淺談作文的多種批改方式

胡玲

【摘 要】 作文批改是作文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，是提高作文水平的一項(xiàng)必不可少的重要手段。作為語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生的作文批改更是促使學(xué)生熱愛(ài)習(xí)作的關(guān)鍵。因此，要采用多種批改形式進(jìn)行批改，這樣才能使學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高。

【關(guān) 鍵 詞】 批改；作文；小學(xué)

作文批改是有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對(duì)教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語(yǔ)言的亮點(diǎn)，加以強(qiáng)化，也易于捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時(shí)采取合適的補(bǔ)救措施，還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)，批改評(píng)價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“要對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。”但作文批改仍是語(yǔ)文教師最繁重的工作負(fù)擔(dān)之一，教師認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，卻難免出現(xiàn)低效批改、零效批改甚至負(fù)效批改的現(xiàn)象，因此出現(xiàn)了作文批改方式的種種弊端。

在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。甚至我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作是教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到的三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。因此，我認(rèn)為小學(xué)生的作文批改應(yīng)是多元化的。

一、教師示范改

當(dāng)學(xué)生習(xí)作完畢后，如果讓學(xué)生修改，就中等生和學(xué)困生而言，寫作就是難點(diǎn)，對(duì)于修改作文，他們更是找不到目標(biāo)，不知如何下手去改。老師不作切實(shí)的批改指導(dǎo)和嚴(yán)格的批改訓(xùn)練，就撒手讓學(xué)生自我批改和相互批改，結(jié)果是徒勞的。限于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出，因此，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。在批改前，教師就應(yīng)出示作文。首先，請(qǐng)優(yōu)等作文的學(xué)生談寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧；接著，全班學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀討論，并各派代表將小組意見(jiàn)交流發(fā)言；然后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，再根據(jù)訓(xùn)練要求作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)；最后，學(xué)生根據(jù)以上的意見(jiàn)和要求，各自修改手頭的作文。這樣指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊修改，榜樣的力量是無(wú)窮的，有了示范榜樣作用，學(xué)生批改起來(lái)就有的放矢了。

二、學(xué)生獨(dú)立改

學(xué)生寫完作文后，自己修改自己的作文。根據(jù)自己的寫作構(gòu)思，進(jìn)行初步修改。這樣可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的缺陷，學(xué)生自改后可以初見(jiàn)習(xí)作的雛形。那么，學(xué)生該如何修改自己的文章呢？葉圣陶說(shuō)：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口，聽起來(lái)順耳?！蹦敲?，我們可用讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，安排時(shí)間讓學(xué)生拿出作文來(lái)朗讀，運(yùn)用聽覺(jué)器官來(lái)檢查、修改自己的文章。文章順耳了，就要思考內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的批改，它包括中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分；開頭、結(jié)尾安排得怎么樣；過(guò)渡、照應(yīng)如何；段落劃分合不合理；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。內(nèi)容結(jié)構(gòu)清楚了，好作文就成功了一半。然后還要注意語(yǔ)言文字上的批改，包括語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行款格式等方面的批改。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我賞析改。自我欣賞加分改法就是在每次修改時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句，這種修改方法能讓孩子體會(huì)到習(xí)作的快樂(lè)與成功。

三、學(xué)生交換改

由于學(xué)生在語(yǔ)言組織能力、推理能力、表述能力、感情表達(dá)方式等方面存在一系列的差異，勢(shì)必存在著很多的問(wèn)題，自己的作文自己修改，往往不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，同學(xué)之間相互修改，彼此能發(fā)現(xiàn)自己忽視的錯(cuò)誤，同時(shí)也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己修改作文水平和寫作能力。如有一位同學(xué)寫完習(xí)作后，他自己修改了一遍，感到十分滿意，又請(qǐng)同學(xué)幫助再改時(shí)，同學(xué)發(fā)現(xiàn)了他三處錯(cuò)誤：一處是遺漏了句子成分；一處是缺少過(guò)渡；還有一處是啰嗦重復(fù)。通過(guò)別人幫助修改，使她領(lǐng)悟到，自己作文中的語(yǔ)句毛病和不連貫地方很容易從眼皮底下溜過(guò)去。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生相互修改作文。這將促進(jìn)我們深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)思想，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)生互改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫作的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

四、家長(zhǎng)參與改

家長(zhǎng)參與到孩子的作文中來(lái)，不僅有利于孩子的作文水平的提高，還有利于親子關(guān)系的提升。家長(zhǎng)參與修改要注意賞識(shí)與建議相結(jié)合，不能全權(quán)包辦。有位家長(zhǎng)談到幫孩子改作文的經(jīng)歷，起先改得很細(xì)，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、每一個(gè)錯(cuò)別字，面面俱到的修改。期末時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，孩子絲毫進(jìn)步都沒(méi)有，后來(lái)反思后改用粗放式的改作文方式：只告訴他有錯(cuò)別字，但不和他說(shuō)是哪一個(gè)，結(jié)果他自己主動(dòng)要求找并且很快找到了。據(jù)葉圣善先生介紹，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點(diǎn)東西。納涼時(shí)，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當(dāng)天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說(shuō)“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說(shuō)：“這是什么意思呀？我不懂?！逼渥优偷谜{(diào)遣詞語(yǔ)或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說(shuō)“噢，原來(lái)是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。葉老就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單樸樸實(shí)實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和批改。因?yàn)樗嘈藕⒆拥某砷L(zhǎng)和發(fā)展不能由別人代勞，凡事最終還得靠他們自己去實(shí)踐。

五、教師精細(xì)改

教師對(duì)于學(xué)生的作文修改，在目前來(lái)說(shuō)，還占著主體地位。課后細(xì)細(xì)品讀作文，全面精批作文，是作文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于參賽作文或投稿作文，精批是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師對(duì)于作文的批改，應(yīng)該是每位孩子都有老師精批細(xì)改的作文，但并不是孩子的每個(gè)作文都精批細(xì)改，應(yīng)把精批細(xì)改和略改有效地結(jié)合起來(lái)。如何將精批細(xì)改和略改有效結(jié)合起來(lái)？一是不是次次習(xí)作、篇篇習(xí)作詳批，但每一位學(xué)生的習(xí)作都必須有詳批；再者，每一次的習(xí)作都有詳批，這樣教師對(duì)于每一位孩子的習(xí)作情況有了一定的了解，對(duì)于每一次習(xí)作是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也做到了心中有數(shù)。

六、感悟后再改

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)存在著不少問(wèn)題，教師的作文教學(xué)，往往是一題一作，學(xué)生寫完交給老師，老師批改講評(píng)完發(fā)給學(xué)生就算了事。這樣，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，失去了再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的作文水平。教師統(tǒng)一批改完習(xí)作后，教師對(duì)習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，指出習(xí)作的不足，與大家共同分享優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生再根據(jù)大家合理的建議和自己分享了的優(yōu)秀習(xí)作，根據(jù)自己的感悟，再次對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，使自己的作文更完善，這樣也珍惜了學(xué)生、家長(zhǎng)、老師對(duì)作文批改的勞動(dòng)成果。“一文再作”是符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知與寫作規(guī)律的。采用這種方法，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，有助于提高他們的作文水平。

習(xí)作批改常常并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，往往它會(huì)自然開啟下次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)。有時(shí)，它又會(huì)啟動(dòng)學(xué)生習(xí)作新的修改及模擬習(xí)作實(shí)際的運(yùn)用。把習(xí)作批改評(píng)價(jià)放置在三個(gè)緯度的對(duì)話實(shí)踐的框架中去認(rèn)識(shí)，我們會(huì)明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不再是唯一實(shí)施者。批改再也不是一個(gè)單向單維只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各個(gè)方面，多渠道三維立體的批改評(píng)價(jià)體系。如果我們?nèi)〉霉沧R(shí)，在習(xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時(shí)要十分重視同伴之間帶來(lái)的交互影響，還要盡可能挖掘?qū)W校、家庭、社會(huì)的文化教育環(huán)境的教育影響。

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