生物資源科學課程體系改革初探*

夏卉芳，姜 希，姜金仲，任翠娟（1.貴州師范學院，貴州貴陽550018；2.貴州特色生物資源開發(fā)利用重點實驗室，貴州貴陽550018；.貴州師范大學，貴州貴陽550001）

生物資源科學課程體系改革初探*

夏卉芳1，2，姜 希3，姜金仲1，2，任翠娟1，2
（1.貴州師范學院，貴州貴陽550018；2.貴州特色生物資源開發(fā)利用重點實驗室，貴州貴陽550018；3.貴州師范大學，貴州貴陽550001）

【提 要】 根據(jù)貴州原生態(tài)生物資源多而廣，以及全省乃至國際市場對貴州本產(chǎn)原生態(tài)生物、生物資源原生態(tài)加工利用技術人才具有較大需求的特點，貴州師范學院依托貴州地域生物資源優(yōu)勢，根據(jù)生物資源科學專業(yè)培養(yǎng)目標，著重圍繞生物資源科學專業(yè)新課程體系整體設計思路、生物資源科學專業(yè)課程體系主要創(chuàng)新課程等方面，探析生物資源科學課程體系改革的原因、主導路線及主要相關課程設計。對生物資源科學專業(yè)舊課程體系進行改革，為培養(yǎng)生物資源應用技能創(chuàng)新能力型人才提供可靠保證。

教育改革； 教育； 生物學

課程體系必須以培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標為依托，學校根據(jù)具體專業(yè)特點、地方特色、課程學分等因素規(guī)劃設計學生所修課程。課程體系的構成決定了學生學習什么樣的知識，也決定學生將被培養(yǎng)成什么樣的人才。一套好的課程體系將為學校教書育人指明方向，并培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

貴州師范學院生物資源科學專業(yè)新課程體系的組成是前期對貴州本地區(qū)特色生物資源生產(chǎn)、服務生產(chǎn)第一線的應用技能創(chuàng)新能力型人才情況調(diào)研的總結(jié)。同時根據(jù)貴州原生態(tài)生物資源多而廣的特點，以及市場對本產(chǎn)原生態(tài)生物、生物資源原生態(tài)加工利用技術人才的較大需求，最終研究形成本校生物資源科學專業(yè)新課程體系。本文擬重點分析生物資源科學專業(yè)新課程體系改革原因、主導路線及主要相關課程設計對大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義，具體如下。

1 生物資源科學新課程體系整體設計思路

根據(jù)生物資源科學專業(yè)新課程體系必須與培養(yǎng)目標相一致的要求，本著基礎理論課程夠用，而專業(yè)課程要實用的原則，提出了本專業(yè)的新課程體系設計指導路線，即“一條主線，三方結(jié)合，三個體系，四大模塊”［1-6］，為培養(yǎng)生物資源科學專業(yè)特色人才提供指導。

1.1 一條主線 即以培養(yǎng)從事生物資源產(chǎn)業(yè)尤其是貴州特色生物資源產(chǎn)業(yè)所需要的知識技能及實際就業(yè)崗位職能能力人才為主線設計主要專業(yè)課程。

1.2 三方結(jié)合 即以教、研、產(chǎn)三方結(jié)合的方式搭建素質(zhì)教育平臺，例如建立貴州師范學院茶葉籽油原生態(tài)加工廠、天臺智能遙控綠化工程等平臺，既建立了產(chǎn)業(yè)又解決了教育實習基地，更搭建了學生的生物資源生產(chǎn)和加工研究基地。

1.3 三個體系 即建立貴州師范學院生物資源科學專業(yè)理論教學、實踐技能培養(yǎng)、素質(zhì)教育3個新課程體系。

1.3.1 理論教學 理論教學分為兩大塊：（1）普通生物專業(yè)相關及相近的基礎理論知識，既有時效性，又與行業(yè)生產(chǎn)活動聯(lián)系比較緊密的基礎理論知識；（2）貴州特色生物資源應用基礎知識，要求與貴州特色生物行業(yè)生產(chǎn)活動聯(lián)系比較緊密的基礎理論知識。

1.3.2 實踐技能培養(yǎng) 生物資源科學專業(yè)新課程體系注重培養(yǎng)學生實踐技能的創(chuàng)新性體現(xiàn)在實驗教學材料不同、技能達標定位不同、實驗方法不同等多方面，培養(yǎng)具有突出技能的生物相關人才。例如，在《遺傳學教學實驗》時可以用果蠅為材料，也可以用具有使用價值的動物為材料；可以用擬南芥為材料，也可以用生產(chǎn)實際中的作物為材料。在實踐技能培養(yǎng)中，既可以將技能目標定位為新產(chǎn)品，也可以將技能目標定位為新服務類型等，以彌補生物資源科學專業(yè)舊課程體系技能與能力培養(yǎng)不突出的缺點。

1.3.3 素質(zhì)教育 為了加強學生的全方位發(fā)展，素質(zhì)教育尤其是心理素質(zhì)教育顯得極其重要，因此在生物資源科學新課程體系中特意添加《大學生心理健康教育》新課程，以保證學生在有技能的基礎上同時修養(yǎng)心理健康。

1.4 四大模塊 即在本校生物資源科學專業(yè)新課程體系中包含專業(yè)基礎與基本技能基礎知識課程模塊、專業(yè)核心課程與專業(yè)核心技能基礎知識模塊、專業(yè)技能操作實踐模塊和地方文化素質(zhì)課程模塊等四大教學模塊。各模塊之間既相互獨立，又緊密聯(lián)系，共同形成培養(yǎng)學生能力整合的有力支撐。以《計算機基礎》、《天然產(chǎn)物化學實驗》、《特種經(jīng)濟動物產(chǎn)品加工新技術》、《細胞生物學》4門課程為例，它們來自四大教學模塊中不同模塊，卻能共同整合以培養(yǎng)學生綜合能力。

2 生物資源科學專業(yè)創(chuàng)新課程體系概述

新課程體系的構建必須根據(jù)生物資源科學專業(yè)培養(yǎng)目標定位和專業(yè)應用型人才的知識結(jié)構要求，并遵循“重應用基礎、多方向”的原則，其專業(yè)相關課程主要開設基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課3大類型課程。同時根據(jù)國家對貴州將來的發(fā)展定位和貴州地方生物產(chǎn)業(yè)特殊的發(fā)展需要，新課程體系與貴州本地生物產(chǎn)業(yè)關系更緊密。并按照生物資源科學專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生就業(yè)崗位的要求，新生物資源科學專業(yè)課程體系與舊課程體系相比進行了較大幅度的調(diào)整，調(diào)整后的新課程體系有以下特點［7-9］。

2.1 基礎課 生物資源科學專業(yè)新課程體系基礎課程的設置不是針對某一具體專業(yè)，而是針對所有生物相近專業(yè)職業(yè)崗位群所必須具備的知識而設立課程?；A課程的開設目標是注重培養(yǎng)學生的基本知識和技能，為學生繼續(xù)學習及職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展打下基礎?；A課主要由《大學英語》、《高等數(shù)學》等文化課程類，《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等思想政治課程類和《計算機基礎》、《生物統(tǒng)計學》等工具課程類組成。這幾類課程的共同培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2.2 專業(yè)基礎課 將專業(yè)課程進行整合，進一步加大專業(yè)核心課程、實訓課程、選修課程在總學時中的權重。例如，將《植物與植物資源開發(fā)學》、《動物與動物資源開發(fā)學》、《微生物與微生物資源開發(fā)學》這3門課程的內(nèi)容，整合為一門綜合課程《生物資源開發(fā)學》；增加了《生態(tài)與生物資源保護學》、《動植物遺傳育種學》、《電工及機械原理基礎》等多門選修課程，以培養(yǎng)生物資源科學專業(yè)學生的主要生物技能和貴州本產(chǎn)生物資源基本理論知識。

2.3 專業(yè)技能課 按照“就業(yè)導向、能力本位”的人才培養(yǎng)原則，用更具貴州地方特色專業(yè)特點的課程取代了部分專業(yè)技能特色不明顯的課程。同時根據(jù)貴州有豐富的原生態(tài)生物資源，但缺少原生態(tài)生物資源開發(fā)利用的理論與開發(fā)技術，特創(chuàng)新增設《植物資源開發(fā)基礎實驗》、《動物資源開發(fā)基礎實驗》、《微生物資源開發(fā)基礎實驗》等多門專業(yè)技能課程，使學生全面掌握生物開發(fā)知識與技術。以培養(yǎng)生物資源科學專業(yè)學生成為懂貴州原生態(tài)概念、原生態(tài)生物資源開發(fā)利用技術與理論、培育等相關崗位人才。

總之，對生物資源科學專業(yè)課程體系的改革必須緊跟生物資源科學專業(yè)行業(yè)的發(fā)展新需要，突出貴州地方特色生物應用特點，同時要面向市場需求，立新求精，動態(tài)改革，力求培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)、具有生物相關產(chǎn)業(yè)（尤其是具有貴州特色生物資源利用才能）創(chuàng)新能力的復合型、應用型專業(yè)人才。

在本校生物資源科學專業(yè)課程體系改革中，創(chuàng)新與貴州本地區(qū)特色生物資源保護與生產(chǎn)利用、服務貴州本地區(qū)特色生物資源生產(chǎn)第一線的應用技能創(chuàng)新能力型人才培養(yǎng)相統(tǒng)一。生物資源科學專業(yè)新課程體系在不斷總結(jié)創(chuàng)新、提高理論、優(yōu)化方法等思想指導下，從整體到局部，從教學目標到教學實施，從宏觀培養(yǎng)目標到專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程等教學保障體系都進行全面改革，期盼培養(yǎng)出一批具有良好生物資源保護與可持續(xù)利用創(chuàng)新能力的新時代人才，促進貴州地方生態(tài)與經(jīng)濟乃至全社會生態(tài)與經(jīng)濟進入可持續(xù)健康發(fā)展。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.16.061

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1009-5519（2016）16-2588-02

貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目（12JD126）；教育部生物資源科學專業(yè)綜合改革試點項目（2012287）；貴州省重點支持學科建設項目（2011231）。

2016-05-21）