產(chǎn)教融合視角下雙師工作站平臺建設(shè)研究

巴佳慧，李海霞

（南京城市職業(yè)學(xué)院 a. 公共教學(xué)部; b. 康養(yǎng)工程學(xué)院， 南京 211200）

職業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略大局，已成為中國特色社會主義教育體系舉足輕重的組成部分。2019 年，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，要求“突出‘雙師型’教師個體成長和‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力” ，積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)融入職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，全面推進(jìn)職教師資質(zhì)量提升工程。研究雙師工作站平臺建設(shè)對促進(jìn)“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 雙師工作站及其功能定位

個人工作室發(fā)端于文藝復(fù)興時期，而后德國藝術(shù)類學(xué)校首創(chuàng)“雙導(dǎo)師雙軌教學(xué)制” ，由學(xué)校專業(yè)教師與行業(yè)藝術(shù)大師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，分別負(fù)責(zé)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。雙師工作站，是專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)人才共同冠名的雙師團(tuán)隊(duì)工作站點(diǎn)，打造的是校企共擔(dān)責(zé)任、師生共同進(jìn)步的“教—研—賽—培” 共同體。校企導(dǎo)師以冠名等價個人和集體榮譽(yù)，確立統(tǒng)一愿景，追求雙贏成長價值，搭建學(xué)生培養(yǎng)—員工培訓(xùn)、科學(xué)研究—項(xiàng)目研發(fā)、技能大賽—行業(yè)賽事、師資培育—人才成長等平臺，破除事業(yè)單位與企業(yè)單位的體制壁壘，打通專業(yè)與職業(yè)的知識體系并掃除思維盲點(diǎn)，形成互融互通、共建共促的校企合作良性循環(huán)，強(qiáng)化緊密聯(lián)系的校企共同體[1]。

1.1 雙師工作站是校企合作資源共享站

雙師工作站的首要功能定位是深化校企合作，既有利于高職院校提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于合作企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。工作站設(shè)置在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，依據(jù)合作企業(yè)實(shí)境進(jìn)行設(shè)計，校企攜手采購設(shè)施設(shè)備，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)配置相關(guān)資源，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的部分或全部內(nèi)容復(fù)制到校內(nèi)，突破了傳統(tǒng)形式模擬的實(shí)訓(xùn)室設(shè)計思路，是一種創(chuàng)新型校企人才合作模式。技術(shù)骨干共同冠名的定位取向，使兩位來自不同性質(zhì)單位、承擔(dān)不同崗位任務(wù)、規(guī)劃不同發(fā)展路徑的人才經(jīng)智慧碰撞而產(chǎn)生火花，更重要的是，他們可帶來各自領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育資源。工作站設(shè)在校內(nèi)，學(xué)校的管理資源、師生資源、實(shí)訓(xùn)資源、智力資源、行政資源將無縫銜接至站點(diǎn)；企業(yè)經(jīng)費(fèi)投入工作站，企業(yè)人才匯入工作站，隨之而來的社會資源、行業(yè)資源、技術(shù)資源將為校企合作增添實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。作為學(xué)校改革發(fā)展中流砥柱的骨干教師與作為企業(yè)發(fā)展中堅力量的技術(shù)人才強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，獲得校企共同支持和保障，校企合作教學(xué)創(chuàng)新將在兩種力量的協(xié)同并進(jìn)中成為必然。

1.2 雙師工作站是校企師資雙軌培訓(xùn)站

教育鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，擁有足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)掌握深度理論知識、熟練運(yùn)用操作技能的雙師型教師，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的底氣與信心。雙師工作站是企業(yè)建在校內(nèi)的實(shí)踐站，教師與師傅方向一致，學(xué)生與學(xué)徒身份統(tǒng)一，教學(xué)與業(yè)務(wù)內(nèi)容承接，作業(yè)與業(yè)績同時呈現(xiàn)，意味著高職師資不出校門即下企業(yè)，也對雙師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。通過雙師工作站，學(xué)校教師不僅可深化理論學(xué)習(xí)，給予企業(yè)人才理論研究加持，還可熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程，增強(qiáng)駕馭企業(yè)項(xiàng)目的能力，并提升將企業(yè)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的能力（即對企業(yè)業(yè)務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)語言的再加工能力）。企業(yè)人才帶項(xiàng)目、帶技術(shù)、帶業(yè)務(wù)進(jìn)工作站，不僅可倒逼其深究前沿技術(shù)領(lǐng)域，給予教師技能加持，還可促使其潛心學(xué)習(xí)教育教學(xué)技巧，增強(qiáng)掌控高職課堂教學(xué)的能力，并具備使教學(xué)案例保有鮮活企業(yè)素材的本領(lǐng)，使企業(yè)文化潛移默化地影響課堂，也使企業(yè)在高職院校及教育領(lǐng)域的影響力借助雙師工作站得到擴(kuò)大，更好地塑造品牌形象，發(fā)揮輻射效應(yīng)。校企師資水平的同步提升，更有利于雙方合作、研修，共同討論專業(yè)設(shè)置方向與人才培養(yǎng)模式等產(chǎn)教融合深層次命題，最終提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 雙師工作站是學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成站

雙師工作站深化校企合作的出發(fā)點(diǎn)是明確人才培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向，全方位提升高職學(xué)生職業(yè)基本功、職業(yè)敏銳度和職業(yè)發(fā)展力；落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)的社會導(dǎo)向，多層面滿足高職學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會、發(fā)展社會的可持續(xù)學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新能力。工作站是一個教學(xué)平臺，雙師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)任務(wù)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合，使教書育人的功能更完整。具體而言，包括課程教學(xué)項(xiàng)目化，即課程教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)；課堂組織企業(yè)化，即課堂組織形式是企業(yè)管理流程；實(shí)訓(xùn)場景生產(chǎn)化，即課程實(shí)訓(xùn)場景是企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場。構(gòu)建“教—研—賽—培” 雙師工作站校企共同體，一方面將課程教學(xué)與人才培養(yǎng)作為站點(diǎn)運(yùn)行的第一要務(wù)，另一方面也將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為站點(diǎn)建設(shè)的重心。采取“教—學(xué)—做合一、課程教學(xué)—企業(yè)生產(chǎn)—技能競賽同步” 的教學(xué)模式，使工作站成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、職業(yè)技能賽事的成果孵化站。校企雙導(dǎo)師開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目，共同指導(dǎo)種子選手，進(jìn)而輻射教育全體學(xué)生，錨定企業(yè)產(chǎn)品升級、發(fā)展戰(zhàn)略等核心問題，開展選題研究，擬定培訓(xùn)計劃，規(guī)劃培育項(xiàng)目，使學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、項(xiàng)目運(yùn)營能力和綜合管理能力均在與企業(yè)成果掛鉤的各類職業(yè)行業(yè)賽事中得以歷練。

1.4 雙師工作站是合作企業(yè)技術(shù)攻關(guān)站

校企共贏的利益抓手是企業(yè)在校企合作中的利益點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)問題。任何企業(yè)發(fā)展都不能一勞永逸，居安思危是強(qiáng)勁企業(yè)的共同特征。企業(yè)要在經(jīng)濟(jì)浪潮中及時轉(zhuǎn)型升級，技術(shù)是根本，人才是支撐。解決企業(yè)運(yùn)營管理中面臨的實(shí)際問題，幫助企業(yè)做好產(chǎn)品升級、業(yè)務(wù)提升等競爭力攻關(guān)，正是高校智力資源的用武之地。雙師工作站是教學(xué)名師、骨干教師和企業(yè)技術(shù)人才的穩(wěn)定集聚站，也最易轉(zhuǎn)化為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的智力加油站。教學(xué)名師掌握前沿理論，校企研究團(tuán)隊(duì)以前沿理論引路，針對生產(chǎn)、建設(shè)、管理和運(yùn)營實(shí)際，以深度理論指導(dǎo)深度實(shí)踐，以深度實(shí)踐反哺深度理論，形成“理論—實(shí)踐” 的知行合一邏輯閉環(huán)，理論研究的先進(jìn)性和實(shí)用性凸顯。真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目在工作站運(yùn)行經(jīng)營，站點(diǎn)成為項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)服務(wù)平臺，師生聯(lián)合開展SWOT 有效分析，專題研究企業(yè)運(yùn)營現(xiàn)狀和技術(shù)難關(guān)，為企業(yè)產(chǎn)品迭代更新、企業(yè)技術(shù)推陳出新提供服務(wù)，創(chuàng)造可觀經(jīng)濟(jì)效益和良好社會效益。高職院校由此為合作企業(yè)發(fā)展提供原動力，從而構(gòu)建校企雙贏、長期穩(wěn)定的利益共同體。

2 雙師工作站建設(shè)中的問題

當(dāng)前，雙師工作站的主要形式有名師工作室、技能大師工作室等。

第一，目前的名師工作室或技能大師工作室大都開展了一系列的團(tuán)隊(duì)研修，但省級層面的工作室項(xiàng)目管理辦法還不夠健全，配套的立項(xiàng)、規(guī)劃、組織、管理、評價體系還沒有建立[2]。獨(dú)立主持人多以自我規(guī)劃為重，規(guī)范化、科學(xué)化的指導(dǎo)偏少；工作室多以自我發(fā)展為要，高層級的整體質(zhì)量效益評估偏少，特色與品牌化意識還比較薄弱，激勵與獎勵機(jī)制還是空白。

第二，學(xué)校層面關(guān)于工作室發(fā)展的認(rèn)定機(jī)制不健全。針對名師工作室，參與的專任教師及其團(tuán)隊(duì)工作量如何認(rèn)定，雙師型教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)能否與普通教師有所區(qū)別，工作室的發(fā)展成果是否列入教師職稱評聘、職務(wù)晉升、評優(yōu)評獎考核范疇等，都未在實(shí)施院校得到明確。針對技能大師工作室，事業(yè)單位與企業(yè)單位的績效壁壘可否打破，企業(yè)人才的報酬如何發(fā)放，成果應(yīng)用的平臺推廣怎樣惠及更多合作企業(yè)，建設(shè)周期結(jié)束后的考核認(rèn)定機(jī)制如何建立等，都是擺在高職院校與合作企業(yè)面前的緊迫課題。

第三，工作室團(tuán)隊(duì)的工學(xué)矛盾較為突出，研修形式還比較單一，輻射推廣力度還有待加強(qiáng)。名師工作室與技能大師工作室一般都是獨(dú)立主持人，本身就是學(xué)校與單位的骨干力量。各類教學(xué)骨干還需兼顧專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、招生就業(yè)、學(xué)生競賽、論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等繁重的教學(xué)和業(yè)務(wù)工作；能工巧匠們更是處于盈利單位的核心崗位，企業(yè)工作的效益追求與整體節(jié)奏遠(yuǎn)超職業(yè)院校。當(dāng)工學(xué)出現(xiàn)矛盾時，兩類工作室主持人往往都會以本職業(yè)務(wù)工作為主，發(fā)展工作室的時間與精力不足，各類研修活動形式比較單一，效果欠佳，研修主題層次偏低，校企深度融合、實(shí)質(zhì)合作活動開展較少，涉及專業(yè)發(fā)展策略與模式的研究也偏少，工作室的輻射帶動示范效應(yīng)不足。

3 雙師工作站建設(shè)構(gòu)想

“依托職教園區(qū)、職教集團(tuán)、產(chǎn)教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體” ，是《深化新時代職業(yè)教育“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確的行動指南，也是職業(yè)教育吸引社會力量融合發(fā)展、做強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的改革路徑。將雙師工作站成果有效轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，從站點(diǎn)規(guī)劃、平臺建設(shè)、雙軌管理等方面抓細(xì)抓實(shí)，才能真正提升職業(yè)教育的社會地位，使之作為一種類型教育得到行業(yè)與社會的廣泛認(rèn)可。

3.1 政府引導(dǎo)，依托職業(yè)教育集團(tuán)頂層設(shè)計

人才高效互動離不開政府及教育主管部門的管理和指導(dǎo)，政校行企四方聯(lián)動，組建職業(yè)教育集團(tuán)，搭建行業(yè)職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織架構(gòu)，為雙師工作站建設(shè)提供可靠的政策與組織保障，滿足外部條件支撐。

這一層面，需要完善工作站管理辦法，厘清立項(xiàng)與建設(shè)、驗(yàn)收與評估標(biāo)準(zhǔn)，明確多方責(zé)權(quán)利，避免出現(xiàn)不積極、不跟進(jìn)、不落實(shí)的問題。設(shè)立“2+N” 工作站組隊(duì)模式，“2” 即學(xué)校教師、企業(yè)人才共同冠名，“N” 是根據(jù)專業(yè)情況與對口企業(yè)現(xiàn)狀，校企商議加入的團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，行業(yè)職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會要進(jìn)一步細(xì)化工作站主持人遴選條件、選拔流程與方法，精準(zhǔn)定位工作站發(fā)展功能，梳理經(jīng)費(fèi)投入、管理督查、考核評價辦法，使建設(shè)運(yùn)行規(guī)范，建設(shè)群體受益，建設(shè)成果可視?；陧攲釉O(shè)計，“職教集團(tuán)—學(xué)校·企業(yè)—雙師工作站” 三層管理體系更加明確。職教集團(tuán)層面主要負(fù)責(zé)制定規(guī)劃、統(tǒng)籌資源，校企層面主要負(fù)責(zé)教學(xué)組織、運(yùn)行保障、考核評價，站點(diǎn)層面主要負(fù)責(zé)“教—學(xué)—做合一，課程教學(xué)—企業(yè)生產(chǎn)—技能競賽同步” 教學(xué)模式的實(shí)施。

在此框架下，校企層面合作建設(shè)的思路也更加清晰，成立工作站建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立發(fā)展規(guī)劃、人力資源、教務(wù)管理、財務(wù)管理、科研管理、教師發(fā)展等工作機(jī)構(gòu)或部門，直接指導(dǎo)以二級教學(xué)單位為主或跨院部、跨部門的雙師工作站。領(lǐng)導(dǎo)小組周期性開展建設(shè)研討、問題研究、督導(dǎo)反饋等過程性考查，校企相互督促，為工作站運(yùn)行與發(fā)展提供支持，落實(shí)保障。結(jié)合高職院校現(xiàn)有待遇情況，考量合作企業(yè)已有薪資水平，校企共同落實(shí)工作站主持人與團(tuán)隊(duì)成員工作量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、績效考核方法，以及成果認(rèn)定方式。通過協(xié)調(diào)與安排，使各成員的合法權(quán)益和工作時間得到保證，變“要我做” 為“我要做” ，激發(fā)站點(diǎn)成員的集體榮譽(yù)感和工作責(zé)任心[3]。

3.2 校企主體，推進(jìn)雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

作為工作站主體的雙師團(tuán)隊(duì)也是工作站的基層管理力量，優(yōu)質(zhì)雙師團(tuán)隊(duì)是對站點(diǎn)整體水平的有力支撐。

一是令校企雙師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建于雙方發(fā)展需求點(diǎn)。從學(xué)校方面來說，應(yīng)以引入企業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目、實(shí)施正向的激勵措施、注入校企建設(shè)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新育人工作內(nèi)容等實(shí)質(zhì)性措施吸引教學(xué)名師、優(yōu)秀骨干教師加入站點(diǎn)。加強(qiáng)站點(diǎn)內(nèi)外的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使學(xué)校教師從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)組織者逐步提升為學(xué)習(xí)合作者、知識轉(zhuǎn)化者及項(xiàng)目開發(fā)者[4]。同時將身份拓展與個人收入掛鉤，與成果積累掛鉤，與企業(yè)服務(wù)掛鉤，極大激發(fā)學(xué)校教師尤其是青年教師的工作能動性。從企業(yè)方面來說，應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)人才認(rèn)識到有機(jī)會承擔(dān)工作站的雙主體責(zé)任，是榮譽(yù)與能力的象征和體現(xiàn)，是職業(yè)生涯的再提升，也是對職業(yè)品性的再鍛造。制定政策和制度，保障企業(yè)人才投入站點(diǎn)工作的權(quán)益和時間，促使其進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積累資源管理經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)企業(yè)儲備優(yōu)秀學(xué)生資源，也將行業(yè)企業(yè)最新訊息、企業(yè)制度文化內(nèi)涵、個人工作奮斗感悟、企業(yè)建設(shè)成果引入工作室。

二是令雙師團(tuán)隊(duì)成長于教學(xué)改革與人才培養(yǎng)實(shí)踐中。雙師團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目運(yùn)行開展課程設(shè)計，根據(jù)合作企業(yè)真實(shí)工作流程，分析崗位需要的能力組合，對學(xué)科知識進(jìn)行重構(gòu)，依托教育思維，對各類工作崗位流程進(jìn)行加工和處理[5]，使學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生邊做邊學(xué)、工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目操作實(shí)例。雙師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)力，改變傳統(tǒng)單元學(xué)習(xí)將連貫的操作點(diǎn)切塊分割的模式，根據(jù)完整的崗位流程需要兼顧多個業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)的特點(diǎn)，以崗位流程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將知識與技能進(jìn)行有序重組，在崗位遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)情境中生成更便于學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)與反思的行動體系，開展有效學(xué)習(xí)。以企業(yè)項(xiàng)目培育賽研成果，專注于企業(yè)項(xiàng)目對接的雙師工作站，師生孵化真實(shí)運(yùn)行的業(yè)務(wù)項(xiàng)目，對照各類技能賽事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事遴選條件，選拔優(yōu)秀學(xué)生，以優(yōu)秀帶動群體，賽課結(jié)合，使賽事成果成為企業(yè)項(xiàng)目實(shí)操業(yè)績。

3.3 行校合作，搭建成果交流轉(zhuǎn)化平臺

職業(yè)教育集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)下的行業(yè)職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)充分發(fā)揮交流、展示的平臺職能，促進(jìn)各校內(nèi)不同專業(yè)或校際同類專業(yè)的雙師工作站定期開展交流和展示活動。其形式應(yīng)多樣化：可有計劃、分階段、有目的地開展站點(diǎn)建設(shè)工作研討，就共性問題集聚智慧與力量，如校企聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)融合發(fā)展策略等；可跨學(xué)校、跨行業(yè)舉辦教研活動或召開課題研討會，從育人實(shí)踐過程、研發(fā)實(shí)驗(yàn)反饋及產(chǎn)教融合探索中發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科學(xué)研究的實(shí)用方向；可分專業(yè)、分類別組織成果展示會，擴(kuò)大成果在合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)同類企業(yè)的成果共享，促進(jìn)成果在行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力；可組織行業(yè)賽事或擴(kuò)展校際合作，開展技能比武與送教活動，使雙師工作站育人成效和師資培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的軟實(shí)力。通過平臺的交流與展示，站點(diǎn)的工作經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)，發(fā)展思路得以碰撞，個性風(fēng)格得到彰顯，教育主張得到傳播，育人模式得到認(rèn)可，無形中增強(qiáng)了工作站團(tuán)隊(duì)的成就感和使命感，促其以更加飽滿的精神狀態(tài)、更為清晰的工作理念堅定工作站下一步發(fā)展方向。

同時，雙師工作站成果的轉(zhuǎn)化、落地與推廣，還可延伸為豐富的項(xiàng)目，尋求并承接外拓業(yè)務(wù)，使師生得到更多項(xiàng)目鍛煉機(jī)會。來自同類企業(yè)但不同管理機(jī)制的項(xiàng)目，傳遞的是各企業(yè)的品牌建設(shè)、管理理念、人文情懷等多元因素，能幫助師生拓寬行業(yè)視野，發(fā)展全局觀、職業(yè)觀，完善人才觀、教育觀。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于雙師工作站更深層次的內(nèi)涵建設(shè)，通過人才儲備做好積累、練好內(nèi)功，不斷夯實(shí)成果外化的基礎(chǔ)條件。此外，還要借助職業(yè)教育集團(tuán)的平臺優(yōu)勢，與管理部門、龍頭企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等加強(qiáng)溝通、促進(jìn)了解，爭取宣傳推介、技術(shù)推廣、成果展示的機(jī)會，獲得利益創(chuàng)收，并以此加大工作站的基礎(chǔ)能力建設(shè)投入，也為師生提供走出校門、走進(jìn)社會的良好機(jī)遇。

3.4 多元考核，完善激勵機(jī)制

雙師工作站的考核評價機(jī)制既涵蓋了學(xué)校教師、企業(yè)人才考核，也涵蓋了站點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，兩類考核與評價均應(yīng)體現(xiàn)校企雙元特征[6]。

針對校企導(dǎo)師的考核，應(yīng)在職業(yè)教育集團(tuán)擬定的基本框架內(nèi)開展，要遵守規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，尊重校企意見，體現(xiàn)公平公正。建設(shè)周期內(nèi)，按照期初測評、期中督查、期末評審的階段安排，依據(jù)任務(wù)書對工作站整體建設(shè)情況實(shí)施跟進(jìn)式考核。同時，結(jié)合事業(yè)單位與企業(yè)單位的年度考核規(guī)則，在校內(nèi)建立雙師型教師考核指標(biāo)體系，在企業(yè)構(gòu)建教學(xué)型人才考核指標(biāo)體系，明確工作站負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員不同于普通教師、普通員工的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，給予參與者充分肯定，認(rèn)可參與者等量成果。指標(biāo)體系由校企共商確定，一般應(yīng)包括課程教學(xué)效果、項(xiàng)目運(yùn)營成效、教科研業(yè)績、雙師型教師培養(yǎng)、賽事組織指導(dǎo)、外拓服務(wù)成果等方面。結(jié)合自評與他評，考量主觀和客觀，兼顧同行和學(xué)生，體現(xiàn)過程性與終結(jié)性。根據(jù)考核結(jié)果，對工作站及個人給予獎優(yōu)罰劣、經(jīng)費(fèi)增減、項(xiàng)目取舍、冠名調(diào)整等相應(yīng)反饋。對不符合建設(shè)要求的工作站，提出限期整改要求并組織新一輪評審考核。

學(xué)生一般在第一學(xué)期完成專業(yè)基礎(chǔ)課程與通識課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，選擇進(jìn)入不同研修方向的雙師工作站繼續(xù)學(xué)習(xí)。在校企導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)站點(diǎn)人才培養(yǎng)方案完成理論課程、實(shí)訓(xùn)課程、研發(fā)項(xiàng)目后，校企共同考核，獲取相應(yīng)學(xué)分。技能競賽、成果推廣等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生參加職業(yè)、科技、創(chuàng)新賽事取得成績，配合開展職業(yè)培訓(xùn)順利結(jié)項(xiàng)，主持或參與研究項(xiàng)目、撰寫研究報告或研究論文，成果落地后形成技術(shù)專利等，都可納入綜合素質(zhì)測評附加分或項(xiàng)目獎學(xué)金，還可為站點(diǎn)學(xué)生爭取合作企業(yè)“儲備人才” 培養(yǎng)計劃名額。