高校學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研協(xié)同度模型構(gòu)建及實(shí)證分析
——基于高校學(xué)報(bào)的視角

李秀榮，夏玉玲，白麗娟，李亞平

(唐山學(xué)院，河北 唐山 063000)

高校學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研協(xié)同度模型構(gòu)建及實(shí)證分析
——基于高校學(xué)報(bào)的視角

李秀榮，夏玉玲，白麗娟，李亞平

(唐山學(xué)院，河北 唐山 063000)

為探究高校學(xué)報(bào)與教學(xué)、科研的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，構(gòu)建了復(fù)合系統(tǒng)協(xié)同度模型，運(yùn)用2010-2014年數(shù)據(jù)對(duì)某高校學(xué)報(bào)與教學(xué)、科研的系統(tǒng)有序度、協(xié)同度進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果顯示：三者系統(tǒng)的有序度呈無(wú)序波動(dòng)狀態(tài)，說(shuō)明系統(tǒng)內(nèi)部要素之間緊密性不穩(wěn)定；而且兩兩之間的協(xié)同度較差，整體協(xié)同度不高，協(xié)同發(fā)展機(jī)制遠(yuǎn)未形成。因此，需完善控制措施，加強(qiáng)學(xué)報(bào)與教學(xué)、科研之間的密切聯(lián)系。

高校學(xué)報(bào)；教學(xué)；科研；協(xié)同度

一、引言

1978年教育部在《關(guān)于辦好高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)的意見》中明確指出：“高等學(xué)校學(xué)報(bào)是以反映本校教學(xué)科研成果為主的綜合性學(xué)術(shù)理論刊物?！庇纱丝梢姡咝W(xué)報(bào)與教學(xué)、科研有著天然的互動(dòng)關(guān)系。較多的專家學(xué)者對(duì)這種關(guān)系進(jìn)行了論證和闡釋。如，郭賢逢(1995)在《高校學(xué)報(bào)與教學(xué)科研》中闡述了高校學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研三者的關(guān)系是“最直接最基本的”，而且表明“三者關(guān)系的平衡，是高校職能得以正常發(fā)揮的必然要求”。尹志誠(chéng)(2006)在《新時(shí)期高校學(xué)報(bào)在教學(xué)科研中的作用》論述了新時(shí)期高校學(xué)報(bào)對(duì)教學(xué)和科研有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)校的教師和科研人員產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)作用，對(duì)加快高校青年教師成長(zhǎng)有催化作用，對(duì)促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新有導(dǎo)向作用。

從討論三者關(guān)系的文獻(xiàn)中可以總結(jié)出：在高校這一特定環(huán)境下，學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研構(gòu)成了復(fù)合系統(tǒng)中的三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的子系統(tǒng)，雖各自具有相對(duì)的獨(dú)立性，但之間卻存在著相互依存、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系，具備實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。因?yàn)閰f(xié)同作用客觀存在，所以在實(shí)踐中每家學(xué)報(bào)都與本校的教學(xué)和科研保持著或松或緊的協(xié)同關(guān)系。那么這種松緊關(guān)系程度如何？而且在高校學(xué)報(bào)“外向性”發(fā)展境況下，學(xué)報(bào)并不能全部呈現(xiàn)本校的教學(xué)科研成果，那么學(xué)報(bào)對(duì)教學(xué)和科研的促進(jìn)作用會(huì)不會(huì)趨于邊緣化呢？基于上述疑問(wèn)，本文試圖通過(guò)建立協(xié)同度模型，以某高校相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)三者的協(xié)同度進(jìn)行實(shí)證說(shuō)明，揭示三者之間存在的定量關(guān)系，并從學(xué)報(bào)的視角出發(fā)提出對(duì)策建議，以期為協(xié)調(diào)學(xué)報(bào)與教學(xué)科研的關(guān)系提供數(shù)據(jù)支持和決策依據(jù)。

二、協(xié)同度模型的構(gòu)建

系統(tǒng)論中，協(xié)同度是指系統(tǒng)之間或系統(tǒng)組成要素之間在發(fā)展演化過(guò)程中彼此和諧一致的程度。其測(cè)度模型是運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法構(gòu)建的復(fù)合系統(tǒng)協(xié)同度模型。

設(shè)復(fù)合系統(tǒng)由若干子系統(tǒng)或要素構(gòu)成，即S=(S1，S2，S3，…，Si)，i∈[1，m]，Si為第i個(gè)子系統(tǒng)或基本要素。設(shè)子系統(tǒng)Si在其發(fā)展過(guò)程中的序參量ci=(ci1，ci2，ci3，…，cin)，其中n≥1，βij≤cij≤αij，j∈[1，n]，cij為系統(tǒng)的序參分量，αij，βij分別為序參分量的最大值和最小值。

通常，系統(tǒng)有序度表現(xiàn)為兩種情況：一種是ci1，ci2，…，cik為正向指標(biāo)時(shí)，則其數(shù)值越大系統(tǒng)的有序度越高，如效益型指標(biāo)；另一種是ci(k+1)，ci(k+2)，…，cin為負(fù)向指標(biāo)時(shí)，則其數(shù)值越小系統(tǒng)的有序度越高，如成本型指標(biāo)。由此，構(gòu)建的子系統(tǒng)的系統(tǒng)有序度Xi(cij}計(jì)算模型為

(1)

由式(1)可知，Xi(cij)∈[0，1]，且數(shù)值越大，cij對(duì)系統(tǒng)有序的貢獻(xiàn)越大。

序參量分量cij對(duì)系統(tǒng)有序的總貢獻(xiàn)度可通過(guò)線性加權(quán)求和法進(jìn)行計(jì)算，即

(2)

Xi(ci)為序參量ci的系統(tǒng)有序度，wi為權(quán)重。由式(2)可知，Xi(ci)∈[0，1]，且數(shù)值越大，系統(tǒng)有序度越高。

(3)

三、實(shí)證分析

(一)指標(biāo)選取和數(shù)據(jù)來(lái)源

根據(jù)合理性、可操作性和可數(shù)據(jù)化的原則，選取學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研的測(cè)度指標(biāo)。相關(guān)數(shù)據(jù)通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”文獻(xiàn)檢索平臺(tái)獲得及來(lái)自該校2010-2014年的校志。

學(xué)報(bào)子系統(tǒng)中包括內(nèi)稿占比、重點(diǎn)學(xué)科論文占比、“科研達(dá)人”論文占比和復(fù)合影響因子4個(gè)指標(biāo)，其中前3個(gè)指標(biāo)是指在該校學(xué)報(bào)刊載的本校教師論文數(shù)、重點(diǎn)學(xué)科論文數(shù)、“科研達(dá)人”論文數(shù)與學(xué)報(bào)載文量的比值，它們表現(xiàn)了學(xué)報(bào)與教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和科研人才之間的關(guān)聯(lián)?！翱刂评碚撆c控制工程”“機(jī)械制造及其自動(dòng)化”“會(huì)計(jì)學(xué)”是該校從2009年起逐漸發(fā)展起來(lái)的重點(diǎn)學(xué)科，其論文數(shù)通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”檢索，方法是以發(fā)表時(shí)間和文獻(xiàn)來(lái)源作為檢索控制條件，所獲得的文獻(xiàn)按學(xué)科瀏覽，將“自動(dòng)化技術(shù)”“機(jī)械工業(yè)”“會(huì)計(jì)”與該校重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行模糊匹配，3個(gè)學(xué)科中包含的論文數(shù)累加即為學(xué)報(bào)刊載的重點(diǎn)學(xué)科論文數(shù)；學(xué)校的“科研達(dá)人”通過(guò)篩選獲得，條件為2010-2014年間總發(fā)文數(shù)超過(guò)15篇且H指數(shù)≥3(統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2015年12月20日)的該校人員，共24人，這些活躍且科研績(jī)效高的科技人員應(yīng)該成為學(xué)報(bào)的核心作者群。

教學(xué)子系統(tǒng)包括人均重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、人均教研基金項(xiàng)目數(shù)、人均教研論文數(shù)3個(gè)指標(biāo)，其中“人均”指的是以該校的教學(xué)人員數(shù)作為基數(shù)；教研論文數(shù)是通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”以“教學(xué)”為主題檢索詞合并發(fā)表時(shí)間和作者單位兩個(gè)條件檢索獲得。

科研子系統(tǒng)中的“人均”指標(biāo)是以科技人員活動(dòng)人數(shù)(教職工人數(shù))作為基數(shù)。

學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研系統(tǒng)的測(cè)度指標(biāo)及其原始數(shù)據(jù)如表1所示。

(二)指標(biāo)數(shù)據(jù)權(quán)重的確定

由于系統(tǒng)序參分量對(duì)序參量的影響程度不同，即子系統(tǒng)各指標(biāo)在保持子系統(tǒng)有序發(fā)展中所發(fā)揮的作用或占有的地位不同，因此需要對(duì)各指標(biāo)賦予不同的權(quán)重值。本文采用相關(guān)系數(shù)矩陣法確定各指標(biāo)的權(quán)重，具體步驟為：設(shè)包含n個(gè)指標(biāo)的指標(biāo)體系，其相關(guān)系數(shù)矩陣為R

表1 測(cè)度指標(biāo)及其原始數(shù)據(jù)

(4)

式中rii=1(i=1，2，3…n)

由于各指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)單位不同，在確定權(quán)重前需通過(guò)無(wú)量綱化對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以消除不同量綱間的差異。均值標(biāo)準(zhǔn)差法標(biāo)準(zhǔn)化公式為

(5)

無(wú)量綱化后，形成的標(biāo)準(zhǔn)化矩陣為

其中，B1，B2，B3分別為學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研的標(biāo)準(zhǔn)化矩陣。對(duì)應(yīng)的相關(guān)系數(shù)矩陣為

(6)

學(xué)報(bào)各指標(biāo)的權(quán)重：w11=0.166，w12=0.306，w13=0.192，w14=0.336；教學(xué)各指標(biāo)的權(quán)重：w21=0.546，w21=0.280，w21=0.174；科研各指標(biāo)的權(quán)重：w31=0.347，w31=0.390，w31=0.263。

(三)有序度計(jì)算

根據(jù)各指標(biāo)數(shù)據(jù)由式(1)計(jì)算各序參分量的系統(tǒng)有序度，將此值與對(duì)應(yīng)的權(quán)重代入式(2)即可得到各子系統(tǒng)的有序度，結(jié)果如表2所示。

表2 各子系統(tǒng)的有序度

(四)協(xié)同度計(jì)算

根據(jù)表2及式(3)可得到學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研三者之間的協(xié)同度，如表3所示。

表3 學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研三個(gè)子系統(tǒng)的兩兩協(xié)同度

四、結(jié)果分析及對(duì)策建議

(一)結(jié)果分析

(1)由表2可知，從2010-2014年學(xué)報(bào)系統(tǒng)的有序度在[0.291，0.842]之間變動(dòng)，整體有序度較高，說(shuō)明內(nèi)部各要素間聯(lián)系相對(duì)緊密；而且2013年達(dá)到0.842，從序參分量的計(jì)算結(jié)果可知內(nèi)稿占比和“科研達(dá)人”論文占比對(duì)此值貢獻(xiàn)較大。

教學(xué)系統(tǒng)的有序度變化跨度較大，2012年達(dá)到低谷后快速上升，2013年達(dá)到0.943，2014年又達(dá)到頂點(diǎn)，表明教學(xué)系統(tǒng)從有序程度低向有序程度高進(jìn)化，其中人均重點(diǎn)學(xué)科數(shù)和人均教研基金項(xiàng)目數(shù)對(duì)系統(tǒng)高有序度值的貢獻(xiàn)較大?？蒲邢到y(tǒng)的有序度呈波動(dòng)上升的趨勢(shì)，2014年達(dá)到最高，為0.906，人均科研項(xiàng)目數(shù)和人均三大檢索論文數(shù)對(duì)此值的貢獻(xiàn)較大。

(2)對(duì)于在高校的學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研三個(gè)子系統(tǒng)組成的復(fù)合系統(tǒng)，如果兩兩之間的協(xié)同度越大，表明子系統(tǒng)之間配合和協(xié)作得越緊密，協(xié)同效能越高。但是從表3可知，學(xué)報(bào)、教學(xué)、科研三個(gè)子系統(tǒng)的兩兩協(xié)同度除2013年全為正值外，其余年份均有負(fù)值，說(shuō)明在發(fā)展過(guò)程中子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)狀況不是非常穩(wěn)定，還缺乏一致性和緊密性，學(xué)報(bào)與教學(xué)、科研在較多年份未呈現(xiàn)協(xié)同互促的和諧狀態(tài)。由此推而廣之：雖然學(xué)報(bào)身在高校，可以零距離推動(dòng)本校教學(xué)、科研的深入發(fā)展，但它與二者關(guān)系中表現(xiàn)出的協(xié)同水平不高、協(xié)同失敗或“孤島現(xiàn)象”或許客觀存在。這說(shuō)明復(fù)合系統(tǒng)存在改進(jìn)的必要與潛力，需要對(duì)策機(jī)制對(duì)其狀態(tài)進(jìn)行調(diào)控。

(二)對(duì)策建議

要實(shí)現(xiàn)學(xué)報(bào)對(duì)教學(xué)科研的促進(jìn)作用，必須加強(qiáng)學(xué)報(bào)與教學(xué)科研之間的聯(lián)系，具體措施為：

(1)合理確定內(nèi)外稿件的比例。學(xué)報(bào)作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，需要與外界進(jìn)行信息交換，以保證自身水平的提高和可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)報(bào)應(yīng)從內(nèi)外稿件的比例上找到服務(wù)教學(xué)、科研的平衡點(diǎn)，對(duì)序參量“內(nèi)稿占比”設(shè)定穩(wěn)定的數(shù)值，以免造成協(xié)同系統(tǒng)的破壞性振蕩。而且，除對(duì)內(nèi)稿數(shù)量上進(jìn)行規(guī)定外，重要的是著力提高內(nèi)稿的質(zhì)量，從而提高學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)影響力。

(2)不斷擴(kuò)大校內(nèi)核心作者的隊(duì)伍規(guī)模。學(xué)校的“科研達(dá)人”科研能力強(qiáng)，積極性高，學(xué)報(bào)應(yīng)將這些人作為重要的作者力量，給予特別關(guān)注，加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)。同時(shí)，學(xué)報(bào)更應(yīng)注重對(duì)校內(nèi)有潛質(zhì)的教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)報(bào)發(fā)表文章，激發(fā)他們的科研積極性，助推他們學(xué)術(shù)科研水平的提升，幫助他們?cè)诮虒W(xué)科學(xué)道路上成長(zhǎng)，使之盡快成為教學(xué)骨干和科研拔尖人才。

(3)設(shè)置固定欄目支持學(xué)科建設(shè)。對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科和有發(fā)展前途的學(xué)科，學(xué)報(bào)應(yīng)通過(guò)設(shè)置固定欄目對(duì)其進(jìn)行扶植和培育。一是主動(dòng)向這些學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人、科研人員或教學(xué)名師約稿，將他們最新的研究成果、教改成果通過(guò)學(xué)報(bào)進(jìn)行展示，不斷提升學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)；二是有針對(duì)性地向校外學(xué)科建設(shè)方面的專家、學(xué)者約稿，引進(jìn)他們高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，以此帶動(dòng)本校的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

[1]郭賢逢.高校學(xué)報(bào)與教學(xué)科研[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1995(4)：1-4.

[2]尹志誠(chéng).新時(shí)期高校學(xué)報(bào)在教學(xué)科研中的作用[J].中國(guó)冶金教育2006(6)：60-63.

[3]孟慶松，韓文秀.復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)度模型研究[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)與工程技術(shù)版)，2000，33(4)：444-446.

[4]蔡烏趕.技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的協(xié)同演化機(jī)理及實(shí)證研究[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，14(5)：401-406.

Construction of Synergetic Degree Model and Empirical Analysis among the Systems of University Journal, Teaching and Scientific Research ——Based on the Perspective of University Journal

LI Xiu-rong，XIA Yu-ling，BAI Li-juan，LI Ya-ping

(Tangshan University, Tangshan 063000, China)

In order to explore the synergetic development among university journal, teaching and scientific research, this paper constructs composite system synergetic degree model, and used the data from the year 2010 to 2014 of a university to measure the degree of order and synergy among the systems of university journal, teaching and scientific research. The results show that ordering degrees of the three systems were fluctuating disorderly, indicating the tightness is instability between the internal elements in the system, and the synergetic degree was poor between each two，the overall synergy degree was not great, synergetic development mechanism has not yet to be formed. Therefore, it is need to improve the control measures to strengthen the close ties among the journal, teaching and scientific research.

university journal; teaching; scientific research; synergy degree

2016-09-02

2015年度唐山學(xué)院校級(jí)教育科學(xué)研究項(xiàng)目(150258)。

李秀榮(1971-)，女，碩士，唐山學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部副編審，主要從事編輯出版研究。

G644

A

1671-3974(2016)04-0001-04