基于雨課堂的上課學習研究——以安徽三聯(lián)學院為例

齊　斌　韓文俊　譚　浩

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基于雨課堂的上課學習研究——以安徽三聯(lián)學院為例

齊斌韓文俊譚浩

（安徽三聯(lián)學院安徽合肥230601）

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，教師可以將課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋。文章前期通過搜索資料，將雨課堂運用于安徽三聯(lián)學院教學中，更加有益于監(jiān)督學生學習以及反饋學生的動態(tài)。項目通過對雨課堂實用功能的資料分析以及整合使用者的反饋，選擇性地對雨課堂的不足之處加以調(diào)整創(chuàng)新，對雨課堂如何更好的為大眾教學所接納進行研究。

雨課堂；互動性；實時動態(tài)

為了在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，教師可以將課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋，學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具——雨課堂，融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，教師可以將課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。將雨課堂用于安徽三聯(lián)學院老師教學中，更加有有益于監(jiān)督學生學習并且及時反饋學生的動態(tài)。項目通過對雨課堂實用功能的資料分析以及整合了使用者的反饋，選擇性地對雨課堂的不足之處加以調(diào)整創(chuàng)新。在如今網(wǎng)絡教育多元化，會發(fā)展為中國大學MOOC和雨課堂新結(jié)合形式。

1 基于雨課堂的上課學習的研究——以安徽三聯(lián)學院為例

1.1 研究問題背景

目前，就網(wǎng)絡課程數(shù)量而言，我國自2003年151 門課程開放至今，我國已在南部馬賽市籌建了一所網(wǎng)絡大學，并將以此為基礎開展網(wǎng)上遠程教育。如今，亞洲、歐洲、美洲、大洋洲的其他許多國家也都在積極發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，尤其是網(wǎng)絡大學的教育。

雨課堂利用網(wǎng)絡教育為載體發(fā)展網(wǎng)絡課程，利用公共WIFI、手機APP的為承載體，讓雨課堂的使用者隨時隨地獲得知識信息，并且不受地域的局限。面對我國南北，東西教育差距問題，可以讓全國高校學生接觸到更多優(yōu)秀講師教學內(nèi)容，這樣可緩解地區(qū)教學差異矛盾。高等教育由規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)化為質(zhì)量擴張，發(fā)展內(nèi)涵階段，以多種方式滿足多樣化需求，并應用現(xiàn)代教育技術，豐富教學內(nèi)涵，提高教學效果，滿足學生對不同愛好專業(yè)學習的需求。

2017年教育部在線教育研究中心智慧教學研討會暨雨課堂峰會在清華大學召開。教育部在線教育研究中心主任、清華大學原副校長、首屆國家級教學名師袁駟為雨課堂的推廣做出發(fā)言。雨課堂的使用，師生學習同平臺新模式，既可以使學生享受到新的學習模式的同事，也有利于學習效率的提高。

不過，雨課堂目前在大學教育應用和推廣尚不理想，主要原因它還是是比較新的，未廣泛應用。調(diào)查研究表明在教師方面，他們更愿意借此改進教學方法的動力不足，同學上課注意力不集中玩游戲等問題。

1.2 實際運用及解決策略

項目將雨課堂運用于安徽三聯(lián)學院老師教學中，更加有益于監(jiān)督學生學習并且及時反饋學生的動態(tài)。項目通過對雨課堂實用功能的資料分析以及整合了使用者的反饋，選擇性地對雨課堂的不足之處加以調(diào)整創(chuàng)新，通過編制計劃書和可行性報告，對雨課堂的如何更好的為大眾教學所接納進行研究。研究前期網(wǎng)上搜索，詢問老師、同學，參考學者，專家的意見，整理相關教學事例，把握好項目定位，服務于老師同學，為成果撰寫做準備。

老師方面，通過雨課堂在安徽三聯(lián)學院的教學運用，進行講座會議，實時互動環(huán)節(jié)，既可以吸引學生，也可以達到會議傳達的內(nèi)容。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。

企業(yè)方面，“競賽網(wǎng)”“智聯(lián)招聘”等比賽和招聘信息入駐雨課堂。這樣，不僅可以向?qū)W生提供競賽信息，就業(yè)信息，讓學生更好的了解當前就業(yè)形勢，產(chǎn)生就業(yè)緊迫感，提高自我職業(yè)競爭力，滿足學生全方面發(fā)展需求，也有利于豐富學生的課外生活，發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)興趣，通過正確指導，養(yǎng)成良好的就業(yè)觀。

學生方面，雨課堂對于提高教師的教學質(zhì)量，以及改變現(xiàn)代化教學方式都有著深遠影響。對學生而言：課堂告別“低頭族”，雨課堂全面提高學習效率?！笆澜缟献钸b遠的距離，是我和你在一起，你卻在低頭看手機”。智能手機的普及，讓這個“最遠的距離”也成了大學課堂上老師與學生之間的距離。雨課堂的出現(xiàn)，成功地將課堂上的手機轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞糜趯W習的工具。對教學質(zhì)量而言：雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。

雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。對現(xiàn)代化教學而言：雨課堂已經(jīng)成為國內(nèi)最為活躍的智慧教學工具，并繼續(xù)推動更多高校跑步邁入智慧教學時代，助力教育教學改革，引領課堂革命。

2 創(chuàng)新點

首先，雨課堂豐富現(xiàn)有的教學形式，使其發(fā)展為更加符合現(xiàn)代化教育理念的大型學習平臺。

在三聯(lián)學院課堂的使用上，根據(jù)使用者反饋，學生玩手機答題，題目答案也完全可以從手機上搜，學生答案的真實性無法判定。針對這一情況，可采取手機與課堂電腦綁定的方式，學生是否通過其他軟件去搜尋答案，課堂電腦可隨時進行檢測，追捕。

另外，更多課堂相關書籍與課堂教學實現(xiàn)有效銜接，減少學生課外查閱書籍的時間成本，提高知識點拓展的效率與學習質(zhì)量。課堂作業(yè)的批改公開化，讓學生明白自己的錯誤點，老師對學生可能會犯的錯做出標識，提高作業(yè)質(zhì)量。錄入學科所涉及的非文字介紹與大學生實習相關指導視頻，讓教學更生動形象，更易于學生理解和接受，讓大學生更好更快融入工作崗位，提高工作效率。

學生在雨課堂必須通過掃碼的方式簽到，可出現(xiàn)避免代課，代考的現(xiàn)象。在上課或考試的界面上，增添一個指紋或眼瞳解鎖課堂內(nèi)容，考試內(nèi)容的功能，可明確學生的真實身份。

教學中雨課堂的結(jié)合使用，使其推廣更加廣泛。教師也可借此改進教學方法不足，吸引同學上課注意力，提高課堂教學率。

3 推廣

后期，更有待于將和老師以及更多教學視頻運營商合作，在雨課堂中投入更多高質(zhì)量教學視頻能夠提供更多教學視頻供學生學習，并以分成多個原知識點片段為依據(jù)分解教學視頻，片段式教學方法可讓同學們更容易學習接受，并可以根據(jù)原知識點設計不同的課后題目讓學生們完成以檢測學習情況。目的是讓雨課堂的教學內(nèi)容與學生們的課程內(nèi)容相結(jié)合。不斷完善雨課堂系統(tǒng)升級以本學校為藍本，積極推廣至全國高校的教育教學中去。

[1]臧晶晶,郭麗文.滴水成雨--走進雨課堂[J].信息與電腦(理論版),2016(8):235-236.

[2]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J].中國人民公安大學學報(自然科學版),2017,23(2):105-108.

[3]徐盛夏.教學方式與時俱進:“雨課堂”教學[J].教育現(xiàn)代化,2016(35).

[4]楊芳,張歡瑞,張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現(xiàn)代教育技術,2017(5):33-39.

[5]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技資訊,2016,14(36):184-184.

[6]李鵬,易淑明,鄭曉妮,等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價[J].護理研究,2018(4):560-563.

指導老師：楊春雨，王力，李魏。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.40

G434

C

2095-1205(2019)01-68-02

本文系國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“基于雨課堂的上課學習的研究——以安徽三聯(lián)學院為例”(NO：201810959018)的階段性成果。

齊斌(1997- )，男，安徽蕪湖人，安徽三聯(lián)學院2016級機械設計及其自動化專業(yè)學生；韓文俊(1999- )，女，安徽亳州人，安徽三聯(lián)學院2017級經(jīng)濟與金融專業(yè)學生。