優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)的點滴看法

李元成

摘要：小學(xué)語文不但具有工具性，還具有很強的思想性。教育實踐表明，課堂教學(xué)是發(fā)揮教學(xué)功能，實施素質(zhì)教育的主渠道，主陣地。因此，在整個學(xué)習(xí)活動中，作為新時期的我們必須緊緊抓住加深堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，從提高教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)人手，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的練合素質(zhì)，使學(xué)生的思想感情受到感染和熏陶。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)；語文課堂；結(jié)構(gòu)；點滴；看法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-165-01

小學(xué)語文不但具有工具性，還具有很強的思想性。教育實踐表明，課堂教學(xué)是發(fā)揮教學(xué)功能，實施素質(zhì)教育的主渠道，主陣地。因此，在整個學(xué)習(xí)活動中，作為新時期的我們必須緊緊抓住加深堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，從提高教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)人手，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的練合素質(zhì)，使學(xué)生的思想感情受到感染和熏陶。

一、把教與學(xué)有機聯(lián)系在一起，使學(xué)生受到教育。

教學(xué)是一種手段，更是一門藝術(shù)，課堂結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程建構(gòu)的第一位。是推動教字過程中的各個環(huán)節(jié)的最佳展現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和素質(zhì)教育和需要，模索一些切合實際的，操作性強的，富有成效的教學(xué)方法，以利于提高課堂教學(xué)效率。把握整體基調(diào)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，一個完整的教學(xué)活動的組成應(yīng)包括課堂的鉆研教材，制定教學(xué)目標(biāo)這個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)目標(biāo)，即是“教”與“學(xué)”的具體要求和努力方向，也是課堂教學(xué)、內(nèi)容深化、質(zhì)量評價的根本依據(jù)。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是搞好課堂教學(xué)的前提和良好開端。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中，具有導(dǎo)向調(diào)控、評價、激勵和功能，它規(guī)定了課堂教學(xué)過程的總體基調(diào)。我們在擬定教學(xué)目標(biāo)時，要從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，依據(jù)大綱要求，緊扣教材特點，結(jié)合學(xué)生實際，從知識、能力和情感三個方面著眼。知識方面，掌握字、詞、名、篇的新知；能力方面，突出聽、說、讀寫的訓(xùn)練；情感方面，培養(yǎng)知、情、意、行的品質(zhì)。根據(jù)以上三方面的要求，抓住該教材的內(nèi)在聯(lián)系，突出訓(xùn)練項目，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所制定的教學(xué)目標(biāo)要求高低適度，操作性強，具備達(dá)標(biāo)的可能性和訓(xùn)練的實效性。需要指出的是，語文教材的語言工具性、知識性、思想性在以往的教學(xué)中得到了不同程度的關(guān)注，而教材的情感性這一因素似乎重視不夠，情感因素是語文學(xué)習(xí)形成興趣和動機的力量，因此，在語文教學(xué)的整個過程中，教師應(yīng)特別注重引發(fā)師生間的情感活動。教師在鉆研教材，制定教學(xué)目標(biāo)時自己應(yīng)先受到教材的感染，用自己的心靈去感受教材反映出來的情緒和情景，并把這種最初的感覺和沖動保持下來，成為教學(xué)中的一種潛在力量，影響整個教學(xué)過程。情感的感受、激發(fā)、交流是教學(xué)藝術(shù)化的具體表現(xiàn)，應(yīng)引起我們充分的重視。

二、堅持課堂主渠道，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

在課堂教學(xué)中，課前的自學(xué)預(yù)習(xí)，課堂的導(dǎo)學(xué)精讀，課后的綜合練習(xí)，構(gòu)成一個完整的教學(xué)統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)中應(yīng)從整體入手，把握課堂主渠道，著眼于能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高，可以分為五個環(huán)節(jié)形成課堂教學(xué)過程。

1、自學(xué)預(yù)習(xí)，整體感知。明確單元“導(dǎo)讀”和課文“預(yù)習(xí)”的要求，了解訓(xùn)練重點。初讀課文，自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義，了解段落主要內(nèi)容，聯(lián)系課后“思考、練習(xí)”題，學(xué)會提出疑難問題。

2、再讀課文，理清文章思路，劃分段落層次，了解段落大意，抓住重點句段，概括課文的主要內(nèi)容。

3、點撥導(dǎo)學(xué)，精讀深思，精讀課文，明確各段聯(lián)系，質(zhì)疑問難，借助“思考、練習(xí)”題，進(jìn)行語言文學(xué)訓(xùn)練，深人理解主要內(nèi)容，歸納課文的中心思想。

4、總結(jié)升學(xué)，整體深化。熟讀課文，品嘗精彩片段，練習(xí)有寫的綜合練習(xí)，介紹閱讀課文，體會作者的情感，總結(jié)讀寫方法，交流學(xué)習(xí)感受。

5、綜合訓(xùn)練，課后延伸。依據(jù)單元讀寫的訓(xùn)練重點，通過讀寫的綜合練習(xí)，介紹閱讀相關(guān)的材料，博覽增廣見聞，自讀形成能力，提高綜合素質(zhì)。

三、在教學(xué)過程中，注重文與道的結(jié)合，情與知的并行，兩者互為滲透、互為促進(jìn)。

1、教學(xué)新知時，講究學(xué)習(xí)策略，力求新穎、獨特、有趣、激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，引導(dǎo)盡快進(jìn)人情境，增強學(xué)習(xí)過程的有效性。如新課的導(dǎo)人，可采用審題激趣法，直奔中心去.懸念設(shè)置法，由果溯因法等。

2、教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣知識的重難點，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥通過自己的讀、劃、思、議、問、答等方法學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動的學(xué)習(xí)，自主地發(fā)展。

3、在讀寫訓(xùn)練、鞏固提高階段，把握重點訓(xùn)練項目，突出整體訓(xùn)練，提高綜合能力。在探索、反饋、深化的練習(xí)過程中，力求做到教學(xué)相宜，學(xué)與練交融，以練促能，發(fā)展素質(zhì)，形成能力，提高智力。

四、培養(yǎng)自學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：“要給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法”，引導(dǎo)學(xué)生“在實踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運用語言”。因此，要把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教法之中，久面久之，學(xué)生就能領(lǐng)會到各種學(xué)習(xí)方法，教師可在課堂上為學(xué)生作“示范”、作“提示”，使學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)。“示范”就是教師接某一學(xué)習(xí)方法的要求，選好具有代表性的段落。“提示″是教師有明確的指導(dǎo)某一學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，學(xué)生按教師提示的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如解得“周密”可提示學(xué)生用拆字解詞法，“他和我仿佛年紀(jì)”中的“仿佛”要在句子中解詞。最后，在總結(jié)課文時，讓學(xué)生進(jìn)行回顧并進(jìn)一步強化。

總之，類似這種做法，使小學(xué)生學(xué)得實，少走彎路，見效大，要樹立“主體”和“訓(xùn)練”意識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能有效地提高語文的課堂教學(xué)效率。