以學(xué)生個性化探究學(xué)習(xí)促進(jìn)教育公正的實(shí)踐與思考

游浩

摘 要：在教育公正視野下，科學(xué)個性化探究學(xué)習(xí)，需要一種開放的環(huán)境。我們必須有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主發(fā)展為本，認(rèn)真對待學(xué)生的個別差異，實(shí)施個性化的探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生盡可能多的發(fā)展機(jī)會，使他們的個性得以張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；個性；實(shí)踐

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-255-01

在教育公正視野下，科學(xué)個性化探究學(xué)習(xí)，需要一種開放的環(huán)境。我們必須有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主發(fā)展為本，認(rèn)真對待學(xué)生的個別差異，實(shí)施個性化的探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生盡可能多的發(fā)展機(jī)會，使他們的個性得以張揚(yáng)。

一、個性化探究學(xué)習(xí)內(nèi)容自主化

科學(xué)課的個性化探究內(nèi)容一般都從情境中引出。例如研究動物，可以先利用多媒體播放一段有關(guān)各種動物的視頻動畫或圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情；研究人體的結(jié)構(gòu)，就先放映一段青蛙捕蟲、老鷹捕捉獵物、啄木鳥捉蟲的錄像片，理解動物的本領(lǐng)與它們身體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，進(jìn)而引出人體的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境提出疑問，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)或發(fā)表意見。在信息傳播方便快捷的今天，小學(xué)生年齡雖小，但并非“白紙一張”，一無所知，他們可能早已通過各種渠道獲取了一定的信息， 積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此對于相同的現(xiàn)象，每個學(xué)生可能會作出不同的解釋或假設(shè)。例如《螞蟻》一課中，我先不作具體要求，請同學(xué)們小組合作觀察螞蟻，結(jié)果學(xué)生在觀察時碰到很多困難，比如螞蟻太小，喜歡亂爬等，培養(yǎng)了學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。怎么解決呢？我并沒有直接告訴學(xué)生方法，而是將觀察螞蟻碰到的問題“下放”給學(xué)生討論，讓大家分組合作探究觀察方法，比一比哪個小組想到的方法最多？結(jié)果同學(xué)們參與探究的熱情空前高漲，想出了拿食物引誘，用毛筆上的毛夾螞蟻，用透明膠粘，放在水中的木塊或泡沫上，拿放大鏡直接蓋在杯子上觀察等各種各樣的方法。這樣充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開放了學(xué)生的思維，既可以促使學(xué)生用聯(lián)系的方法考慮問題，又能給學(xué)生留下較寬松的探究空間。

二、個性化探究方式多樣化

探究是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，每一個探索者，不管是孩子還是科學(xué)家，在遇到問題時都會運(yùn)用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，嘗試使用各種方法去解決。實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)中解決問題的一種有效手段，但不是惟一的手段。以往的教學(xué)經(jīng)常會把驗(yàn)證假設(shè)的途徑固定在單一的“實(shí)驗(yàn)”上，這是不符合科學(xué)探究規(guī)律的。在實(shí)際探究過程中，學(xué)生會通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查資料、問老師、上網(wǎng)等各種方式驗(yàn)證假設(shè)。我們應(yīng)該讓學(xué)生針對研究內(nèi)容，根據(jù)各自的特長自己選擇研究的方法。如在《身體的結(jié)構(gòu)》一課中，對于人體左右對稱的認(rèn)識，除了觀察人體結(jié)構(gòu)圖片，還采用了各種體驗(yàn)活動來加深提高。如比較用一只眼睛看和兩只眼睛看事物的范圍大小和準(zhǔn)確性，用一只手系紅領(lǐng)巾和兩只手系紅領(lǐng)巾哪個方便靈活，如果兩只腳不一樣長，走路、彎腰、爬樓梯會怎樣等。在觀察各種各樣的巖石活動中，學(xué)生對觀察描述巖石特點(diǎn)的方法提出了多種假設(shè)。我讓他們根據(jù)自己的研究內(nèi)容，用自己喜歡的方法進(jìn)行研究。學(xué)生有拿放大鏡仔細(xì)觀察的，有拿小刀進(jìn)行刻劃的，有拿小榔頭輕輕敲擊的，也有同學(xué)在巖石上小心地滴稀鹽酸……課堂上有的同學(xué)聚集在一起小聲討論，有的在認(rèn)真查閱資料做筆記，有的跑前跑后向老師請教，也有東瞧瞧西看看的同學(xué)，但每個同學(xué)都很投入且臉上都洋溢著輕松與喜悅的表情。

三、個性化學(xué)習(xí)材料提供自助化

個性化學(xué)習(xí)材料的自助化，首先需要教師充分估計(jì)學(xué)生可能提出的研究方向，準(zhǔn)備與之相關(guān)的足夠的材料。教師提供的實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量應(yīng)該保證每個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，選擇的研究內(nèi)容是各不相同的。例如《比較水的多少》，學(xué)生提出的比較方法有用杯子量的，有用秤稱的，有畫刻度線的，有用注射器的，教師課前就應(yīng)考慮周到，為學(xué)生準(zhǔn)備燒杯、注射器、一次性塑料杯、彈簧秤、直尺、瓶子、滴管等相關(guān)的材料。研究魚鰭的作用，我們既要為學(xué)生準(zhǔn)備木板、線、牛皮筋，也要為學(xué)生準(zhǔn)備剪刀，因?yàn)樗麄兛赡苡眉舻趑~鰭的方法來研究。

其次，在材料的呈現(xiàn)方式上，我反對課前把實(shí)驗(yàn)器材放在實(shí)驗(yàn)桌上的做法。“材料引起經(jīng)歷”，提供確定的器材，對于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的方法無疑是一種“明示”，非常不利于學(xué)生“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動”。因而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)研究的需要到老師那里自己領(lǐng)取材料。這樣，每個人、每個組的器材可能是不一樣的，但卻都是他們確確實(shí)實(shí)需要的。當(dāng)然，學(xué)生不可能像科學(xué)家那樣考慮周全，他們經(jīng)常會在實(shí)驗(yàn)過程中才發(fā)現(xiàn)還缺少材料，這時教師可以再補(bǔ)給他們。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生自己想辦法解決，如就近使用身邊的、甚至是身上的材料。

四、成果展示個性化

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化表達(dá)。孩子們由于研究內(nèi)容和研究方法不同，發(fā)現(xiàn)肯定也會不一樣。就是研究同一個內(nèi)容，由于每個孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們的體驗(yàn)肯定也是不同的。讓孩子用喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，有助于他們表現(xiàn)出自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有助于提高他們的興趣。如在《各種各樣的花》一課中，對于花的觀察，學(xué)生可以用語言描述的方法，也可以用文字的形式把自己的研究發(fā)現(xiàn)記下來，還可以把花的各種形狀畫出來。這不僅尊重了學(xué)生的個性差異，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且也使課堂變得豐富多彩。有的內(nèi)容，甚至可以用比劃的方法，如形容樹的粗細(xì)，樹冠的大小等。

總之，科學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性化思維，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的語言去表達(dá)。要努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間的平等對話環(huán)境，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。此外，比我們的幫助更重要的，是教師對孩子的愛、支持和鼓勵，以及對孩子的欣賞和尊重，不管他現(xiàn)在學(xué)習(xí)如何，堅(jiān)信他肯定能學(xué)好，只有這樣學(xué)生才會真正形成具有個性化的學(xué)習(xí)能力。