高中物理新課程教學中探究式教學的實踐研究

杜遠雄

摘 要：高中物理新課程教學中探究式教學被認為是課堂改革的理想選擇。我也積極參與并實施了高中物理新課程教學中探究式教學嘗試。對高中物理新課程教學中探究式教學的實踐進行了研究。

關鍵詞：新課程；探究式教學；課堂教學；探究；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-096-02

高中物理新課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！笨梢娫诮逃龖?zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，探究式教學將成為課堂教學改革的主要手段。

為了更好地實現(xiàn)物理學科教學新理念，適應《普通高中物理課程標準》和新課程的需要，教師要幫助學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在探究物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題，參與決策，參與小組討論，參與學習評價的過程中，將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，在學習過程中逐步形成科學探究能力。這就要求我們在新課程、新理念下進行探究式教學的實踐研究。

如何實施探究式教學呢？

1、創(chuàng)設情境，提出問題

為了讓學生能提出問題，我們要為學生創(chuàng)設豐富真實的物理情境，組織、引導學生認真觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，當然，這也是探究的必要條件。課堂教學中探究的問題是教材內(nèi)容決定的，到什么時候應該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學生在這方面很少有鍛煉的機會。也可以讓學生從日常生活、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象和實驗觀察等問題中提出問題，引起探究的興趣。如：汽車安裝ABS防抱死系統(tǒng)的研究，菜刀刃的如何鋒利的研究等。

2、科學假設，大膽猜想

當發(fā)現(xiàn)問題之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案，這正是啟動思維的大好時機，教師應充分利用這一機會讓學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。引導學生根據(jù)已學過的物理知識和生活經(jīng)驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論等。例如在《動能》一節(jié)的教學中，“探究動能的大小與哪些因素有關”，要引導學生猜想動能的大小可能與質(zhì)量、與速度等因素是否有關，并設計選用相關材料進行探究；在《單擺》教學中，“探究影響單擺周期大小的影響因素”的實驗中，讓學生以組為單位，猜想“可能與擺球的振幅，擺球的質(zhì)量，擺線的長短等因素有關”。

3、制定探究和實施計劃

制定好計劃，就要讓學生做好探究準備：包括器材、原理以及所涉及的過程等等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確探究目的，帶著問題去研究。學生把設計的方案提出后能得到教師和同學的認可，會增強他們的自信心。設計探究是一個創(chuàng)造過程，直接影響到探究的效果。最好是，先放手讓學生大膽地去探究設計，組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極地引導。

加強探究指導，培養(yǎng)學生手腦并用的實驗習慣和嚴謹求實的科學態(tài)度。探究過程中，教師要做好組織工作，以營造良好的實驗氛圍。通過巡視和指導，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

對在探究中走過場、捏造數(shù)據(jù)等不良現(xiàn)象要嚴肅批評；對實驗失敗的要鼓勵從頭再來?？傊?，要通過探究的組織和調(diào)控，培養(yǎng)學生手腦并用的探究習慣和嚴謹求實的科學態(tài)度。合理地指導學生分析、分析探究數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納規(guī)律。

4、分析和論證

教師應該讓學生認識到， 探究數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。教師要組織學生根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)或收集的事實進行分析論證，探討結(jié)論，使學生像科學家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導學生不要帶著對實驗結(jié)果的預期來影響對實驗數(shù)據(jù)的描述，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過程。 轉(zhuǎn) 只有對所進行的實驗和證據(jù)進行分析和論證才能獲取知識得出科學規(guī)律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講 《探究電磁感應的產(chǎn)生條件》時，由閉合電路中的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時會產(chǎn)生感應電流，到將插入或抽出線圈時會產(chǎn)生感應電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產(chǎn)生感應電流。引導分析上述三個試驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過程，并從中歸納出產(chǎn)生感應電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過理論進行證明。從而，也能使學生得到很深的印象，獲得正確的探究規(guī)律。

5、自我評價和集體評價

首先對學生積極主動參與探究活動學習要給予充分肯定，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣，這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評、大家總結(jié)，教師補充。在這個過程中，教師評價、學生自我評價或集體評價等多種形式相結(jié)合，評價時重視學生對自已學習活動的反思和自我評價，這是科學探究中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要讓學生有更多的機會去反思，去體驗探究發(fā)現(xiàn)的過程，并讓學生能用口頭、書面等方式比較明確地表達自己探究過程和結(jié)果，這樣才能更好地培養(yǎng)學生善于認識自己的各種需求、能力、思維品質(zhì)、行為的反思能力，體驗探究學習的樂趣和成功喜悅。

6、交流與合作

只有大家團結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。合作有利于發(fā)揮個人的特長、發(fā)揚各自的優(yōu)勢，要合作，就必須有交流。對學生合作與交流，教師應該加以引導，并提供交流的平臺，以提高學生的合作與交流的能力。

此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這不但能調(diào)動學生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點、規(guī)律。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質(zhì)的需要。

實踐證明，探究式教學是受學生歡迎的。采用探究式教學，課堂的學習氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學活躍得多，而且學生的學習興趣也大大提高了，學習成績也有了較大的進步。這不僅培養(yǎng)了他們提出問題，分析問題的能力，也培養(yǎng)了他們科學探究，互相合作的精神。通過探究學習課堂教學的實踐，深深體會到探究學習能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，同時也能培養(yǎng)學生的觀察力，實驗操作能力和勇于探索能力，提高學生學習物理的興趣。但在教學中也發(fā)現(xiàn)了目前探究式教學中的一些不足。我相信隨著課程改革的深入，探究式教學一定會取得實效的。

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