信息技術(shù)支撐下的個(gè)別化教學(xué)探究

◆董曉

信息技術(shù)支撐下的個(gè)別化教學(xué)探究

◆董曉

在教學(xué)信息化大背景下，依托信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，延伸學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，提升教學(xué)的實(shí)效。

信息技術(shù)；個(gè)別化教學(xué)；教學(xué)資源

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.101

1　個(gè)別化教學(xué)需要信息技術(shù)的有效融入

個(gè)別化教學(xué)源于一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)。兩千多年前，孔子就善于依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人才情，采取不同的對(duì)策，造就一批有特長(zhǎng)的名士，形成把握學(xué)生個(gè)別差異、施以不同教學(xué)內(nèi)容、采用對(duì)應(yīng)教學(xué)方法、充分發(fā)展學(xué)生才情特長(zhǎng)的因材施教基本理論，成為貫穿我國(guó)教育史的一條重要的教學(xué)原則，并且其內(nèi)涵不斷地在歷史演進(jìn)中得以豐富。

隨著生產(chǎn)力的提升、社會(huì)發(fā)展及人才批量的需求，與此相對(duì)應(yīng)的班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生，大大提高了教育教學(xué)的效率，加快了人類文化的進(jìn)程。但是也帶來(lái)一個(gè)新的問(wèn)題，那就是在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，一個(gè)教師面對(duì)數(shù)十名社會(huì)背景、知識(shí)技能基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不同的學(xué)生，因時(shí)間、精力有限，只能將這幾十名學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“假設(shè)的人”。這個(gè)“假設(shè)的人”一般是以班級(jí)中的中等生為標(biāo)準(zhǔn)，教師就是以這個(gè)“假設(shè)的人”為施教對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)，而忽略了群體中的每個(gè)成員的個(gè)性，不可避免地拋棄了一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，具有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生也難以忍受，背離了因材施教的原則。

隨著主體教育思想的興起，人們也設(shè)法采取種種措施來(lái)優(yōu)化班級(jí)授課制教學(xué)，努力突出以學(xué)定教的教育新思潮，產(chǎn)生多種教學(xué)模式和方法，如國(guó)外的導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、凱勒計(jì)劃等，國(guó)內(nèi)的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”、分層教學(xué)、異步教學(xué)等。但由于學(xué)習(xí)時(shí)空的限定性、課程資源類型及呈現(xiàn)方式的不全面、自主學(xué)習(xí)的難以監(jiān)測(cè)、交往互動(dòng)的局限性、學(xué)習(xí)反饋緩慢且難以分析等不足，個(gè)別化教學(xué)依然難以真正得以有效實(shí)施。

而隨著近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)這一新的科技手段正以難以想象的速度滲透到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及氛圍、加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋即時(shí)性等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為直觀、主動(dòng)、生動(dòng)，進(jìn)而為個(gè)別化教學(xué)突破目前的困境開(kāi)辟了一條新的道路。

2　信息技術(shù)有助于個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展

信息技術(shù)已經(jīng)并將繼續(xù)改變?nèi)藗兊纳罘绞?、學(xué)習(xí)方式、溝通方式，信息技術(shù)環(huán)境使得個(gè)別化教學(xué)成為可能，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展并與教學(xué)的深度融合，對(duì)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)教學(xué)中，教材、掛圖、實(shí)驗(yàn)器材等教學(xué)資源大多是靜態(tài)的、平面的，難以將抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生也難以借助有限的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度自學(xué)。而在信息技術(shù)支撐下，可以提供更多、更優(yōu)的數(shù)字化教學(xué)資源，如超文本、動(dòng)畫(huà)、視頻等海量的學(xué)習(xí)資源，相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件或網(wǎng)絡(luò)課程、仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能化交互平臺(tái)等，為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)延拓了學(xué)習(xí)時(shí)空傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多只能局限于課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)支撐下的個(gè)別化教學(xué)具有極大的靈活性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)地等方面可以進(jìn)行自主選擇與控制。如課前，學(xué)生可以借助教師提供的微課等資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成為可能；課后與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑，及時(shí)了解自己的進(jìn)步和努力方向，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“泛在學(xué)習(xí)”。

信息技術(shù)優(yōu)化了師生關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的職能主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)者和課堂的組織者。信息技術(shù)支撐下的個(gè)別化教學(xué)中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，設(shè)計(jì)適合各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，優(yōu)化師生互動(dòng)交往方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的人為現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自身的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度，擴(kuò)大自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍及可能性，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使得個(gè)別化的“教”和自主化的“學(xué)”真正得以落實(shí)。

3　信息技術(shù)支撐下的個(gè)別化教學(xué)案例分析

以筆者所承擔(dān)的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課“制作交通安全宣傳演示PPT動(dòng)畫(huà)”為例，闡述對(duì)于信息技術(shù)支撐下的個(gè)別化教學(xué)的理解和應(yīng)用。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)由于教材按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行編排，與學(xué)生實(shí)際關(guān)聯(lián)度不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此對(duì)教材進(jìn)行項(xiàng)目化的改造：以制作交通安全宣傳主題動(dòng)畫(huà)為引領(lǐng)，細(xì)分為“綠燈亮一路暢通”“黃燈亮注意安全”“紅燈亮文明禮讓”三個(gè)子任務(wù)。采用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)等方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)、自主探究、合作討論，加強(qiáng)課堂的參與性和互動(dòng)性，將本節(jié)課的知識(shí)掌握內(nèi)化；利用微課視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流平臺(tái)、測(cè)試評(píng)價(jià)平臺(tái)等信息化教學(xué)工具，提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在成功的愉悅中掌握技能知識(shí)。

教學(xué)組織實(shí)施在課前準(zhǔn)備階段，錄制本節(jié)課的準(zhǔn)備知識(shí)，如常見(jiàn)動(dòng)畫(huà)效果的演示、動(dòng)畫(huà)的基本插入和設(shè)置等，上傳至E學(xué)習(xí)平臺(tái)供每位學(xué)生在課前下載學(xué)習(xí)。一方面將準(zhǔn)備知識(shí)前移，提高課堂教學(xué)效率；另一方面，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、平板等各種終端，保持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在預(yù)備檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生自測(cè)平臺(tái)，將微課中出現(xiàn)的、本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄平臺(tái)，完成自測(cè)，教師從后臺(tái)匯總分析答題情況，把握各位學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)掌握情況，更有針對(duì)性地展開(kāi)后續(xù)的課堂教學(xué)。

在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，首先師生共同欣賞任務(wù)樣稿，分析任務(wù)制作的流程，明確任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生分組，參考樣稿效果，借助相關(guān)學(xué)習(xí)資源，合理選擇素材，完成“綠燈亮一路暢通”或“紅燈亮文明禮讓”動(dòng)畫(huà)制作。

基本要求：1）完成PPT所需對(duì)象的插入與調(diào)整；2）參考樣稿確定所需動(dòng)畫(huà)類型并完成設(shè)置。

拓展要求：1）另外添加多個(gè)對(duì)象及其動(dòng)畫(huà)；2）用雙向紅綠燈控制不同對(duì)象。

教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生，推薦部分學(xué)生演示制作效果并分享制作方法，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“單擊時(shí)”“之前”和“之后”的區(qū)別，并借助每個(gè)對(duì)象前的數(shù)字標(biāo)號(hào)理解并設(shè)置動(dòng)畫(huà)的先后順序，合理設(shè)置持續(xù)及延遲時(shí)間，讓自己的動(dòng)畫(huà)效果更連貫生動(dòng)。學(xué)生通過(guò)案例制作、師生溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。接著，學(xué)生先自主制作“黃燈亮”動(dòng)畫(huà)；教師針對(duì)學(xué)生操作情況，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察樣稿，讓學(xué)生討論并嘗試解決方案，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)生借助教師提供的資源及參考案例，自主完善作品，教師適時(shí)輔導(dǎo)并鼓勵(lì)在參考案例的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)生兩兩為單位，觀看、評(píng)價(jià)對(duì)方作品，并提出完善建議。

在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的作品上傳，同時(shí)欣賞其他學(xué)生同學(xué)的作品。模仿微博點(diǎn)贊的功能，給自己喜歡的作品一個(gè)“大拇指”。學(xué)生在課后在微博上發(fā)表自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行PPT動(dòng)畫(huà)制作技巧的話題討論，利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

平等是社會(huì)追求的和諧狀態(tài)，只有建立一個(gè)滿足全體學(xué)生需求的教育，才有可能實(shí)現(xiàn)教育的平等。在教育信息化浪潮中，只有兼顧不同學(xué)生的需要，積極實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生有差異地發(fā)展，才真正體現(xiàn)了教育的均等。

G718.3

B

1671-489X（2016）13-0101-02

作者：董曉，江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校教務(wù)處副主任、高級(jí)講師，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)（226200）。