醫(yī)學本科院校青年教師的培養(yǎng)

王文明，周蘭英（湖南醫(yī)藥學院護理學院，湖南懷化418000）

醫(yī)學本科院校青年教師的培養(yǎng)

王文明，周蘭英
（湖南醫(yī)藥學院護理學院，湖南懷化418000）

【提要】隨著我國老齡化社會的來臨和我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求急劇增加，醫(yī)學高等院校為適應社會的需求，擴大招生規(guī)模，大量引進教師。教師特別是青年教師，是學校發(fā)展和前進的動力與基石，關乎學校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)青年教師是學校師資隊伍建設中一項重要而基礎性的工程。該文分析了目前醫(yī)科高校青年教師存在的問題，并探討促進青年教師成長的途徑和方法，以期提高醫(yī)學類高校青年教師培養(yǎng)的模式。

醫(yī)學高校；青年教師；問題；培養(yǎng)途徑

近年來，隨著我國老齡化社會的來臨和我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求急劇增加，各層次醫(yī)學高等院校為適應社會的需求，擴大招生規(guī)模，并大量引進青年教師，以補充教學的需要。新進青年教師普遍學歷高、專業(yè)基礎知識扎實、科研能力強，同時也具有較高的外語水平和計算機應用能力，精力充沛，有很強接受新事物的能力［1］。但是這些青年醫(yī)科教師，大多數(shù)畢業(yè)于同級或更高層次的醫(yī)科本科院校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學訓練，對教學規(guī)律、教學方法和學生心理缺乏了解。因此，醫(yī)科類本科院校需要采取多種途徑快速提升新進青年教師教學能力，促進新進教師以達到站穩(wěn)講臺、完成角色轉(zhuǎn)換的目的。

1　目前醫(yī)科院校青年教師的基本現(xiàn)狀

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃準備不足職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對其一生所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，其包含了一個人學習和成長的目標及其對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻和成就期望。目前醫(yī)科類高校青年教師普遍是從一所學校踏入到另一所學校，需要從一個知識接受者（學生）向傳道授業(yè)的知識傳播者（教師）進行角色轉(zhuǎn)換，許多新進醫(yī)學教師既可走上醫(yī)療崗位成為一名醫(yī)生，同時又可以走上講臺成為一名醫(yī)學教師。與醫(yī)生這一職業(yè)比較，教師的經(jīng)濟收入和職業(yè)成就感都不及醫(yī)生，再加上剛進入教師角色，缺乏教育教學的技能，使其對醫(yī)學教師這一角色缺乏清晰的定位，并出現(xiàn)對職業(yè)的不適應感，對教師職業(yè)缺乏榮譽感和遠期的規(guī)劃。

1.2職業(yè)道德觀念薄弱教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學勞動所要遵循的規(guī)范品德總和，俗話說“學高為師，身正為范”，作為教師尤其高校教師不僅需要高深的學術素養(yǎng)更需要崇高的職業(yè)道德，教師的職業(yè)道德是決定學生素質(zhì)和教學質(zhì)量最直接的因素。教師的職業(yè)道德超越一般職業(yè)道德，因為教育是一項教育人、培育人的工作，不是生產(chǎn)某一件具體的商品。作為醫(yī)學教師，職業(yè)道德又應該高于一般教師職業(yè)道德［2］，因為除了教育和培育人之外，其所培養(yǎng)的人將來走上醫(yī)療崗位面對的是鮮活生命，需用自己的知識和憐憫之心去幫助患者恢復健康，撫慰患者和家屬的心靈。然而許多青年教師在教學過程中只是傳遞醫(yī)學知識，不關心學生，忽視對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3教學能力和教學實踐經(jīng)驗缺乏目前醫(yī)科類高校青年教師往往是剛走出校門的碩士生、博士生，從學生直接轉(zhuǎn)型走向講臺，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范生的訓練，缺乏教育教學理論和教學技能的磨煉，語言組織技巧欠缺、思路不連貫、課堂管理能力差，與學生缺乏必要的互動，上述因素的存在造成新進教師授課質(zhì)量較差，不能較好地完成教學任務。再者由于新進青年教師缺少教學實踐的累積，因而其對重難點把握還不好，對一般教學內(nèi)容不能做到有的放矢，對重難點內(nèi)容講解不能做到深入淺出。

1.4臨床能力欠缺醫(yī)學既是一門高深的理論科學，需要深層次探討人體的結構、生理功能、病理等問題，又是一門實踐應用科學，需要運用以往人類關于人體和疾病的知識去解決現(xiàn)存的健康問題，進行醫(yī)療實踐。所以，無論作為教臨床醫(yī)學的教師還是教護理學的教師，都應該既能夠在學校里承擔教育教學任務，又能在醫(yī)院里成為一名業(yè)務精良的醫(yī)生或護士。但是，正如同新進醫(yī)學青年教師缺乏教育教學能力一樣，由于剛剛從醫(yī)學生轉(zhuǎn)變而來，他們只是在研究生后期有1～2年的臨床實踐，嚴重缺乏在臨床上獨立診治和護理患者的能力。

2　醫(yī)科院校青年教師教學能力提升的途徑

教育教學能力指的是高校教師為達到教學目的，從事教學活動所必需并直接影響教學活動效率的心理特征。醫(yī)學教育教學的能力直接關乎醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高教育教學能力勢在必行。青年教師就其成長途徑而言，無非包括兩方面，即學校對于青年教師進行有計劃的培訓和教師的自我培養(yǎng)。

2.1高校促進青年教師教學能力的途徑

2.1.1做好入職階段的思想教育思想教育至關重要，新進教師在思想上認同高校教師職業(yè)，愿意為教育事業(yè)服務、奉獻，才會產(chǎn)生為這一事業(yè)提高自己水平的動力，可讓一些德高望重的老教師與新教師座談，言傳身教去感染、觸動他們。

2.1.2有效地開展崗前培訓新教師在承擔教學任務之前必須參加崗前培訓。培訓內(nèi)容包括教育理論（高等教育學和高等教育心理學）、教育技能、高等教育法規(guī)和學校規(guī)章和運行機制、語言文字規(guī)范化、職業(yè)道德等，這些培訓使新進青年教師了解高等教育的一般規(guī)律，學習一些常用的教學方法，懂得一般條件下的課堂管理，加深對高校教師這一職業(yè)的理性認識，形成對教育教學和高校管理的初步認識。

2.1.3建立新教師的“導師制”，發(fā)揮老教師對于新教師的“傳幫帶”作用學校根據(jù)學科的特點給每位新進教師配備1名學術水平高、教學能力強的高年資教師，從備課、課件制作、授課、教學反思等環(huán)節(jié)給予指導，幫助新進教師熟練掌握教學的每個環(huán)節(jié)，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，使其不斷提高［3］。

2.1.4開展青年教師講課比賽學校教務處可定期組織新教師講課比賽，組織教學優(yōu)秀獎、講課十佳等教學獎項的推薦和評選，可以積極促使新進教師改進教學方法、探索教學理念，對青年教師提高具有重要的意義。

2.1.5設置科學合理的新教師評價機制科學的評價機制能夠考慮到青年教師的特長和個性差異，即使青年教師從事科學研究的熱情、又可滿足其潛心教學的愿望，設立青年教師教學成果獎，加大對教學能力強的新進教師獎勵力度。

2.1.6委派新進教師定期進入臨床進行技能培訓通過定期對新進教師進行技能培訓，組織其積極參加臨床和護理實踐，提高其臨床操作技能、解決臨床問題的能力，從而增強其臨床實踐教學能力［4］。

2.2青年教師教學能力提升自我培養(yǎng)的途徑

2.2.1端正工作態(tài)度態(tài)度是個體對自己從事工作的認識、情感和意志。態(tài)度和工作效率直接相關。青年教師要熱愛教育、熱愛學生，敬職敬業(yè)才能夠得到領導、同事和學生的認可。

2.2.2努力提高自己的知識水平高等教育是基于完全中等教育基礎上的高級?？平逃?，學生分專業(yè)分門別類地學習某一系統(tǒng)知識。專業(yè)知識是高校教師從事教學活動的前提，教師胸中一桶水才能倒給學生一杯水，教師知識豐富才能夠在教學過程中對教學內(nèi)容做到信手拈來、收放自如。青年教師要手不釋卷、不斷擴展自己專業(yè)知識的寬度和深度，同時青年教師應加強其他知識的學習，比如教育學和人文科學知識，構建自己合理的知識結構［5］。

2.2.3多聽課、向他人學習，豐富自己的實踐經(jīng)驗新進青年教師既要聽經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的課，也要聽青年教師的課。從事多年教學的老教師經(jīng)驗豐富，青年教師要在聽課過程中學習他們的經(jīng)驗，勤于思考、善于總結；聽青年教師的課要吸取其優(yōu)點，避免其缺點。

2.2.4提高自己語言表達能力語言是知識傳遞的媒介，表達準確、吐詞清晰、語速適中、幽默風趣的語言及其抑揚頓挫的節(jié)奏有利于渲染教學氣氛、吸引學生聽課注意力，增強教學效果。教學語言是一種以口語語言為主、書面語言和體態(tài)語言為輔的綜合語言系統(tǒng)。提高教學語言素質(zhì)主要通過以下幾方面：（1）多看文學書籍，積累詞匯；（2）多聽新聞聯(lián)播，觀看主持人大賽，提高普通話水平；（3）識記一些專業(yè)定義，這樣自己在表述某個概念的時候能夠用語規(guī)范；（4）多看某些幽默類的文藝節(jié)目比如脫口秀、相聲，學習語言幽默的藝術。

2.2.5認真對待試講，在教學實踐中增長才干課前要認真?zhèn)湔n、吃透教材，結合學情和專業(yè)特點分析重點和難點，合理有效地進行教學設計，授課時要注意思路清晰、思維的邏輯性、語言表達的準確性和授課的禮儀，高年資教師在聽課中指出來的問題要積極予以改正。

2.2.6勤于教學反思教學反思是教師著眼于自己的教學活動過程來分析做出某種行為、決策及所產(chǎn)生的結果的過程。通過教學反思，教師可以修正自己教學中存在的問題，更好地明確教學目標，把握教學內(nèi)容，提高自己的教學水平，促進個人的教學成長［6］。

總而言之，青年教師教學能力的提升既依靠外部因素（學校的培養(yǎng)）也依賴于青年教師的自覺，唯有二者結合起來，新進青年教師才能夠在更短的時間內(nèi)快速成長，成為一名合格的高校教師，為高等教育事業(yè)、也為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)奉獻自己的力量。

［1］韓雪冰，孟憲梅，馮偉東，等.應用型本科院校青年教師培養(yǎng)的思考［J］.吉林工商學院學報，2015，31（3）：113-115.

［2］李建華.高校教師職業(yè)道德德修養(yǎng)［M］.長沙：湖南人民出版社，2010：89-101.

［3］劉順海.高校培養(yǎng)青年教師的導師制及其推行［J］.山東青年管理干部學院學報，2007（5）：81-83.

［4］琚保軍.醫(yī)學類高等院校青年教師培養(yǎng)模式的思考［J］.科技創(chuàng)新導報，2015（1）：229-231.

［5］郝忠孝，文露，賀洪江.高校青年教師培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.湖南工程學院學報：社會科學版，2013，23（1）：109-111.

［6］池末珍，簡道林，譚先明，等.醫(yī)學生人文素養(yǎng)培育初探［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，3（21）：3345-3346.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.08.056

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