情感教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中的應(yīng)用

王姿懿

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對技工院校人才要求標(biāo)準(zhǔn)也有了很大的提升，除了要求技工院校的學(xué)生具有專業(yè)的技能以外，對技工院校學(xué)生的理論知識也有了新的要求，這就要求技工院校在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行調(diào)整和改變，以此適應(yīng)技工院校的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。情感教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中的應(yīng)用就是為了滿足社會的這一發(fā)展要求。基于此，本文就以情感教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究論題，系統(tǒng)的進(jìn)行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法；技工院校；語文教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-308-01

隨著教育改革不斷深入，語文教學(xué)改革已經(jīng)是技工院校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，而且技工院校的教育理念和教學(xué)模式也要適應(yīng)技工院校教學(xué)發(fā)展的變化。采用情感教學(xué)法開展技工院校的語文教學(xué)，是對技工院校語文教學(xué)的一次教學(xué)革新，也是借助于情感教學(xué)法讓技工院校的學(xué)生重新認(rèn)識語文教學(xué)的重要性，投入到語文教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、情感教學(xué)法在技工院校的應(yīng)用阻礙

1、學(xué)生對語文教學(xué)無興趣

技工院校學(xué)生是一群特殊的群體，這些學(xué)生中的大部分學(xué)生都是不符合普通高中入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，才被技工院?！熬W(wǎng)羅”而來，這一部分的學(xué)生，“學(xué)習(xí)無用論”的思想已經(jīng)深深的刻在他們的腦海里，因而對語文課往往興趣匱乏，甚至是厭煩，這樣下來，即便是再好的學(xué)習(xí)方法也不能得以淋漓盡致的展現(xiàn)終究是無用功。此外，之前技工院校的語文教學(xué)教師在語文教學(xué)上知識單純基礎(chǔ)知識傳授，課文內(nèi)容的分析。久而久之，學(xué)生就出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，再加上學(xué)生的語文知識本身就比較薄弱，這就更加增長了學(xué)生的厭學(xué)心理，嚴(yán)重情況下學(xué)生會在課堂上，直接的忤逆教師的教學(xué)[1]。

2、情感教學(xué)法不能切實(shí)的結(jié)合技工院校學(xué)生的實(shí)際情況

情感教學(xué)法顧名思義就是教師利用自己的教學(xué)情感去帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。目前為止，情感教學(xué)法已經(jīng)在很多高校的語文課堂中進(jìn)行應(yīng)用，而且還取得了良好的教學(xué)成果。然而，對于技工院校的語文教學(xué)將情感教學(xué)法切實(shí)的應(yīng)用在語文課堂上，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下技工院校的實(shí)際情況，而不是盲目的濫用[2]。

技工院校的語文課堂上學(xué)生基礎(chǔ)差、課堂紀(jì)律松散、學(xué)生態(tài)度散漫等一系列的不良因素，都將成為情感教學(xué)法應(yīng)用的阻礙。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，技工院校只注重盲目的教學(xué)跟風(fēng)，不注重技工院校的教學(xué)實(shí)況，即使采用了情感教學(xué)法也存在教學(xué)質(zhì)量不高的弊端。

二、當(dāng)前情感教學(xué)法在技工院校的應(yīng)用不斷的改善措施

1、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的課堂主導(dǎo)精神

讓技工院校的學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，這樣能讓學(xué)生意識到自己是課堂主人翁，而不是教師演講的“觀眾”。讓學(xué)生成為語文教學(xué)課堂的主人，其實(shí)也是對學(xué)生內(nèi)在自信心的一種樹立。在技工院校的語文教學(xué)中，情感教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該從最基本的閱讀做起，首先摒棄以往在語文閱讀課文的環(huán)節(jié)上，教師先范讀學(xué)生后朗讀的教學(xué)弊端。筆者認(rèn)為，閱讀課本內(nèi)容也是學(xué)生對教學(xué)題材情感的一次表達(dá)，因此應(yīng)該鍛煉學(xué)生的自主朗讀能力，讓學(xué)生通過對文章的閱讀，理解文章的情感，這就好比俗語所說的“書讀百遍，其義自見?！弊寣W(xué)生體會作者的情感，進(jìn)入書中的角色，一方面便于教師對學(xué)生展開情感教學(xué)法的語文教學(xué)，另一方面，采用這種方式，能夠給學(xué)生一個鍛煉自己的機(jī)會，尤其是一些古言文、詩歌教學(xué)，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，能夠正確的斷句，并且通過查字典的方式克服一些生僻詞語的閱讀。此外，教師可以在閱讀中適當(dāng)?shù)募m正學(xué)生的一些斷句錯誤問題，幫助學(xué)生更好的理解文章主旨。

2、構(gòu)件話題搭建師生之間情感交流的橋梁

情感教學(xué)法的核心就是通過教師自身的情感，將學(xué)生帶到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。而對于技工院校的語文教學(xué)來講，要先完整的將情感教學(xué)法挪用到語文課堂中，首先要促進(jìn)師生之間的情感交流，消除師生之間感情的隔閡。例如，通過師生之間一些游戲的互動或者共同話題的交流，讓技工院校的學(xué)生和教師對彼此之間有一個深入化、全面化的了解，消除彼此之間的“防護(hù)墻”，這樣學(xué)生不會再對教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，而是用一個新的眼光去看待語文教學(xué)[3]。

3、以多媒體為網(wǎng)絡(luò)載體開展多樣化的情感教學(xué)

情感教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中應(yīng)用的最終目的，就是提升技工院校學(xué)生的語文知識技能全面化發(fā)展?；诋?dāng)前便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文教師在語文教學(xué)中可以將情感教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互融合。例如在徐志摩的《再別康橋》中語文教師可以在多媒體上播放一些關(guān)于徐志摩以及劍橋大學(xué)的圖片，或是電視劇中《人間四月天》的片段，讓學(xué)生能夠在圖片、聲音、圖像中挖掘到作者的一些情感表達(dá)，從而投入到《再別康橋》的學(xué)習(xí)中，其次為了加深學(xué)生對《再別康橋》文章中的理解力，教師可以將課文中一些難以消化的知識點(diǎn)進(jìn)行解讀，從而便于學(xué)生對整篇文章的理解。

綜上所述，通過對情感教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)的應(yīng)用研究。可以看出，在新課標(biāo)改革的背景之下，技工院校的語文教學(xué)改革已經(jīng)是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。其次，為了適應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)改革的發(fā)展，還應(yīng)該改善傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式。情感教學(xué)法是當(dāng)下語文教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式，它是借助于教師的思想情感，帶動學(xué)生的思想情感進(jìn)而促進(jìn)技工院校學(xué)生語文知識的理解。然而，在實(shí)際的情感教學(xué)法應(yīng)用中，卻遭到很多因素的阻礙，致使教學(xué)質(zhì)量成果提升不明顯，針對這一問題還需要技工院校的學(xué)生和教師之間加強(qiáng)交流，共同改善當(dāng)前的教學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭韶詩.談情感教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（4）：41-42.

[2] 陳鳳英.技工院校語文教學(xué)中情感教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].都市家教（下半月），2015，（4）：293-293.

[3] 高志芬.試論情景教學(xué)法在技校語文課中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2010，（5）：153-154.endprint