，分析問題的關(guān)鍵在于明確地抓住問題的 核心。三是提出假設(shè)。找出并確定解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。四是檢驗假設(shè)。一靠實踐或操作，二靠思維活動的邏輯推理和論證。解決矛盾與問題貫穿于整個思維過程中，因此抓住矛盾，抓住問題，抓住處理矛盾、解決問題的過程，是展開思維過程教學的第一步。

二抓住思維過程的階段性，概括不同階段特定思維過程的特征，促使學生掌握特征，學會思維。

就抽象思維而言，思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化，等等。就形象思維而言，思維過程主要是表象的運動過程，主要形式是聯(lián)想、想象等。分析與綜合，聯(lián)想與想象，這是思維過程的不同階段，在語文教學中結(jié)合具體教學內(nèi)容，把思維過程不同階段的特征概括出來，指導(dǎo)學生把握特征，有益于學生思維能力的發(fā)展。

分析與綜合。分析是把事物整體分解為各個部分、方面、特征、要素。綜合是把事物各個部分、方面、特 征、要素聯(lián)系起來。

分析和綜合是理解文章內(nèi)容的兩個主要思維過程。分析是把文章分解為各個部分，對它們的意思進行單獨 考察的過程，以便掌握每一個詞語、句子、句群、段落的意思。綜合是對文章進行整體考察的過程，把詞語、 句子、句群、段落的意思集中起來，掌握全篇的意思。

抽象與概括。抽象是抽出事物的本質(zhì)屬性或特征。概括是把事物的一般的、本質(zhì)的特征聯(lián)系起來并推廣到 同一類事物上去的過程，同時也是形成概念、揭示規(guī)律的過程。

抽象和概括在把握文章的中心思想方面發(fā)揮著重要的作用。抽象是透過文章的內(nèi)容認識其所表達的觀點的 過程。概括是對文章的內(nèi)容進行壓縮、提煉的過程，區(qū)分出文章的本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，抓住文章的最核心的 內(nèi)容。

比較與分類。比較是確定這一事物或特征與另一事物或特征異同的過程。分類是按照事物的異同點加以分 門別類的過程。

比較與分類是比較閱讀的基礎(chǔ)，通過確定比較閱讀對象在內(nèi)容與形式上的異同點進行閱讀，從而把握閱讀 對象的特征。

系統(tǒng)化與具體化。系統(tǒng)化是在概括的基礎(chǔ)上，把整體的各個部分歸入某種順序，在這個順序中各個組成部 分彼此發(fā)生一定的聯(lián)系和關(guān)系，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。具體化是把抽象、概括過程中所獲得的某種一般的、抽 象的東西，用相適應(yīng)的實際的東西具體說明的過程。

系統(tǒng)化與具體化對理解文章的結(jié)構(gòu)起著十分重要的作用。

想象與聯(lián)想。想象是人在客觀事物的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，頭腦中已有的表象經(jīng)過結(jié)合和改造而產(chǎn)生 新表象的思維過程。聯(lián)想是由眼前的人、事、物想到與其相關(guān)的人、事、物的思維過程。想象是讀者根據(jù)文章所描述的內(nèi)容，在頭腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物的情景和形象的過程。豐富的想象可以加深 對文章內(nèi)容的理解。聯(lián)想是由文章內(nèi)容引起的，與其他事物廣泛聯(lián)系的思維形式。聯(lián)想有時表觀為把文章與客 觀現(xiàn)實相聯(lián)系，有時表現(xiàn)為把這篇文章與那篇文章相聯(lián)系。

在語文教學中切實地把思維過程的不同階段的特征充分地展示開來，指導(dǎo)學生有機地運用于讀寫之中，在 應(yīng)用中把握其特征。

三抓住思維過程發(fā)展的“中介”，展示作者在思維活動過程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個個過程、一個個人聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生震撼的力量。

事物的本質(zhì)、事物間的本質(zhì)聯(lián)系并非顯而易見，具有隱蔽性、曲折性、間接性，要透過事物的隱蔽性、曲 折性、間接性揭示事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，必然要通過“中介”的過渡而實現(xiàn)。中介是連接不同事物、不同過 程的一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以在一事物的內(nèi)部發(fā)展的過程中存在，又可以在兩個相關(guān)事物之間存在，它聯(lián)結(jié)著 運動著相異的兩方，使之具有不可否認的同一性。一件件事，一個個過程，一個個人，在作者的思維活動中可 以在同一時空、不同時空、或超時空里發(fā)生著多方面的本質(zhì)聯(lián)系，靠的就是“中介”的作用。對于教材選文來 說，這中介可以是人，是事、是物，是過程，或是觀念；這中介凝結(jié)著作者的人生觀、生活經(jīng)歷、文化和心理 素養(yǎng)以及特有的觀察角度等。正是因為有了它，在作者思維活動中，那一件件事、一個個過程、一個個人才聯(lián) 系了起來，然后通過作者的去粗取精，去偽存真，分析、綜合、加工、升華，才產(chǎn)生一種震撼的力量。

無論是閱讀還是寫作中的思維過程訓(xùn)練，都要注重以下三點：一是抓住核心問題，在解決核心問題的過程 中實現(xiàn)思維過程的訓(xùn)練；二是根據(jù)不同的文體選準思維過程的訓(xùn)練目標有效地訓(xùn)練；三是左腦、右腦同時開發(fā) ，使抽象思維過程和形象思維過程同時得到訓(xùn)練。

中圖分類號:G633

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0143-01