衛(wèi)檢專業(yè)本科畢業(yè)設計工作探討

冷文杰，孟小容，桂 勇

（渝中區(qū)疾病預防控制中心，重慶400010）

衛(wèi)檢專業(yè)本科畢業(yè)設計工作探討

冷文杰，孟小容，桂 勇△

（渝中區(qū)疾病預防控制中心，重慶400010）

畢業(yè)設計（論文）是高等院校本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生在大學期間所學知識的綜合應用能力的一次全面、系統(tǒng)的檢測，所以，完成論文是對學生是否具有初步科研工作能力認可的一項標準，是考察、鑒定學生學術水平和科研素養(yǎng)的重要依據(jù)。重慶市渝中區(qū)疾病預防控制（簡稱疾控）中心對衛(wèi)生檢驗（簡稱衛(wèi)檢）專業(yè)本科實習學生的帶教，結合區(qū)縣疾控中心實際工作開展專題講座和畢業(yè)設計，既鍛煉了實習學生的操作技能，夯實了衛(wèi)檢理論，又提升了實習學生的科研素質和論文寫作等方面能力。同時，也提升了帶教教師的教學水平，推動了區(qū)縣疾控中心衛(wèi)檢專業(yè)的發(fā)展，教學效果得到重慶醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院的充分肯定，初步探索了區(qū)縣疾控中心對衛(wèi)檢專業(yè)本科畢業(yè)生的帶教模式。

論文，學位（主題）； 教育，醫(yī)學，本科； 預防醫(yī)學/教育； 院校，醫(yī)學； 傳染病控制； 預防衛(wèi)生服務

本科畢業(yè)設計（論文）對夯實學生基本理論、基本技能及培養(yǎng)科研基本能力具有重要意義[1]。實習及畢業(yè)設計也是銜接大學生從學校走向社會的橋梁。但本科畢業(yè)設計過程中也出現(xiàn)了學生思想上不夠重視、選題單一、教師指導不到位[2]、設計過程監(jiān)管不足等問題，本中心2008年開始探索本科衛(wèi)生檢驗（簡稱衛(wèi)檢）專業(yè)畢業(yè)設計工作，在實習大綱要求基礎上開展實習學生專題講座，結合工作實際完成實習學生畢業(yè)設計。

1 準備工作

1.1 實習學生首次會議 衛(wèi)檢專業(yè)本科實習學生進入本中心實習時由分管主任主持召開實習學生首次會議，檢驗科科長、技管科科長、辦公室主任及帶教教師參會。會議主要內(nèi)容包括介紹實習的意義、安全問題、對帶教教師提出要求、向實習學生講解“專題講座、課題研究”工作計劃等，其目的是希望師生相互配合，順利完成教學任務。

1.2 確定師資 帶教教師來自檢驗科（理化、微生物）、技管科及公衛(wèi)消殺科，均為科室業(yè)務骨干，具有中級以上專業(yè)技術職務及學科代表性。

1.3 課題討論 課題研究結合本中心工作實際或已有的初步研究成果和科研項目確定選題，選題過程中注意選題難度適中且適合本科實習學生的實習時間及科研能力，以確保學生能按期完成論文寫作。本中心擬定的課題有“渝中區(qū)醫(yī)療機構消毒效果監(jiān)測結果分析”、“石墨爐原子吸收法測定奶粉中鉻方法優(yōu)化”、“食品風險監(jiān)測微生物結果分析及其評估”、“食品風險監(jiān)測理化結果分析及其評估”、“近五年571項實驗室間質控結果分析”、“塑化劑檢測方法綜述”、“超高效液相色譜儀檢測綜述”、“艾滋病病毒載量檢測方法綜述”等。專題講座結合實習任務、課題、目前熱點問題等開展，以此培養(yǎng)和提升實習學生在科研、就業(yè)及管理方面的能力。本中心開展的專題講座有 “超高效液相色譜儀器檢測概述”、“HIV抗體及病毒載量的檢測”、“食品微生物檢測概述”、“塑化劑檢測方法進展”、“理化檢測試驗操作技巧”、“樣品采集注意的幾個問題”、“食品檢驗機構資質認定簡介”、“醫(yī)學論文寫作（中英文摘要）簡介”、“大學生就業(yè)ABC（考試+面試）”等。

1.4 課題分配 召開指導教師及實習學生座談會，介紹指導教師及每項課題類型特點，檢驗科科長收集學生選題意向，根據(jù)每名學生特點及輪轉安排，最后決定教師課題與學生配對并宣布結果。

2 帶教過程

2.1 查閱文獻、撰寫論文開題報告 在召開實習學生首次會議1個月內(nèi)結合實習輪轉時間表及師生雙選課題詳情，由帶教教師指導、學生撰寫開題報告（項目背景及可行性、研究路線、創(chuàng)新點、預計結果等）并召開開題報告會議，將開題報告提交中心帶教專家組評審，帶教教師和實習學生均到場參加。

2.2 課題雙選會 指導教師簡單介紹課題，師生配對協(xié)商，布置開題報告任務并交學術委員會審定。

2.3 課題中期進度會 由分管主任主持會議，每項課題的指導教師及學生發(fā)言，主任點評課題，與科主任一起解決課題中的問題、時間進度、人員配置等。

2.4 實驗研究 實習學生在帶教教師指導下按實驗設計開展課題研究。查閱課題相關文獻，鞏固理論基礎，參考已有文獻報道的方法，分析實驗中出現(xiàn)的問題，最終達到課題研究的目的。

2.5 完成課題、撰寫論文 實習學生由指導教師系統(tǒng)傳授數(shù)據(jù)處理，制圖制表，獨立完成論文撰寫，與指導教師一起反復修改后統(tǒng)一交分管主任審閱。

2.6 論文答辯、展示成果 論文完成后實習學生制作PPT（PowerPoint）進行10～15 min的課題報告、展示課題研究成果，由中心專家組對學生進行課題答辯。中心主要領導及檢驗科、技管科等教師也積極參與。

3 小 結

這次衛(wèi)檢專業(yè)本科畢業(yè)設計從準備到實施的整個過程中本中心通過分管主任、檢驗科科長、辦公室主任、實習組長的管理鏈來管理教學工作，通過專題講座、答辯、簡報、會議、教學評估表等形式溝通學校、實習單位及師生間的工作動態(tài)。在課題進行中由分管主任及科長親自督查課題進度，召開課題中期進度會，每名學生匯報課題進展及存在困難，由分管主任點評課題并現(xiàn)場解決難題；在實習的最后1個月科長和分管主任進行2級論文修改（按論著要求），督促部分課題補充實驗方面的相關內(nèi)容；最后進行論文答辯及收集實習學生對帶教教師的評價信息。該管理過程與曹貽鵬等[3]的管理流程吻合，與蘇政權等[4]提出的“第一課堂、第二課堂及畢業(yè)專題教學”的帶教模式相同，所以，在討論“大學本科畢業(yè)設計教學工作是否需存在[5]”及“計劃刪除畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)”的問題時作者認為，衛(wèi)檢專業(yè)畢業(yè)設計不但要堅持，且還應加強。

專題講座為學生導航。醫(yī)學論文寫作主要介紹論文的主要形式，詳細介紹論著的結構及摘要的中英文寫作特點，同時，還結合教師自身科研實踐，與學生分享選題方法、實驗設計、論文發(fā)表及成果鑒定等科研技巧，為實習學生畢業(yè)設計奠定寫作等科研基礎。大學生就業(yè)咨詢（考試+面試）主要向學生介紹就業(yè)考試相關規(guī)則及面試技巧（面試題主要類型），希望學生做好自己的職業(yè)規(guī)劃，并正確處理實習、畢業(yè)設計、考研、找工作的辯證關系。

魯寨軍[6]認為，由指導教師選題不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而引導學生自行選題可提高選題質量。作者認為，可根據(jù)專業(yè)特點、學校實力及是否在實習基地完成畢業(yè)設計等確定選題模式。本中心結合基層疾病預防控制（簡稱疾控）中心工作實際，結合本中心立項科研課題，結合本中心師資特點確定選題，通過師生雙向選擇的形式，實踐證明，激發(fā)了實習學生的激情與興趣，課題任務完成好，與趙旦峰等[7]研究結果一致。

本中心領導層和科長對 “縣級疾控中心是否需進行專題講座和課題研究”均有不同看法，有的認為，帶教工作將影響正常的檢驗工作任務；有的認為，帶教工作只對高校有利。本中心實踐證明，區(qū)縣疾控中心可以且應該安排實習學生專題講座和課題研究，因為區(qū)縣疾控中心有人才師資基礎，有利于更好地培養(yǎng)造就衛(wèi)檢專業(yè)接班人，也是適應健康中國國家戰(zhàn)略的需要，在“十三五”規(guī)劃中各地疾控中心承載了健康中國政府的重要職能，亟待提高疾控中心員工數(shù)量及業(yè)務水平，同時，促進基層疾控中心人才培養(yǎng)與學科發(fā)展，使衛(wèi)檢專業(yè)滿足人們對健康、長壽的需求，如生態(tài)環(huán)境污染（空氣、水、土壤）、食品安全風險及引起社會公共衛(wèi)生問題的重大疾病（艾滋病、結核病、慢?。┑谋O(jiān)測等。

挖掘實習基地進行畢業(yè)設計的潛能，發(fā)揮高?？蒲信c基層疾控中心實習實踐的優(yōu)勢。高校有人才科研優(yōu)勢，基層疾控中心有設備及實驗監(jiān)測機會的優(yōu)勢。如何發(fā)揮2個優(yōu)勢，啟動基層疾控中心衛(wèi)檢本科畢業(yè)設計教學工作，為培養(yǎng)公共衛(wèi)生衛(wèi)檢專業(yè)人才適應社會發(fā)展的需要顯得尤為重要。劉震等[8]報道了在實習基地完成畢業(yè)設計工作的模式。李友等[9]提出，應充分發(fā)揮疾控中心等校外師資力量，以補充師資力量的不足。本中心則從區(qū)縣疾控中心的角度，初步探索了衛(wèi)檢本科專業(yè)畢業(yè)設計工作模式，以供同仁參考。

總之，在本中心實習的衛(wèi)檢專業(yè)本科生通過技能學習、專題講座和畢業(yè)設計，操作技能得到鍛煉，衛(wèi)檢理論得到夯實，科研素質和論文寫作等方面的能力得到提升。學生結束實習離開本中心時均表示受益匪淺，在對每名帶教教師的反饋意見中均評價為“最優(yōu)秀”，并希望今后繼續(xù)開展畢業(yè)設計課題研究。

[1] 王成華，江愛華.對本科畢業(yè)設計工作的若干思考[J].電氣電子教學學報，2003，25（1）：103-105.

[2] 楊弋星，張態(tài)，何作順.加強衛(wèi)生檢驗專業(yè)本科畢業(yè)論文指導[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2014，24（12）：1814-1815.

[3] 曹貽鵬，張新玉，柳貢民.本科畢業(yè)設計流程優(yōu)化探索研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016（4）：61-62.

[4] 蘇政權，毋福海，黃麗玫，等.預防醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生檢驗方向畢業(yè)論文的教學實踐[J].廣東藥學院學報，2005，21（4）：408.

[5] 楊卓娟，楊曉東.本科畢業(yè)設計（論文）存廢之辨析[J].黑龍江高教研究，2011（9）：160-162.

[6] 魯寨軍.從畢業(yè)設計選題開始培養(yǎng)工科本科學生創(chuàng)新能力[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2011，12（3）：117-118.

[7] 趙旦峰，李剛.論科學選題在本科生畢業(yè)設計中的重要性[J].黑龍江高教研究，2006（10）：109-110.

[8] 劉震，鄧蘇，黃宏斌，等.本科畢業(yè)設計指導模式與方法的探討[J].高等教育研究學報，2010，33（3）：89-91.

[9] 李友，楊弋星，宋艷秋.提高衛(wèi)生檢驗專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的思考[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2013，23（10）：2395.

2016-07-28）

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.22.060

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