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    農(nóng)村留守中學(xué)生社會支持與心理韌性的關(guān)系:自尊的中介效應(yīng)

    2016-02-20 05:44:46馬文燕
    貴州師范學(xué)院學(xué)報 2016年9期
    關(guān)鍵詞:韌性中學(xué)生量表

    馬文燕,余 洋

    (貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,貴州貴陽 550025)

    農(nóng)村留守中學(xué)生社會支持與心理韌性的關(guān)系:自尊的中介效應(yīng)

    馬文燕,余 洋

    (貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,貴州貴陽 550025)

    采用領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)、自尊量表(SES)和青少年心理韌性量表對貴州省6所中學(xué)的762名農(nóng)村留守中學(xué)生進行調(diào)查,考察其自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)。結(jié)果表明:(1)農(nóng)村留守中學(xué)的社會支持、自尊和心理韌性均處于中等偏上水平;(2)社會支持、自尊和心理韌性有正相關(guān)關(guān)系,且達到顯著性水平(P<0.01);(3)自尊在社會支持與心理韌性之間起部分中介效應(yīng),其中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的31.95%。

    農(nóng)村留守兒童;中學(xué)生;社會支持;心理韌性;自尊;中介效應(yīng)

    引言

    農(nóng)村留守中學(xué)生是指父母雙方或其中一方外出務(wù)工,而自己繼續(xù)留在農(nóng)村生活的初中生和高中生[1]。近年來,留守兒童問題一直是社會各界關(guān)注與研究的熱點話題,而留守中學(xué)生作為留守兒童的特殊群體,他們正處于身心發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展的重要時期,更應(yīng)該受到關(guān)注與重視。以往的眾多研究結(jié)果表明,與非留守中學(xué)生相比,留守中學(xué)生由于父母長期外出務(wù)工,而在家陪伴子女的時間較少,這種父母和子女長期分隔兩地的狀況,導(dǎo)致親子關(guān)系疏離、家庭教育缺失,留守中學(xué)生無法享受到父母的陪伴、關(guān)心與愛護,并且在其身心發(fā)展的重要時期,以及面臨學(xué)業(yè)壓力等多重壓力之下,他們更容易出現(xiàn)心理、行為與人際交往等方面的問題[2-9]。劉宗發(fā)和冉匯真的研究結(jié)果表明,與非留守中學(xué)生相比,留守中學(xué)生更容易表現(xiàn)出偏執(zhí)、敵對、強迫、抑郁等心理問題,并且其心理健康水平顯著低于非留守中學(xué)生[9];宋廣文等人的研究結(jié)果表明,童年期的留守經(jīng)歷會對中學(xué)生的心理造成極大的影響,其主觀幸福感、心理韌性水平以及心理健康水平都低于普通中學(xué)生[7]。因此,如何增強留守中學(xué)生的心理韌性,提高他們應(yīng)對困難或挫折的能力,促進他們的身心健康發(fā)展也是近年來社會關(guān)注與研究的熱點話題。

    心理韌性是個體面對逆境、創(chuàng)傷、威脅或重大壓力時的良好適應(yīng)過程,是個體面對生活壓力與挫折時的一種反彈能力[10],心理韌性具有普遍性,在個體遇到困難與挫折時發(fā)揮著積極作用[11-13]。心理韌性作為一種對逆境經(jīng)歷反彈的適應(yīng)能力,近年來越來越受到眾多心理學(xué)研究者的重視[14],也逐漸成為研究者關(guān)注與研究的焦點問題。心理韌性主要受到內(nèi)部保護因素和外部保護因素的影響,內(nèi)部保護性因素即個體因素,如自尊等;外部保護性因素即環(huán)境因素,如社會支持等[15-16]。有研究發(fā)現(xiàn),社會支持與心理韌性呈顯著正相關(guān),并且社會支持能夠緩解個體應(yīng)對逆境、困難或挫折時的壓力,從而增強心理韌性,這對提高個體的心理健康水平有著重要的作用[11,16-24]。而自尊作為個體的內(nèi)部保護性因素,同樣能夠提高個體的心理韌性水平,使個體更好的去應(yīng)對生活中的壓力與挫折[25]。有研究結(jié)果表明,自尊與心理韌性也呈顯著正相關(guān)關(guān)系,幫助個體維持較高的自尊水平,有助于增強心理韌性,提高個體應(yīng)對負性生活事件的能力[21,26]。另外的研究也表明,社會支持對心理韌性、自尊對心理韌性都有顯著的正向預(yù)測作用[12,20-23]。

    從以往的研究中可以看出,研究者主要以大學(xué)生群體為被試,積極探討了社會支持與心理韌性、自尊與心理韌性的關(guān)系,同時也探討了心理韌性與抑郁、孤獨感、父母教養(yǎng)方式、網(wǎng)絡(luò)欺負、壓力事件與生活滿意度等方面的關(guān)系,并從中獲得豐富而有實踐意義的研究成果。而以農(nóng)村留守中學(xué)生為被試,探討自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)關(guān)系的研究則非常罕見,因此,本文通過調(diào)查研究,探討留守中學(xué)生的社會支持、自尊和心理韌性之間的關(guān)系,并采用潛變量建模的方法進行分析,探討其自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)。

    1 研究方法

    1.1 研究對象

    本研究選取貴州省的畢節(jié)市、赫章縣、威寧縣、遵義市、修文縣、黎平縣6地的6所中學(xué)1000名留守中學(xué)生為被試發(fā)放調(diào)查問卷,統(tǒng)一指導(dǎo)語,問卷當場發(fā)放,填寫完畢后當場收回,剔除缺失值過多、規(guī)律作答和沒有作答等無效問卷,最后回收有效問卷762份,有效率為76.2%。其中男生347名,女生415名;初一157名,初二101名,初三108名,高一179名,高二144名,高三73名;平均年齡16.25歲。

    1.2 研究工具

    (1)領(lǐng)悟社會支持量表(Perceived social support scale,PSSS)由Zimet等編制,該量表共12個條目,分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個分量表。量表采用七級評分,“1”表示非常不同意,“7”表示非常同意。在本研究中,總量表及分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.824、0.643、0.698、0.755,根據(jù)量表原有的結(jié)構(gòu),使用AMOS 21.0軟件進行驗證性因素分析,各擬合指標分別為χ2/df =3.93,CFI=0.93,TLI=0.91,RMSEA=0.06,SRMR=0.043。

    (2)自尊量表(SES)由Rosenberg于1965年編制,本量表為單維結(jié)構(gòu),共10個題目,按1-4計分,分數(shù)越高,個體的自尊程度越高。在本研究中,量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.784。

    (3)青少年心理韌性量表由胡月琴、甘怡群于2008年編制,該量表共27個條目,采用5點計分(1=完全不符合,5=完全符合),該量表分為目標專注、積極認知、情緒控制、人際協(xié)助和家庭支持共5個分量表,分數(shù)越高表明其心理韌性水平越高。在本研究中,總量表及分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.790、0.698、0.640、0.658、0.695、0.627,根據(jù)量表原有結(jié)構(gòu),使用 AMOS 21.0軟件進行驗證性因素分析,各擬合指標分別為χ2/df=3.5,CFI=0.79,TLI=0.77,RMSEA =0.058,SRMR=0.064。

    1.3 統(tǒng)計分析

    使用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進行描述分析、相關(guān)分析和回歸分析,使用AMOS 21.0進行潛變量建模檢驗中介效應(yīng)。

    1.4 共同方法偏差檢驗

    由于共同方法偏差大量存在,并且本研究使用社會支持、自尊和心理韌性三個量表對同一批農(nóng)村留守中學(xué)生進行調(diào)查研究,因此有必要采用Harman單因素檢驗對數(shù)據(jù)進行偏差檢驗[27]。對問卷的所有條目進行因素分析,所得KMO值為0.857,Bartlett球形檢驗值為9465.757,df=1176,P<0.001,結(jié)果表明特征根大于1的公共因子數(shù)有13個,第一公因子解釋了總方差的15.094%,小于臨界值40%,沒有明顯的共同方法偏差效應(yīng)[28]。

    2 結(jié)果分析

    2.1 社會支持、自尊與心理韌性的總體特點

    農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊與心理韌性的總體特點見表1所示,其數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明: (1)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊與心理韌性處于中等偏上水平;(2)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊和心理韌性在性別維度上沒有顯著性差異;(3)農(nóng)村留守初中生與高中生的自尊與心理韌性沒有顯著性差異,但高中生的社會支持顯著高于初中生。

    表1 社會支持、自尊和心理韌性總體特點

    2.2 社會支持、心理韌性、自尊相關(guān)分析結(jié)果

    農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、心理韌性和自尊的相關(guān)分析結(jié)果如表2所示,從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看,社會支持與自尊、自尊與心理韌性、社會支持與心理韌性有正相關(guān)關(guān)系,且達到顯著性水平(P<0.01)。

    2.3 社會支持、自尊對心理韌性的回歸分析

    以心理韌性為因變量,自尊和社會支持為預(yù)測變量,進行多元逐步回歸分析,其數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表3所示,表明農(nóng)村留守中學(xué)生的自尊和社會支持對心理韌性有極其顯著的預(yù)測作用,并且其解釋率為32.3%。

    表2 社會支持、心理韌性、自尊相關(guān)分析

    表3 社會支持、自尊和心理韌性的回歸分析

    2.4 自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)檢驗

    為進一步探討農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊與心理韌性之間的關(guān)系,采用結(jié)構(gòu)方程模型進一步考察自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)。在自尊量表原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,對其進行驗證性因素分析,其CFA各擬合指標為:χ2/df =11.11,GFI=0.89,CFI=0.79,TLI=0.73,RMSEA=0.12,SRMR=0.075;由于自尊量表屬于單維量表,共10個條目數(shù),所以采用平衡打包法將自尊量表分為3個指標進行分析[29],并對其模型進行修正后,得出CFA各擬合指標為:χ2/df= 6.6,GFI=0.94,CFI=0.90,TLI=0.85,RMSEA =0.086,SRMR=0.059。

    對自尊在社會支持與心理韌性之間的中介作用模型進行修正后,中介作用模型的各擬合指標如圖1所示:χ2/df=6.4,GFI=0.94,CFI=0.90,TLI=0.86,RMSEA=0.08,SRMR=0.058,表明該模型擬合可接受。

    圖1 自尊在社會支持與心理韌性之間的中介作用模型

    表4 Bootstrap法的中介效應(yīng)

    基于潛變量建模的Bootstrap方法檢驗中介效應(yīng)結(jié)果如表4所示,本次檢驗進行了5000次重置抽樣,結(jié)果表明,社會支持→自尊→心理韌性的間接效應(yīng)的百分位數(shù)Bootstrap置信區(qū)間(0.137 -0.262)不包含0,表明間接效應(yīng)達到顯著性水平(P<0.05),其中介效應(yīng)存在;社會支持→心理韌性的直接效應(yīng)的百分位數(shù)Bootstrap置信區(qū)間(0.294-0.524)不包含0,直接效應(yīng)達到顯著性水平(P<0.05),表明自尊在社會支持與心理韌性之間存在部分中介效應(yīng),其部分中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的比值為(0.108)/(0.338)=31.95%。

    3 討論

    3.1 農(nóng)村留守中學(xué)生社會支持、自尊與心理韌性的特點分析及其關(guān)系

    本研究結(jié)果表明,農(nóng)村留守中學(xué)的社會支持、自尊和心理韌性都處于中等偏上水平。近年來留守兒童問題較突出,為了更好地保證留守兒童的身心健康的發(fā)展,國家和社會對留守兒童都給予了高度的關(guān)注和重視,并積極采取措施解決留守兒童問題,這導(dǎo)致農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊和心理韌性在一定程度上得到提高。農(nóng)村留守高中生的社會支持顯著高于初中生,原因可能是高中階段是學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的關(guān)鍵時期,由于父母、老師、親戚朋友等對高中學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的期待,因此在高中學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中給予了更多的關(guān)注、支持與鼓勵。表2的相關(guān)分析和表3的回歸分析結(jié)果顯示,農(nóng)村留守中學(xué)的社會支持、自尊和心理韌性呈顯著正相關(guān),并且社會支持與自尊對心理韌性有顯著的正向預(yù)測作用,這與前人的研究結(jié)果基本一致[12,15,20-23,30]。這表明個體的社會支持與自尊水平越高,心理韌性就越強,其面對困難、挫折或負性生活事件的反彈能力就越強[11-12,16,20-24,26]。

    3.2 農(nóng)村留守中學(xué)生的自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)分析

    在本研究中,為了探討自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng),以社會支持為預(yù)測變量、自尊為中介變量、心理韌性為因變量,基于潛變量Bootstrap建模的方法,構(gòu)建其中介效應(yīng)模型如圖1所示,中介效應(yīng)模型的各擬合指標為:χ2/df= 6.35,GFI=0.941,CFI=0.901,TLI=0.863,RMSEA=0.084,SRMR=0.0575,表明該模型擬合可接受[31-32]。中介效應(yīng)的檢驗結(jié)果表明,自尊在社會支持與心理韌性之間的中介效應(yīng)顯著,自尊起著部分中介作用,其部分中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的比值為31.95%,這說明農(nóng)村留守中學(xué)的社會支持對心理韌性的作用,一部分通過自尊來實現(xiàn),另一部分是社會支持與心理韌性的直接作用,這進一步驗證了自尊和社會支持作為心理韌性的兩種保護性因素,對心理韌性有著一定程度的影響。留守中學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中難免會面臨眾多問題,在缺乏更多社會支持,尤其是父母的關(guān)心與愛護時,久而久之,他們可能會出現(xiàn)心理、行為與人際關(guān)系方面的問題。隨著留守兒童問題越來越突出,為了更好地保證留守兒童的身心健康發(fā)展,國家越來越重視留守兒童問題的解決,這在一定程度上為留守中學(xué)生提供了更多的社會支持,培養(yǎng)了其自尊心與自信心,有利于增強留守中學(xué)生的心理韌性水平,提高他們應(yīng)對生活中的困難、挫折或負面生活事件的能力,對他們獲得地良好的學(xué)業(yè)成績與促進他們生理與心理的健康發(fā)展有一定的作用。

    4 研究結(jié)論

    (1)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊和心理韌性都處于中等偏上水平,且高中學(xué)生的社會支持顯著高于初中學(xué)生;

    (2)農(nóng)村留守中學(xué)生的社會支持、自尊和心理韌性均呈顯著正相關(guān);

    (3)農(nóng)村留守中學(xué)生的自尊在社會支持與心理韌性之間起部分中介效應(yīng),其中介效應(yīng)量占總效應(yīng)量的31.95%。

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    [責任編輯:劉大泯]

    The relationship between social support and psychological resilience of the left-behind middle school students:mediating effect of self-esteem

    MA Wen-yan,YU Yang

    (College of Education Science,Guizhou Education University,Guiyang,Guizhou,550025)

    The social support scale(PSSS),self-esteem scale(SES)and psychological resiliencescale were used to investigate 762 left-at-homerural middle school students from 6 middle schools in Guizhou Province,and to investigate the mediating effect of self-esteem on social support and psychological resilience.The results show the following:(1)The social support,self-esteem and psychological resilience of the rural left-behind middle school students are in the middle-level;(2)Social support,self-esteem and psychological resilience were significantly positively correlated;(3)Self-esteem plays a partial mediating effect between social support and psychological resilience,which mediates 31.95%of the total effect.

    Rural left-behind children;Middle school students;Social support;Psychological resilience; Self-esteem;Mediating effect

    B844.2

    A

    1674-7798(2016)09-0063-05

    10.13391/j.cnki.issn.1674-7798.2016.09.013

    2016-08-18

    馬文燕(1989-),男,貴州赫章人,貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生,研究方向:應(yīng)用心理學(xué)。

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