會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量評價研究

劉李福+解凈宇

摘要：十八屆三中全會倡導(dǎo)培養(yǎng)適合社會主義社會發(fā)展和改革需要的各類人才，進(jìn)一步凸顯“人才興國”戰(zhàn)略?；隗w制改革背景和政府職能轉(zhuǎn)變的需要，高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，才能適應(yīng)貫徹全會精神的需要。本文以會計人才培養(yǎng)為例，探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以及完善教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，實現(xiàn)教、學(xué)、研融合與并重，全方位、多渠道地提高教學(xué)質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新實用型會計人才。

關(guān)鍵詞：會計人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)質(zhì)量評價

一、引言

十八屆三中全會提出全面深化改革，完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)，建設(shè)創(chuàng)新型和服務(wù)型政府，積極轉(zhuǎn)變政府職能，更好地發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。高校專業(yè)教育以及專業(yè)人才的培養(yǎng)，是實現(xiàn)十八屆三中全會目標(biāo)的基礎(chǔ)與智力源泉。人力資源已經(jīng)成為社會發(fā)展的智力資本，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會體系中的作用越來越明顯，是國家、社會和企業(yè)財富的重要象征與支撐?！扒筚t若渴”是國家、社會和企業(yè)對于人才需求的真實反映，企業(yè)的競爭已逐步轉(zhuǎn)化為對專業(yè)人才的競相追逐。專業(yè)人才掌握著重要的核心科技，能為企業(yè)創(chuàng)造源源不斷的價值財富，是企業(yè)收入增長、成本降低、市場占有率擴(kuò)張等戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的積極促進(jìn)因素。

專業(yè)人才的形成是一個科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，學(xué)校是各層次、各專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，而高校則是這類主體中的核心，肩負(fù)著為國家、社會和企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才的重任?；诂F(xiàn)行教育體制的規(guī)劃，我國高校已經(jīng)形成了特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。然而，隨著社會發(fā)展和宏觀大環(huán)境的變化，高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新，并配以科學(xué)的評價機(jī)制對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正、量化的評價，讓高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量得以真正提升，人才培養(yǎng)能走向市場，接受市場供需的選擇，這才是在市場經(jīng)濟(jì)體制下培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才的出發(fā)點（白銳鋒、房莉，2011）。以會計人才培養(yǎng)為例，我國現(xiàn)有的740余所全日制本科院校中，許多高校都在本科階段設(shè)有會計學(xué)專業(yè)及其細(xì)化的專業(yè)方向，加之高職（?？疲┰盒?、成人院校以及中職院校等，絕大部分都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，許多院校招生存在盲目的擴(kuò)張行為，導(dǎo)致在校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨著沉重的就業(yè)壓力，且這種壓力呈逐年上升的趨勢，部分院校只重數(shù)量不重質(zhì)量的片面行為，已經(jīng)不能適應(yīng)社會對會計人才的需求。因此，必須變革現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式，追求數(shù)量和質(zhì)量并重，科學(xué)、客觀地評價教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和工作勝任能力強(qiáng)的創(chuàng)新實用型人才（白銳鋒、房莉，2011;陳紅等，2013）。

二、創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式的動因

傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，片面地強(qiáng)調(diào)了會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的數(shù)量，追求招生數(shù)量和畢業(yè)生數(shù)量，把擴(kuò)大招生規(guī)模作為促進(jìn)會計人才培養(yǎng)的衡量指標(biāo)，這既有社會的原因，也有經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動。然而，由于高校所擁有的教學(xué)資源與教學(xué)容納能力脫節(jié)，特別是教師數(shù)量、教學(xué)設(shè)備等軟硬件條件和招生規(guī)模的不匹配，很容易降低整體的教學(xué)質(zhì)量（葛敬東，2009）。伴隨著教學(xué)質(zhì)量的降低，最終的結(jié)果不僅僅是學(xué)科成績下降，更重要的是就業(yè)壓力陡增。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向社會，真正由市場來決定就業(yè)供需時，對會計人員的剛性需求加劇了供需矛盾，結(jié)構(gòu)性失業(yè)會很顯著，不僅影響了學(xué)生的基本生存狀況，也制約了企業(yè)對于會計人才的選擇，對國家、社會都會造成一定程度的沖擊（陳紅等，2013）。因此，必須創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，高校要勇于肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新實用型會計人才的重任。

（一）社會發(fā)展的客觀需要

隨著社會的全面發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)觀念在不斷轉(zhuǎn)變，而企業(yè)招聘的觀念和模式也在不斷創(chuàng)新，就業(yè)觀念的創(chuàng)新往往受制于企業(yè)招聘。社會需要創(chuàng)新型人才，需要能夠在現(xiàn)代金融創(chuàng)新，特別是衍生金融創(chuàng)新環(huán)境中解決各類實踐問題，勝任企業(yè)風(fēng)險管理等核心工作的人才。局部供過于求的局面加劇了會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這就對高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生的能力提出了更高的要求，高校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)研并重、實踐能力強(qiáng)的會計人才。

（二）會計理論和實務(wù)發(fā)展的客觀要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)社會的核算工具，會計也在不斷發(fā)展，并且體現(xiàn)著會計實踐的超前性。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展催生了許多新的業(yè)務(wù)和核算需要，這些業(yè)務(wù)很多是在會計人員的經(jīng)驗、管理層意圖和社會規(guī)制的博弈中來處理的，缺少統(tǒng)一有效的會計準(zhǔn)則對其進(jìn)行有效的規(guī)范。會計人才培養(yǎng)模式如果過于追求定式的應(yīng)試思維，對新業(yè)務(wù)的發(fā)現(xiàn)和解決則會顯得相對滯后，理論沒有創(chuàng)新，缺少實踐經(jīng)驗，難以完成相關(guān)的業(yè)務(wù)處理和會計工作，對于新業(yè)務(wù)就只能束手無策，這在客觀層面要求提升學(xué)生的綜合實踐能力。

（三）會計國際趨同的客觀要求

會計國際趨同不單單只在于準(zhǔn)則等相關(guān)規(guī)范、實踐業(yè)務(wù)處理的國際趨同，還應(yīng)該包括會計教育與人才培養(yǎng)經(jīng)驗的借鑒和學(xué)習(xí)?？陀^地說，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會觀念等因素的影響，我國的會計教育與人才培養(yǎng)往往注重學(xué)科成績、就業(yè)水平，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，從而遏制了會計專業(yè)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)方式，降低了學(xué)生深化會計理論和擴(kuò)展會計實踐的積極性，可以合理借鑒國外開放式的會計教育模式，提升學(xué)習(xí)的積極性、主動性與自律性（柳青，2008）。

（四）會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力的客觀要求

受到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量不斷擴(kuò)張的影響，本科會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭越來越激烈，只有掌握更多的知識和技能，才能在激烈的競爭中處于優(yōu)勢。然而，由于企業(yè)對會計就業(yè)人員的需求具有一定的剛性，即使會計理論成績很好，也不一定能在激烈的競爭中獲得一個較好的職位。解決會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力，高校應(yīng)該改革本科會計教育體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以為社會培養(yǎng)創(chuàng)新實用型會計人才為己任，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力、社會交往能力、職業(yè)素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)。

三、會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

（一）會計人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新

會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，包括會計人才標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)素質(zhì)考核、創(chuàng)新能力和實踐主動性等內(nèi)容的創(chuàng)新，而不再是單純地以課程成績、就業(yè)率以及工作薪酬的高低作為衡量會計人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，能夠適應(yīng)市場供需選擇，體現(xiàn)自我價值才是科學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（劉立龍，2014）?，F(xiàn)階段，我國許多高校和專業(yè)教師都缺少創(chuàng)新的會計培養(yǎng)理念，陳舊的教育觀點束縛了教育體制改革的步伐，會計教育以課程成績和相關(guān)專業(yè)證書為主，忽視了學(xué)生興趣開發(fā)和綜合實踐能力的提升，脫離了社會的實際需要。因此，創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)理念，應(yīng)該緊緊結(jié)合社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)綜合型、符合社會發(fā)展的專業(yè)人才為目標(biāo)，不再以量產(chǎn)會計從業(yè)人員為目標(biāo)。

（二）會計人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新

會計人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，應(yīng)該包括會計人才培養(yǎng)機(jī)制、會計人才培養(yǎng)方式、會計人才培養(yǎng)目標(biāo)三方面的內(nèi)容。會計人才培養(yǎng)機(jī)制為會計人才的培養(yǎng)定調(diào)，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)機(jī)制，綜合體現(xiàn)社會需求，完善考評獎懲機(jī)制，才能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式和目標(biāo)。創(chuàng)新型會計人才必然是適應(yīng)社會需要的人才，高校應(yīng)當(dāng)增加對會計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐能力、綜合知識的掌握和興趣的培養(yǎng)與體現(xiàn)（翟璇，2014），創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)教材，增加情景教學(xué)、實踐教學(xué)和興趣教學(xué)等內(nèi)容，完善課程設(shè)置和選課系統(tǒng)，不進(jìn)行強(qiáng)制或硬性的規(guī)定，把教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)興趣有機(jī)結(jié)合。

（三）大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研所一體化，培養(yǎng)會計復(fù)合型人才

高校應(yīng)該加大產(chǎn)學(xué)研所一體化建設(shè)，把會計師事務(wù)所等會計中介服務(wù)機(jī)構(gòu)納入到教學(xué)創(chuàng)新體系中，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源、學(xué)生興趣科學(xué)的結(jié)合 ?（陳紅等，2013）。根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)知識的掌握和實踐能力等因素，分別提供不同的學(xué)習(xí)資源，就業(yè)工作、繼續(xù)深造和出國留學(xué)都應(yīng)該被肯定，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)方式。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)鍛煉與實踐提升的機(jī)會，充分發(fā)揮企業(yè)、會計師事務(wù)所實踐能力教學(xué)的優(yōu)勢，從社會資源層面幫助學(xué)生培養(yǎng)一種科學(xué)、長遠(yuǎn)的就業(yè)觀念。會計人才模式創(chuàng)新的內(nèi)容如圖1所示。

四、完善會計教學(xué)質(zhì)量評價制度研究

（一）會計教學(xué)質(zhì)量評價的必要性

高校進(jìn)行會計教學(xué)模式創(chuàng)新勢在必行，高校應(yīng)變革現(xiàn)有教學(xué)模式中陳舊的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生掌握知識的能力和興趣，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才。然而，就各高校所面臨的教學(xué)資源和經(jīng)驗積累而言，教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必然各不相同，難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孰優(yōu)孰劣?；谙嗤慕虒W(xué)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新目標(biāo)，必須建立一套科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，用以衡量教學(xué)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的適用性、有效性，因此，會計教學(xué)質(zhì)量評價就顯得尤為必要。

（二）完善會計教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制探析

會計教學(xué)評價必須堅持定期與不定期結(jié)合，把國家、學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)、社會都納入到教學(xué)質(zhì)量評價體系中來，從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)方式及其改進(jìn)、教材選擇與評價、定期檢測、就業(yè)與升學(xué)率等方面，制定可量化、可比較、可驗證的科學(xué)指標(biāo)，充分發(fā)揮各類主體的監(jiān)管與評價作用，構(gòu)建一套系統(tǒng)的會計教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，在一個“調(diào)整-適應(yīng)-再調(diào)整-再適應(yīng)……”的循環(huán)中不斷提升。

1.創(chuàng)新定期評價機(jī)制?，F(xiàn)階段，教育部已經(jīng)逐步制定統(tǒng)一的會計類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)評價體系，用以檢驗全國會計專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)成果。同時，高校也會建立教學(xué)質(zhì)量定期評價制度，用以檢驗特定時間段內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量及其成果，反饋教學(xué)問題，具有穩(wěn)健性和持續(xù)性的優(yōu)點。然而，傳統(tǒng)的定期評價機(jī)制內(nèi)容較少，硬性考核指標(biāo)多，缺少靈活性，地區(qū)教學(xué)差異難以凸顯，易于應(yīng)付，降低教學(xué)創(chuàng)新的積極性，容易導(dǎo)致教學(xué)逆反心理的出現(xiàn)。因此，必須創(chuàng)新定期評價機(jī)制，變革教學(xué)質(zhì)量評價的考核指標(biāo)、考核方式和獎懲模式，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)水平、教材選擇與專業(yè)興趣等因素，構(gòu)建彈性化指標(biāo)考核體系，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)目標(biāo)，凸顯地區(qū)教學(xué)差異，充分發(fā)揮定期評價統(tǒng)一、穩(wěn)定的優(yōu)勢。

2.完善不定期評價機(jī)制。定期評價機(jī)制是高校會計教學(xué)質(zhì)量評價的基石和基本模式，是對會計教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)制性要求，容易形成對教學(xué)的硬性引導(dǎo)，不利于凸顯教學(xué)靈活調(diào)整的特點。因此，必須在定期評價的基礎(chǔ)上，完善不定期評價機(jī)制，采取突擊檢查、臨時參訪、隨機(jī)聽課等具體方式，增加會計教學(xué)質(zhì)量被檢查的不確定性，規(guī)避應(yīng)付風(fēng)險。不定期評價機(jī)制不拘泥于會計教學(xué)時間、教學(xué)場景和教學(xué)具體內(nèi)容，注重隨機(jī)檢驗教學(xué)的質(zhì)量和成果，依此評估教學(xué)模式創(chuàng)新的有效性，更能體現(xiàn)會計教學(xué)質(zhì)量的一貫性，充分發(fā)揮不定期評價突檢性、靈活性的優(yōu)勢，并成為定期評價機(jī)制的重要補(bǔ)充。

3.凸顯高校評價機(jī)制。在國家部委會計教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，凸顯高校評價機(jī)制。高校作為會計人才培養(yǎng)的搖籃以及會計教學(xué)模式創(chuàng)新建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮管理領(lǐng)導(dǎo)職能。高校充分利用會計專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)信息優(yōu)勢，結(jié)合具體的教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實踐，構(gòu)建適合本校會計人才培養(yǎng)及其教學(xué)的評價機(jī)制，對相關(guān)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的、綜合的評價，以此作為課程教師教學(xué)的有效規(guī)范，并約束專業(yè)教師的教學(xué)行為。

4.深化學(xué)生評價機(jī)制。學(xué)生是會計教學(xué)的對象和受益群體，會計教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該以學(xué)生的綜合滿意度為出發(fā)點。傳統(tǒng)的學(xué)生評價機(jī)制由于缺少可實施的監(jiān)督條件，且學(xué)生受制于課程成績、對教學(xué)評價的忽視等因素的影響，對于任課教師教學(xué)質(zhì)量的評價較為被動，往往不能體現(xiàn)教學(xué)考評的意圖和真實性。因此，要讓學(xué)生評價做到客觀，就必須深化學(xué)生評價機(jī)制，變革成績打分制度，降低學(xué)生因成績產(chǎn)生的受動性，建立學(xué)生班委考勤評分方式，提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價的積極性、真實性和有效性。

5.重視社會評價機(jī)制。會計教學(xué)最終要走向社會，適應(yīng)社會供需選擇。因此，教學(xué)質(zhì)量的評價還應(yīng)面向社會，變革以就業(yè)為導(dǎo)向的單一教學(xué)目標(biāo)，把企業(yè)、社會中介機(jī)構(gòu)和學(xué)科專家納入到會計教學(xué)質(zhì)量評價體系之中，使其成為會計教學(xué)質(zhì)量評價的重要主體，由于沒有直接的利害關(guān)系且具備相關(guān)專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗，社會主體對于高校會計教學(xué)質(zhì)量的評價就會更為客觀、專業(yè)，有利于充分發(fā)揮社會評價對會計教學(xué)的導(dǎo)向作用，提升社會需求與會計教學(xué)質(zhì)量的供需適應(yīng)性。

五、結(jié)語

會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，只是我國各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究的基本內(nèi)容之一，適應(yīng)社會需要的人才是多種多樣的，不應(yīng)盲目追求單一標(biāo)準(zhǔn)體系下的人才培養(yǎng)模式，以及唯一的、普遍適用的會計教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。以社會需求和會計人才的未來發(fā)展為出發(fā)點，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，及時發(fā)現(xiàn)各階段教學(xué)問題及其對人才培養(yǎng)過程的制約，運(yùn)用科學(xué)、可行的方法加以解決，才是會計人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵之舉。X

參考文獻(xiàn)：

[1]白銳鋒，房莉.我國本科會計人才培養(yǎng)模式研究[J].中國科技縱橫，2011，（9）.

[2]陳紅，姚榮輝，陳永飛等.對中國會計人才培養(yǎng)的思考——以云南省會計人才培養(yǎng)為例[C].中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會2013年年會暨第六屆會計學(xué)院院長論壇論文集.

[3]葛敬東.會計課程設(shè)置的亂象與統(tǒng)整 ——基于30所高校會計專業(yè)會計課程設(shè)置的調(diào)查[J].廣東商學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.

[4]何玉潤，毛新述.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——基于以培養(yǎng)目標(biāo)為核心的教學(xué)改革[J].商業(yè)會計，2012，（24）.

[5]劉立龍.人本管理理念下的高校教學(xué)管理改革[J].教育與職業(yè)，2014，（26）.

[6]翟璇.中美高校工商管理教育比較[J].教育與職業(yè)，2014，（1）.