新課程改革教學(xué)環(huán)境對教師素質(zhì)的新要求

撒志敏

(甘肅省隴南師范高等?？茖W(xué)校數(shù)信學(xué)院，甘肅 隴南 742500)

新課程改革教學(xué)環(huán)境對教師素質(zhì)的新要求

撒志敏

(甘肅省隴南師范高等?？茖W(xué)校數(shù)信學(xué)院，甘肅 隴南 742500)

從新課程改革的要素特點(diǎn)談起，對教師在新課程改革中所處地位和應(yīng)該擁有的能力進(jìn)行探討和分析，以便教師對新課改有正確的理解。

教師；素質(zhì)；新課改；新要求

課改即課程改革，“新”對舊、傳統(tǒng)，新課改即相對于舊課程、傳統(tǒng)教學(xué)所做的改革。是為了適應(yīng)社會進(jìn)步和教育發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革，根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在新課改過程中，為了達(dá)到和滿足教學(xué)的目標(biāo)，在各學(xué)科教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)中的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、帶著問題查閱資料、最后進(jìn)行歸納總結(jié)，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力。

為了達(dá)到上述目的，必須將新課改中涉及到的各要素充分的利用起來，一切都以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，要做好這些工作，首先要研究新課改中各要素的特點(diǎn)。

1.學(xué)科知識趨向于綜合性

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，知識逐漸呈現(xiàn)高度的綜合化。對任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)，都要聯(lián)系許多交叉學(xué)科、綜合學(xué)科和橫向?qū)W科，特別是進(jìn)入當(dāng)前二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息高速公路時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)了許多新課題，完成這些課題往往靠一門學(xué)科的知識是不可能的，需要把多個學(xué)科的知識綜合起來才能更好地解決。

2.學(xué)習(xí)手段傾向于實(shí)踐性

實(shí)踐性是新課改教學(xué)中提出的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，通過“網(wǎng)頁瀏覽”、“下載資源””、“處理文字和圖像”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等方式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在一系列實(shí)踐活動中的親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展實(shí)踐能力。

3.強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程

新課改教學(xué)過程中更加突出重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和表現(xiàn)出的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均在老師的評價范圍內(nèi)。

4.教師和學(xué)生地位發(fā)生了變化

新課程改革中最為突出的特征就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在整個學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、收集資料、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中，其中教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師由課堂所有內(nèi)容和環(huán)節(jié)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。這種角色的變化從本質(zhì)上讓教師工作更加的復(fù)雜，對教師的素質(zhì)提出了新的要求。

1.開發(fā)、整合、設(shè)計(jì)課程是新課改中教師首當(dāng)必備的素質(zhì)之一

新型課程教學(xué)模式使得教學(xué)方式、方法都是新創(chuàng)的，沒有現(xiàn)成的可以依賴，教師自主支配的空間很大。同時這一類的課所涉及的內(nèi)容范圍也比較廣，要求教師要具備一定的開發(fā)課程能力、整合課程能力和設(shè)計(jì)課程能力。

在整個實(shí)施環(huán)節(jié)中要求教師有強(qiáng)烈的課程參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法。新課程改革的特點(diǎn)要求教師必須是綜合型教師，應(yīng)該具備綜合運(yùn)用知識的能力。

當(dāng)前情況下，中小學(xué)教師的現(xiàn)狀并不能完全滿足新課改實(shí)施的需要。究其原因有兩方面：一是我國師范類教育體制還不夠完善。我國的師范教育學(xué)科設(shè)置長期以來偏重培養(yǎng)學(xué)科專門型人才，課程設(shè)置呈現(xiàn)單一學(xué)科在縱深方向上發(fā)展的特點(diǎn)，專業(yè)課、學(xué)科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)相對較弱。二是中小學(xué)學(xué)校固定學(xué)科教學(xué)的結(jié)果。一般情況下，每位教師所承擔(dān)的學(xué)科是固定的，這就導(dǎo)致不少教師畫地為牢，把自己禁錮在所教學(xué)科的范圍之內(nèi)，不再學(xué)習(xí)和思考其他學(xué)科的知識，于是出現(xiàn)教數(shù)學(xué)的不研究在物理、化學(xué)、生物以及在社會生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，教語文的不理會歷史、地理、政治書籍。要改變這種狀況，教師必須不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展知識視野，逐漸使自己成為博學(xué)或復(fù)合型人才。

要實(shí)施好新課程改革，還需要教師具有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指在細(xì)微枝節(jié)中能看出事物本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹，也很難成為良師益友”。同樣的，在新課程改革的實(shí)施過程中，媒體全部或部分地代替教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會話、交流和有意義建構(gòu)時，教師就要特別注意觀察學(xué)生的細(xì)微變化，體會學(xué)生的心理感受，捕捉每一點(diǎn)教學(xué)信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動。

新課程改革同樣非常強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。臺灣輔仁大學(xué)的賴麗珍教授認(rèn)為：教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運(yùn)用于教學(xué)專業(yè)的過程，改變過去關(guān)于教學(xué)的想法、方法及策略，進(jìn)而發(fā)展出新的想法、方法及策略，使得教學(xué)的構(gòu)思和行動更富創(chuàng)意，教學(xué)成效亦有增進(jìn)的能力。教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師課堂教育傳播創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力不僅是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。

2.新型技術(shù)在其他學(xué)科課程教學(xué)中充分運(yùn)用也是新課改中教師必備的素質(zhì)

信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中要求教師能夠正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理，常用信息技術(shù)工具能熟練操作，具有對信息技術(shù)的自學(xué)能力和信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力，不斷地更新自己的信息技術(shù)知識技能。教師必須具備能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要，分析不同的信息技術(shù)的特點(diǎn)，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)工具和教學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。不同的信息技術(shù)工具適宜不同的教學(xué)模式和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師盡可能能夠熟練使用各種信息技術(shù)工具。

在新課改的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段和教學(xué)工作完成后等不同環(huán)節(jié)，教師要時時將教學(xué)評價應(yīng)用到教學(xué)的全過程中，發(fā)揮評價的積極促進(jìn)作用。經(jīng)常性的對使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的教學(xué)活動進(jìn)行及時的評價、反思、總結(jié)、提高，把信息技術(shù)充分利用到每一節(jié)課中去，來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

3.教師的自我監(jiān)控和教學(xué)監(jiān)控是教師在新課改中具備的素質(zhì)

在教學(xué)活動中，教師要不斷的把自我作為認(rèn)識的對象，把教學(xué)活動本身作為認(rèn)識的對象，進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是社會發(fā)展對教師提出的新要求。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著社會、經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育的改革也將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將接受各種新的教育思想、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育行為的能力。

4.研究學(xué)生是新課改對教師提出的新素質(zhì)。

在新課程改革的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是最終要有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗(yàn)。要求教師通過對教學(xué)進(jìn)行反思，作出更優(yōu)化的教學(xué)安排。以便更好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，通過分析學(xué)習(xí)者特征、分析教學(xué)內(nèi)容以及分析教學(xué)資源和媒體使用策略，重點(diǎn)思考如何運(yùn)用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建有效的教學(xué)情境，幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。因而教師要努力探究和設(shè)計(jì)如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生問題探究和解決的意識。

5.新課改的有效實(shí)施要求教師必須改變角色

在新型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師呈現(xiàn)問題情境以后，合作學(xué)習(xí)者將教學(xué)內(nèi)容精心分解，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的講授著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，將學(xué)生以2～5名形成學(xué)習(xí)小組，幫助和指導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，盡可能的讓每個學(xué)習(xí)參與著都以主人翁的態(tài)度積極參與整個學(xué)習(xí)過程。

在新課程改革中，學(xué)生不是主要依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是充分利用信息化平臺和數(shù)字化資源自主地探究問題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬學(xué)校、虛擬課堂的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，MOOC的大量創(chuàng)建，信息技術(shù)手段的日趨復(fù)雜，信息的獲取方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。

6.充分利用信息技術(shù)綜合評價學(xué)生是新課改教師具備的素質(zhì)

在新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式、新的教學(xué)環(huán)境下，原有對學(xué)生的評價模式不再適合。舊的教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生知識水平的考核，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的單一表達(dá)。對學(xué)生知識形成過程的缺乏體現(xiàn)，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。新課程改革中，學(xué)生由封閉的、系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放的、課程整合化發(fā)展，學(xué)生的評價也逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的不斷開發(fā)而成為多元化評價。

電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺等信息技術(shù)可以有效地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并提出診斷、形成評價。教師要善于建立各種形式的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生評價網(wǎng)絡(luò)的評價尺度，鼓勵學(xué)生積極參與，了解學(xué)生掌握知識和技能，通過網(wǎng)絡(luò)交流，課堂談話，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。新課程改革的開放性特征，教師不再是評價者唯一的評價者，其他學(xué)生也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。因此，教師應(yīng)注重評價小組的成立，通過培訓(xùn)、交流、講座等活動，對學(xué)生發(fā)展的客觀分析和評價的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員共識的形成，以減少主觀性的評價信息的分析和個人偏見。

[1]于漪.現(xiàn)代教師學(xué)概論[M].上海教育出版社，1999.10.

[2]洪偉.試論教育信息化時代教師的角色定位[J].安徽教育，2002(8).

[3]王紅梅，馮文全.略論新形勢下教師角色的重塑[J].零陵學(xué)院學(xué)報，2005(1).

New Requirements on the Quality of Teachers in the New Curriculum Reform Teaching Environment

SA Zhi-min

(Longnan Teachers' College, Longnan Gansu 742500, China)

This paper, starting from the characteristics of several elements of the new curriculum reform, explores and analyzes the teachers’ position and ability in the new curriculum reform, so that teachers have a correct understanding of the new curriculum reform.

teacher; quality; new curriculum reform; new requirements

2016-10-25

撒志敏(1971- )，男，甘肅省隴南師范高等?？茖W(xué)校數(shù)信學(xué)院副教授，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)工作。

G431

A

1671-3974(2016)04-0091-03