關(guān)于小學數(shù)學課堂教學設(shè)計有效性的探討

鄔小蓮

摘 要：教學設(shè)計是根據(jù)教學大綱的標準和要求、根據(jù)教學對象的年齡特點，將教學的有關(guān)要素進行合理的安排，制定出適合的學習方案和計劃。在小學數(shù)學教學設(shè)計的過程中，應(yīng)該僅僅圍繞教學目標、教學的組織與教學評價三個方面進行。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教學設(shè)計；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-246-01

一、小學數(shù)學課堂教學設(shè)計有效性概述

教學設(shè)計是根據(jù)教學大綱的標準和要求、根據(jù)教學對象的年齡特點，將教學的有關(guān)要素進行合理的安排，制定出適合的學習方案和計劃。教學設(shè)計的主要內(nèi)容有教學的內(nèi)容、教學重難點以及教學的方法與課時分配等。簡而言之，教學設(shè)計是解決教學活動中各種問題的一種系統(tǒng)的設(shè)計活動，它的理論依據(jù)有教育學、心理學以及傳播學等。教學設(shè)計不僅僅是一種設(shè)計活動，更是一門科學和藝術(shù)，它必須以一定的教學規(guī)律作為前提，需要教師根據(jù)教材的特點和自身的教學特色來進行再創(chuàng)造，靈活巧妙地運用教學設(shè)計的各種策略和方法。因此，小學數(shù)學課堂教學設(shè)計不僅要遵循數(shù)學學科的教學規(guī)律，還要靈活地運用各種教學策略，充分體現(xiàn)教師的教學能力，又能夠為小學生所接受。美國教育學家針對教學設(shè)計提出了三個基本的要求：一是我要去那里；二是我如何去那里；三是我怎么判斷我到了那里?！拔乙ツ抢铩笔顷P(guān)于教學目標的確定，這里涉及到了受教育者的學習水平與對教學內(nèi)容的組織分析；而“如何去那里”是教學方式的選擇，“怎么判斷到了那里”是教學評價標準。教學設(shè)計是由目標設(shè)計與達成教學目標的諸要素等構(gòu)成的有機整體，因此，小學數(shù)學課堂教學設(shè)計的有效性必須緊緊圍繞以上三個基本問題。

二、小學數(shù)學課堂教學設(shè)計有效性的主要策略

首先，“我要去哪里”，制定科學的小學數(shù)學教學目標。教學目標是教學的起點和導(dǎo)航，也是檢驗教學效果的標準。小學數(shù)學教學目標的設(shè)計不僅僅要體現(xiàn)教學大綱對小學生在算數(shù)技能方面的要求，還要設(shè)計到讓小學生掌握簡單的思考能力與解決問題能力的內(nèi)容，因此，小學數(shù)學教師對教學目標的不同理解可能會形成不同的教學設(shè)計，從而形成不同層次的教學效果。比如，在講授確定位置的內(nèi)容時，可以讓不同的數(shù)學教師都來設(shè)計這一教學內(nèi)容，不同的教師設(shè)計了不同的教學目標，因而形成了不同的層次的教學效果：有的數(shù)學教師對確定位置的教學設(shè)計是以掌握數(shù)對來確定位置的，通過在方格紙上寫數(shù)對來確定事物的位置。因而數(shù)學教師通過給學生分發(fā)卡片讓學生拿著卡片找打位置，這種教學方式可以讓學生在教師的指導(dǎo)下順利找到位置，最終完成教學目標。而另一位數(shù)學教師的教學設(shè)計是將學生放置在一定的教學情境中，讓學生自己探索出準確的位置，并且說出物體的位置，最后讓學生在方格紙上寫出對應(yīng)的位置。這種教學方式可以讓學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)了小學生探索學習的興趣和信心。在這種教學目標下教師引導(dǎo)學生用最簡單的方式描述班級中同學的位置，然后將同學們不同的方法進行比較，以此得到不同方法的異同。

通過對兩種教學設(shè)計的比較，很容易看出不同的教學設(shè)計對學生的影響，恰當、科學的教學目標可以有效地處理師生、教材與課程標準之間的關(guān)系。

其次，“如何去那里”即合理地組織教學各要素，選擇最佳的教學手段。一是要分析小學生的學情，新課程標準提出小學生是課堂教學的主體，因此，有效的教學設(shè)計必須分析學生的學情，尤其是小學生的起始水平和掌握知識的能力。對小學生起始水平可以進行診斷，美國教育心理學家加涅提出了學習結(jié)果的分類，這對診斷學生起始水平提供了理論依據(jù)，結(jié)果分類主要涉及到了智慧技能、認知策略、言語信息與動作技能以及態(tài)度等，然后又將這五類進行了細化，細化出來的七個概念如果其中一個沒有掌握，則無法進行后續(xù)學習。因此，對小學生進行起始能力的診斷是進行教學設(shè)計有效性的保障。二是合理組織教學內(nèi)容，有效合理組織教學內(nèi)容是教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，因此，小學數(shù)學教師要對教材以及編者的意圖深刻把握，同時要掌握教學的核心內(nèi)容，分析教材中的重難點，并且通過有效的手段在教學中突破重難點。三是選擇恰當?shù)慕虒W方法。教學方法的選擇在很大程度上決定著教學目標的實現(xiàn)，而教學方法的選擇則必須依據(jù)教學內(nèi)容、教師的教學風格以及學生的身心發(fā)展特點來決定，以能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性、突出學生的主體地位為原則。例如，在講授求平均數(shù)的內(nèi)容時，有些數(shù)學教師是這樣進行教學設(shè)計的：首先通過豐富的例證來讓學生了解學習求平均數(shù)的重要性和意義，其次是鍛煉小學生解決問題的實際能力，最后是將求平均數(shù)與實際生活聯(lián)系起來，提高小學生對學習數(shù)學的興趣。

最后，“怎么判斷我到了那里”，即教學評價的有效設(shè)計。教學設(shè)計的是否達成要通過教學評價來判斷，而教學評價既關(guān)注教師的教，還要關(guān)注學生的學，更要關(guān)注教與學的過程，以及在此過程中師生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。有的數(shù)學教師在教學設(shè)計過程中對教學評價是這樣設(shè)計的：首先對全體同學進行現(xiàn)場的調(diào)查問卷，第一個問題是這節(jié)課的學習感覺怎么樣？有三個不同的答案，一個是非常快樂、一個是比較快樂，最后是不快樂。通過這個問題數(shù)學教師可以將學生的問卷統(tǒng)計并制成表格，然后對針對不快樂的同學了解原因，幫助他們快樂地學習生活。這種調(diào)查問卷的形式可以讓數(shù)學教師了解學生的學習體驗，為后續(xù)教學提供一定的依據(jù)。

三、結(jié)語

教學設(shè)計是通過將教學的諸要素與教學目標聯(lián)系，并且遵循一定的教學原則來合理搭配的系統(tǒng)工程，只有最優(yōu)的搭配才能實現(xiàn)最好的教學效果。因此，在小學數(shù)學教學設(shè)計的過程中，數(shù)學教師要全面掌握教學的各個要素，要對要素之間的關(guān)聯(lián)有深刻的認識，并合理設(shè)計要素的先后次序，只有從宏觀把握、微觀調(diào)控，才能實現(xiàn)小學數(shù)學教學設(shè)計的最優(yōu)化。

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