警惕語文課堂的“偽探究”

胡合鳳

警惕語文課堂的“偽探究”

胡合鳳

隨著新課改的深入，探究式學(xué)習(xí)越來越受到重視。但是，對于語文課堂的一些“偽探究”，我們必須要保持警惕。決不能讓“偽探究”蒙蔽了我們的雙眼，影響到語文課堂的正常運轉(zhuǎn)。下面，筆者剖析當(dāng)前語文課堂的四種“偽探究”，希望這些“偽探究”盡快休矣！

一、無自主學(xué)習(xí)的探究

新課程理念提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但有必要澄清兩個問題。其一，不是每節(jié)課都要有探究，每個問題都需要小組探究；其二，探究之前應(yīng)該要有“自主”，即探究是自主學(xué)習(xí)前提下的探究，是在深入思考基礎(chǔ)上的探究。可是，當(dāng)前不少語文課堂探究泛濫，逢課必“究”，逢問必“究”，逢題必“究”。討論與探究混淆，探究就是讓學(xué)生討論。討論成為探究的最常用“武器”，似乎屢試不爽。課堂看似活躍、熱鬧，其實沒有實效。這種泛濫的“偽探究”恰恰助長了學(xué)生的浮躁心理，是實施探究式學(xué)習(xí)的“大敵”。例如一個老師上一節(jié)語文公開課，篇目是《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，學(xué)生連課文都沒有讀幾遍，內(nèi)容是什么也還不盡了然，老師就迫不及待地拋出一個問題要求小組合作探究。問題是：你認為女主人公的婚姻為什么會有如此結(jié)局？由于學(xué)生對文本缺乏足夠的了解，他們的討論顯得比較冷清，老師著急地催促幾次，討論的氛圍依然不夠理想。自然，這節(jié)課探究的效果也不盡如人意。

二、無深度的探究

這種探究的突出特點就是浮于表面，無法“傷筋動骨”，往往一葉障目，不見泰山。對于一篇課文，教師設(shè)置探究的問題沒有深入文本的 “核”。只在寫作背景、寫作技巧、文本內(nèi)容等方面做文章，兜圈子。例如，有教師執(zhí)教韓愈的 《師說》，布置給學(xué)生探究的問題是：作者為什么要寫《師說》？這個探究的問題實在沒有深度。因為，只要學(xué)生認真讀一遍課文，就不難明白。一是表達對當(dāng)時社會不尊師重教的不滿，他作為一個負責(zé)任的教育家，必須站出來為師道尊嚴吶喊。二是褒揚李氏子蟠“行古道（古人從師之道）”。學(xué)生不管如何探究，都只能在文本內(nèi)容里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，無法深入挖掘隱藏在文本內(nèi)容之中有價值的東西。又如有教師執(zhí)教 《再別康橋》，設(shè)置的探究題目是：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，運用了什么表現(xiàn)手法？這句話所運用的手法其實很容易判斷，沒有探究的必要。對于哪些沒有探究價值或探究深度的問題，學(xué)生“探究”的時間越多，浪費的時間也就越多。尤其是一些所謂的競賽課，探究的花樣就更多了，好像沒有課堂探究，就不符合新課程改革的要求。上課的教師絞盡腦汁，設(shè)計一些非?！靶路f”甚至是很“時髦”的問題，讓學(xué)生去探究，使課堂熱鬧起來，以獲得好的評價。然而，從課堂教學(xué)本身來說，那些看起來“新穎”的問題，由于大多膚淺，根本沒有多少探究的價值。

三、無理的探究

這里的“理”，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容、目標以及學(xué)生的實際情況（包括認知水平，學(xué)習(xí)能力等）。因此，無理的探究，既指游離余課堂教學(xué)內(nèi)容與目標的探究，也指不考慮學(xué)生實際情況的探究。教師往往想當(dāng)然，突發(fā)奇想，或者刻意求新求變，全然不顧教學(xué)實際，拋出的探究問題往往讓學(xué)生“老虎吃天，無從下口”。例如，有教師執(zhí)教《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，在梳理完文本內(nèi)容后，隨即拋出一個問題讓學(xué)生探究：“士貳其行”的“行”到底是讀“háng”還是讀“xíng”？學(xué)生手忙腳亂，討論、查字典；再討論、再查字典，半節(jié)課過去了，仍然沒有搞清楚“行”到底是讀“háng”還是讀“xíng”。最后還是教師判決。這個問題對學(xué)生而言，確實太難了。它涉及詞義、句意、音韻（訓(xùn)詁）等知識。教師不如直接告訴學(xué)生了事。說到底，無理的探究不要也罷，不但不利于課堂教學(xué)，反而干擾教學(xué)，打擊學(xué)生信心，浪費時間。

四、無下文的探究

這種探究的情形是，教師只負責(zé)布置要探究什么，或交代學(xué)生該如何探究（如分小組探究），而對于學(xué)生探究的進展如何，探究的結(jié)果怎么樣，教師缺乏及時有效的點評、糾偏與規(guī)范。教師看似把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，實則是一種不作為的表現(xiàn)。隨著課堂結(jié)束，探究也就“自動”終結(jié)。學(xué)生的探究就成了無下文的探究。總之，探究沒有任何結(jié)果，純屬“逢場作戲”。還有一種情形是，教師對于學(xué)生展示的探究成果，不置可否，沒有點評。學(xué)生對自己合作探究出來的結(jié)論到底如何，不明就里，不知對錯。小組代表展示，全班一味鼓掌肯定。筆者曾聽過幾節(jié)初中語文課，一節(jié)課下來，掌聲不斷。老師也在不斷鼓掌，她說過最多的話語就是“好”、“很好”、“你們組太棒了，給你們喝彩”。而且學(xué)生的鼓掌很有節(jié)奏感，整齊劃一（顯然是經(jīng)過“培訓(xùn)”的）。遺憾的是，對于學(xué)生的結(jié)論，教師鮮有點評。好在哪兒，不足又在哪里，缺乏簡潔中肯的指點。這樣的課堂確實很熱鬧，但教師關(guān)鍵時刻“隱身”，學(xué)生們又能探究出什么呢？

其實，不管課堂采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，教師的作用都不可替代。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)該思考如何有效地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；作為組織者，教師應(yīng)該考慮在課堂中如何有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)；作為合作者，教師還應(yīng)該注意在課堂中如何與學(xué)生合作，實現(xiàn)合作共贏。如果教師不作為，什么學(xué)習(xí)方式都是浮云。就如合作探究，如果只有學(xué)生與學(xué)生之間的合作，教師游離于外，只做旁觀者，合作探究的效果必然會打折扣。

真語文容不得偽探究。我們應(yīng)該旗幟鮮明地堅守真語文，摒棄偽探究，真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，讓探究性學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力服務(wù)。

★作者單位：貴州江口中學(xué)。