高校實(shí)踐教學(xué)引入服務(wù)性學(xué)習(xí)模式:教師困境及其解決路徑

周薇

(南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障系，江蘇南京 210097)

高校實(shí)踐教學(xué)引入服務(wù)性學(xué)習(xí)模式:教師困境及其解決路徑

周薇

(南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障系，江蘇南京 210097)

在概述我國(guó)高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)背景及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)實(shí)踐教學(xué)中教師面臨的知識(shí)結(jié)構(gòu)及角色轉(zhuǎn)變等四種困境。探討了高校引入服務(wù)性學(xué)習(xí)模式在明確教師角色，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)等方面的解決路徑。最后指出需要建立長(zhǎng)效化、制度化機(jī)制保障高校實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的開(kāi)展。

實(shí)踐教學(xué);服務(wù)性學(xué)習(xí);教師困境;解決路徑

引言

2012年教育部等部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政［2012］1號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《若干意見(jiàn)》)，明確提出通過(guò)加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。文件指出，“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑”。應(yīng)該說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，是回歸教育本質(zhì)的需要，是培養(yǎng)大學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力的需要，也是向社會(huì)輸送合格人才的需要。盡管各大學(xué)新版的人才培養(yǎng)方案中明確了有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程需要制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)大綱、學(xué)分及課時(shí)安排、實(shí)施計(jì)劃、以及對(duì)學(xué)生的考核方法，但缺乏對(duì)課程規(guī)劃、實(shí)踐基地建設(shè)、教師學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)管理等方面的規(guī)定，以及教學(xué)模式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、反思總結(jié)等方面的規(guī)范和指導(dǎo)。

近年來(lái)，一些高校專(zhuān)業(yè)引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理念，并開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)模式的有益嘗試。服務(wù)性學(xué)習(xí)(Service-learning)理論的提出可追溯到20世紀(jì)60年代的美國(guó)，80年代以來(lái)這一實(shí)踐在美國(guó)高校迅速發(fā)展起來(lái)。美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)(American Association for Higher Education)、服務(wù)性學(xué)習(xí)理論研究者和實(shí)踐者們、以及相關(guān)組織均對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)下過(guò)定義，至今遠(yuǎn)超過(guò)百種，而《國(guó)家與社區(qū)服務(wù)法案》中對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)的定義卻是常被引用的。［1］結(jié)合關(guān)于服務(wù)性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果(王曉燕等［2］，2014;胡蕙芳，2011［3］;陳晶晶、何云峰，2015［4］;廖闊、劉龍昌，2013［5］以及服務(wù)性學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展，服務(wù)性學(xué)習(xí)在我國(guó)高校的實(shí)踐中主要強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn):1)教師和學(xué)生的精心準(zhǔn)備(包括理論和實(shí)踐);2)學(xué)生積極參與實(shí)踐基地服務(wù)活動(dòng)，以及專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)和督導(dǎo);3)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分;4)學(xué)生與服務(wù)活動(dòng)參與對(duì)象相互學(xué)習(xí);5)教師和學(xué)生對(duì)服務(wù)性活動(dòng)反思;6)服務(wù)性學(xué)習(xí)評(píng)估。

一、大學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的教師困境

實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，多處于“摸著石頭過(guò)河”的階段，缺少經(jīng)驗(yàn)和具體指導(dǎo)。他們肩負(fù)著學(xué)生實(shí)踐課程教學(xué)的重要責(zé)任，也面臨不少困境，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及角色轉(zhuǎn)變的困境。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣并得心應(yīng)手于傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一模式長(zhǎng)于理論教學(xué)，課堂內(nèi)容層次分明、邏輯性強(qiáng)，能夠讓高校專(zhuān)業(yè)課程教師充分發(fā)揮理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)。教師是課堂的中心，知識(shí)的傳授以單向灌輸為主。教師制定課程計(jì)劃及課堂講課模式，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)。即使是以討論、案例分析為主的課堂教學(xué)，也是在預(yù)先設(shè)定的虛擬社會(huì)情境下進(jìn)行，這是教師可控的。然而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以掌握缺乏社會(huì)認(rèn)知的抽象化和概念化的理論知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)需求容易脫節(jié)，知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。

剛剛進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)的高校教師往往面臨兩種困境:首先是教師角色定位的困境。教師面臨如何處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系以及角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)并不是拋棄課堂教學(xué)，而是課堂教學(xué)和服務(wù)實(shí)踐的結(jié)合。而教師卻需要在“傳道授業(yè)”的、以教師為中心的課堂教學(xué)角色，和社會(huì)實(shí)踐中的以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)者的角色間轉(zhuǎn)換。向榮和董欣梅兩位學(xué)者指出教師專(zhuān)家型地位被挑戰(zhàn)，［6］而長(zhǎng)期課堂教學(xué)中形成的主動(dòng)性、中心角色使得教師常常本能的在實(shí)踐教學(xué)中“替”學(xué)生做決定。其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的困境。高校教師多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入大學(xué)工作，他們擁有深厚的理論功底，卻往往缺少實(shí)踐訓(xùn)練，以他們現(xiàn)有的經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)很難真正理解和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。不同于課堂預(yù)設(shè)的社會(huì)情境教學(xué)，在開(kāi)放的社會(huì)中，社會(huì)情境是千變?nèi)f化的，教師和學(xué)生均面臨復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。這不僅需要教師具備深厚的理論功底和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要教師具備靈活運(yùn)用知識(shí)、以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。此外，長(zhǎng)期“傳道授業(yè)”的教師角色，也很難讓他們放下身份，與學(xué)生“共同學(xué)習(xí)，用以促教、學(xué)教相長(zhǎng)”。

2、穩(wěn)定、可靠的社會(huì)實(shí)踐資源獲得，以及處理與實(shí)踐教學(xué)基地關(guān)系的困境。盡管教育主管部門(mén)及學(xué)校兩級(jí)都積極鼓勵(lì)并明確要求高校各專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)資源與社會(huì)相關(guān)資源長(zhǎng)期、穩(wěn)定對(duì)接卻并非易事。從政府及學(xué)校管理角度來(lái)看，目前政府并沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)社會(huì)各類(lèi)組織支持高校的實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)高校多數(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校內(nèi)部缺乏明確的職能劃分，尋找社會(huì)實(shí)踐基地的責(zé)任多由系科承擔(dān)。相對(duì)而言，師范、醫(yī)學(xué)、社工等專(zhuān)業(yè)較易在各類(lèi)中小學(xué)校、醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、社工機(jī)構(gòu)建立較為穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地;而其他不少專(zhuān)業(yè)卻有一定的難度。由于高校招生規(guī)模擴(kuò)大、以及學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)、條件、時(shí)間等方面的限制條件較多，增加了實(shí)踐基地選擇的困難。

首先，從社會(huì)組織角度看，無(wú)論是企事業(yè)單位，還是其他類(lèi)型機(jī)構(gòu)出于安全、保密、效率等多方面的考慮，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐并不太歡迎。因此，社會(huì)實(shí)踐容易成為走過(guò)場(chǎng)，參觀多于實(shí)習(xí)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)真正參與到實(shí)踐中去。其次，存在社會(huì)實(shí)踐基地“僧多粥少”的情況，高校專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐中常常難以與社會(huì)實(shí)踐基地平起平坐，學(xué)生很可能成為社會(huì)實(shí)踐基地的“短期”或“長(zhǎng)期”雇員。學(xué)生還可能“忙于工作”，難以真正從“做中學(xué)”、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，更缺少時(shí)間開(kāi)展反思和集體討論。此外，還由于存在經(jīng)費(fèi)、管理等方面的困難，實(shí)踐基地聘任的兼職實(shí)踐導(dǎo)師很難有效地發(fā)揮作用。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)服務(wù)社會(huì)以及實(shí)踐評(píng)估的困境。首先，社會(huì)實(shí)踐基地對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)好奇、疑問(wèn)，在最初容易投入很大熱情的場(chǎng)所。由于缺乏社會(huì)性知識(shí)，有時(shí)小小的挫折會(huì)對(duì)他們打擊較大，甚至?xí)霈F(xiàn)“好心辦壞事”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在于如何使學(xué)生始終保持熱情，而又能夠應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，并在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力、實(shí)踐中提升對(duì)專(zhuān)業(yè)理論問(wèn)題思考及理解能力、組織及協(xié)同工作能力、與社會(huì)服務(wù)對(duì)象打交道的能力。

其次，學(xué)生狀況參差不一，有學(xué)生強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)但實(shí)踐能力較弱，有學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣乏乏但實(shí)踐能力強(qiáng)。受就業(yè)壓力的影響，也有學(xué)生對(duì)考證、考級(jí)、考研、考公、出國(guó)等之外的興趣都不大。因此，如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和潛能，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)角色向主動(dòng)性角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)能動(dòng)性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是不小的挑戰(zhàn)。

4、實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論聯(lián)系實(shí)際以及評(píng)估的困境。社會(huì)實(shí)踐如果難以將實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”、“實(shí)踐樹(shù)人”的目標(biāo)。但如何將這兩者相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論并提升對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”是所有專(zhuān)業(yè)教師面臨的難題。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)需要評(píng)估學(xué)生實(shí)踐服務(wù)表現(xiàn)及效果。目前實(shí)踐教學(xué)從大綱編寫(xiě)到考評(píng)是參照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，然而實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異較大，尤其是人文社科類(lèi)課程的社會(huì)實(shí)踐很難用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。評(píng)估以定性評(píng)估指標(biāo)為主，如實(shí)踐日志、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐參與等等。有專(zhuān)家提出了建立對(duì)比分析的定量分析指標(biāo)，即設(shè)置參加實(shí)踐和沒(méi)參加實(shí)踐兩組，通過(guò)比較分析實(shí)踐教學(xué)的成果。這種方法對(duì)教學(xué)研究有意義，但在實(shí)踐教學(xué)上卻很難行得通。

二、服務(wù)性學(xué)習(xí)模式的解決路徑

三十多年來(lái)的多國(guó)實(shí)踐表明，服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種有效的、在“做中學(xué)”的教育實(shí)踐模式和理念。在師生角色定位、教師培訓(xùn)、處理與社會(huì)實(shí)踐基地關(guān)系、實(shí)踐反思及評(píng)估等具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面已總結(jié)出一套行之有效的方法。

1、明確教師角色，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)。服務(wù)性學(xué)習(xí)作為課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師是課程的總設(shè)計(jì)師，也是實(shí)踐教學(xué)大綱的制定者;是引導(dǎo)學(xué)生積極投入實(shí)踐學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;是理論支撐者，幫助學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合;是指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，解答學(xué)生在實(shí)踐中各種問(wèn)題的實(shí)踐指導(dǎo)師;也是考核和評(píng)估學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果的督導(dǎo)者;教師還是肩負(fù)著與社會(huì)實(shí)踐基地的溝通與協(xié)調(diào)的聯(lián)絡(luò)員。對(duì)教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐也是新生事物，因此，在社會(huì)實(shí)踐中，和學(xué)生一樣，教師也是學(xué)習(xí)者。此外，和課堂教學(xué)一樣，實(shí)踐教學(xué)同樣需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)和提高，因此，教師也是這一教學(xué)模式的研究者和革新者。

教育部規(guī)定人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重不少于總學(xué)分的15%，理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不少于25%，因此，加大對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)顯得迫在眉睫。借鑒服務(wù)性學(xué)習(xí)模式，培訓(xùn)應(yīng)包含兩個(gè)層面:其一，在觀念及心理層面上幫助教師重新定義“教師角色”，真正領(lǐng)會(huì)服務(wù)性學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和目的，建立新型平等、與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的師生關(guān)系。其二，加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，提高他們自身的實(shí)踐能力及實(shí)踐指導(dǎo)能力，避免趙括式的紙上談兵?？稍谠合祪?nèi)及院系間、在已開(kāi)設(shè)或準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)服務(wù)性學(xué)習(xí)課程的教師間建立經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享平臺(tái)。

2、依靠制度，建立與社會(huì)實(shí)踐基地互惠互利的密切合作關(guān)系。服務(wù)性學(xué)習(xí)成熟的國(guó)家或地區(qū)，學(xué)校及學(xué)院行政部門(mén)承擔(dān)著尋找社會(huì)資源、搭建師生參與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)的主要職責(zé)?；セ菪裕布磳W(xué)習(xí)者和服務(wù)對(duì)象間的互惠互利是服務(wù)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的基本原則之一。依據(jù)服務(wù)性學(xué)習(xí)理念，學(xué)生是“與”社會(huì)工作，而非“為”社會(huì)工作，學(xué)生的中心任務(wù)仍然是圍繞課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

高校實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)性過(guò)程，需要與實(shí)踐基地建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系;社會(huì)實(shí)踐也需要滿(mǎn)足實(shí)踐基地的需求，這是尋找及建立與社會(huì)實(shí)踐基地互惠關(guān)系的兩個(gè)重要前提。美國(guó)服務(wù)性學(xué)習(xí)基地的選擇以及政策支持是著眼于社區(qū)，服務(wù)于社會(huì)大眾。就中國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，可以?xún)?yōu)先考慮基層社區(qū)組織，政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的各類(lèi)基層機(jī)構(gòu)往往設(shè)在其中;也可以考慮各類(lèi)非營(yíng)利性的社會(huì)組織。這些機(jī)構(gòu)多數(shù)服務(wù)基層，直接面向社區(qū)居民。從機(jī)構(gòu)方看，此類(lèi)組織有明確的目標(biāo)，有專(zhuān)業(yè)工作人員，但常常由于工作人員數(shù)量不足及總體層次不高，無(wú)法向轄區(qū)內(nèi)的居民提供一定數(shù)量和質(zhì)量、多樣化的服務(wù);從高校方面看，需要與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、有一定專(zhuān)業(yè)性、并能夠提供專(zhuān)業(yè)輔助人員的基地合作。在互惠前提下，雙方通過(guò)協(xié)商合作，達(dá)到共贏，也從根本上改變學(xué)生“工作”而非“學(xué)習(xí)”的尷尬境地。

3、轉(zhuǎn)換“教與學(xué)”關(guān)系，明確學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的角色。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)師生角色，在服務(wù)性學(xué)習(xí)中學(xué)生是中心。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)服務(wù)大眾的社會(huì)實(shí)踐，使得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)化為他們的客觀需要，在實(shí)踐中指引他們的行動(dòng)。學(xué)生是社會(huì)服務(wù)的提供者，通過(guò)提供與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的服務(wù)，達(dá)成“做中學(xué)”的目標(biāo)。

在筆者所在系幾年的服務(wù)性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索中，總結(jié)出以下幾點(diǎn):首先善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮具有積極性并有著較高實(shí)踐能力的學(xué)生，通過(guò)同輩督導(dǎo)引導(dǎo)和帶動(dòng)全體學(xué)生的積極性。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效服務(wù)社會(huì)。再次，通過(guò)結(jié)合如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯(大挑和小挑)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等科研實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)課題，帶著研究進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合。此外，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解服務(wù)對(duì)象特征和需求，借助他們互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微信公眾號(hào)搭建網(wǎng)上虛擬服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生與服務(wù)對(duì)象互動(dòng)提供了新形式。而這一平臺(tái)的搭建，還有利于一屆屆學(xué)生服務(wù)社區(qū)居民的延續(xù)。

4、重視反思環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的評(píng)估體系。服務(wù)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)反思，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“理論學(xué)習(xí)—社會(huì)服務(wù)—反思—理論知識(shí)提升”，達(dá)到知識(shí)螺旋式提升效果。反思是激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán)。在實(shí)踐活動(dòng)中，筆者所在系通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、分組實(shí)踐、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志和周記、小組討論、撰寫(xiě)分報(bào)告和總報(bào)告等，總結(jié)做了什么，成績(jī)和不足，是否需要調(diào)整下一步的如何“做”的方案。通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐一系列議題的討論，引導(dǎo)學(xué)生將“實(shí)踐”與“理論”相結(jié)合;通過(guò)服務(wù)社會(huì)大眾，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)社會(huì)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

幾年來(lái)，我們系通過(guò)結(jié)合學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生小組評(píng)估、教師評(píng)估、以及實(shí)踐基地導(dǎo)師評(píng)估，給予學(xué)生綜合評(píng)定實(shí)踐效果。在課程開(kāi)始前和課程結(jié)束時(shí)分別對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的改變;在社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展之處和結(jié)束時(shí)分別對(duì)服務(wù)對(duì)象問(wèn)卷調(diào)查，以此在了解服務(wù)對(duì)象改變的同時(shí)，對(duì)服務(wù)效果做評(píng)估。

三、結(jié)語(yǔ)

要保障高校實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的開(kāi)展，除了需要教師和學(xué)生雙方的積極參與、借鑒國(guó)外先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式外，還需要建立長(zhǎng)效化、制度化機(jī)制。從宏觀層面看，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)缺乏相關(guān)主管部門(mén)系統(tǒng)化、制度化、具體化的指導(dǎo)和規(guī)范。2014年出臺(tái)的《若干意見(jiàn)》更多是框架指導(dǎo)性文件，而非具體的、可操作的法律規(guī)范。美國(guó)服務(wù)性學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，1990年《國(guó)家與社區(qū)服務(wù)法案》(The National and Community Service Act)、以及1993年《國(guó)家與社區(qū)服務(wù)信任法案》(The National and Community Service Trust Act)兩部法案的頒布，在組織、資金、政策及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)等方面從法律層面上給予服務(wù)性學(xué)習(xí)以制度化保障。

［1］The National and Community Service Act［Z］，1990．

［2］王曉燕．國(guó)內(nèi)高校實(shí)施服務(wù)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和反思［J］．教育理論與實(shí)踐，2014(33):18-19．

［3］胡蕙芳．大學(xué)時(shí)間教學(xué)的服務(wù)性學(xué)習(xí)模式探索［J］．浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(03):97-100．

［4］陳晶晶，何云峰．服務(wù)性學(xué)習(xí):理念闡釋、價(jià)值重估及機(jī)制建構(gòu)［J］．中國(guó)成人教育，2015(15):5-7．

［5］廖闊，劉龍昌．服務(wù)性學(xué)習(xí)視閾下的高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［J］．思想政治教育研究，2013(06): 134-135．

［6］向榮，董欣梅．服務(wù)-學(xué)習(xí)手冊(cè)［M］．北京:中國(guó)社會(huì)出版社，2011:10．

［責(zé)任編輯:劉大泯］

Introducing service-learning mode to college practical teaching:teachers’plights and solutions

ZHOU Wei

(Department of Labor and Social Security，Jinling College，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，210097)

On the basis of outlining the social background and existing problems of colleges’practical teaching，the article analyses teachers’plights，such as their knowledge structure and role transition and so on．Then，it discusses the solutions by introducing service-learning mode，such as defining teachers’role and strengthening their ability by training．Finally，the article points out the necessity of establishing a long-term and institutionalized mechanism to ensure the development of practical teaching in colleges．

Practical teaching;Service-learning;Teachers’plights;Solutions

G642

A

1674-7798(2016)09-0073-04

10.13391/j.cnki.issn.1674-7798.2016.09.015

2016-08-21

周 薇(1970-)，女，江蘇東臺(tái)人，南京師范大學(xué)講師，博士，研究方向:社會(huì)保障。