學(xué)術(shù)前沿

學(xué)術(shù)前沿

本欄目由華東師范大學(xué)職成教所協(xié)辦

高職院校的內(nèi)涵建設(shè)及其推進(jìn)策略

楊建新在《教育研究》2016年第3期中撰文，解讀了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的特征與原則，提出了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)策略。

首先，作者解讀了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的特征與原則。內(nèi)涵建設(shè)是一種追求質(zhì)量、追求特色的建設(shè)，是增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)影響力和可持續(xù)發(fā)展能力的建設(shè)。高職院校內(nèi)涵建設(shè)以注重質(zhì)量、突出特色為價(jià)值追求，發(fā)展意圖直接指向高職院校可持續(xù)發(fā)展能力的深化與提升。其內(nèi)涵建設(shè)的特征與原則有：1.既要穩(wěn)定規(guī)模發(fā)展，更要注重質(zhì)量提升；2.摒棄粗放式發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)精細(xì)化發(fā)展；3.國(guó)家戰(zhàn)略與高職教育宗旨導(dǎo)向并重；4.從“重點(diǎn)突破”到“全面建設(shè)”；5.“拿來主義”與創(chuàng)新發(fā)展兼顧。

其次，作者提出了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)策略。1.辦學(xué)理念“明定位”、“強(qiáng)特色”。強(qiáng)調(diào)特色的前提是確定自身發(fā)展定位，高職院校的定位要基于區(qū)域性，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)在辦學(xué)積淀和辦學(xué)生態(tài)這“內(nèi)外”兩條線上做好幾項(xiàng)工作，形成自身特色。2.師資隊(duì)伍“提增量”、“優(yōu)存量”。提高增量包括為適應(yīng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展所必需的各級(jí)各類崗位基礎(chǔ)型人才，突出高層次人才在學(xué)校戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等方面的引領(lǐng)作用；存量?jī)?yōu)化包括優(yōu)化人才的存量結(jié)構(gòu)和分類，著力在存量?jī)?yōu)化的機(jī)制創(chuàng)建上下功夫。3.專業(yè)建設(shè)“抓品牌”、“成梯隊(duì)”。品牌需要抓住兩個(gè)著力點(diǎn)：本校傳統(tǒng)辦學(xué)理念與定位框架下的重點(diǎn)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)；按照適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整增設(shè)新專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。高職院校還應(yīng)考慮建設(shè)一套有利于發(fā)掘與增進(jìn)專業(yè)發(fā)展新型培育點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)的專業(yè)梯隊(duì)培育機(jī)制。4.科研工作“抓團(tuán)隊(duì)”、“重質(zhì)量”。內(nèi)涵建設(shè)所觸發(fā)的項(xiàng)目源于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的積累本身，這要求科研工作的團(tuán)隊(duì)與質(zhì)量反哺內(nèi)涵建設(shè)，最終回饋學(xué)校改革建設(shè)發(fā)展的需要。5.人才培養(yǎng)“重技能”、“強(qiáng)素質(zhì)”。具體而言，人才培養(yǎng)模式的改革，一是堅(jiān)持素能并重原則，二是堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向的原則。

人口和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角下高職院校布局結(jié)構(gòu)研究——以廣東省為例

李麗、周紅莉、陳小娟和譚輝平在《教育學(xué)術(shù)月刊》2016年第5期中撰文，在全面了解和把握廣東高職布局結(jié)構(gòu)概括以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢(shì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了高職數(shù)量分布、專業(yè)布局等與區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配關(guān)系，診斷了高職布局結(jié)構(gòu)的問題與趨勢(shì)，并提出了布局結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的主要建議。

首先，作者對(duì)廣東高職院校布局結(jié)構(gòu)與區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)性研究。1.人口與高職院校數(shù)、在校生數(shù)存在正向線性關(guān)系，并且人口規(guī)模對(duì)高職院校數(shù)量的影響大于對(duì)在校生數(shù)的影響。2.高職院校數(shù)量、在校生數(shù)與GDP、人均GDP均存在正向線性相關(guān)關(guān)系，同時(shí)高職院校數(shù)、在校生數(shù)受GDP的影響大于人均GDP的影響。3.高職院校布局與區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模型構(gòu)建，其中高職院校數(shù)量與解釋變量區(qū)域總?cè)丝诘木€性關(guān)系顯著。

其次，作者對(duì)廣東高職院校布局結(jié)構(gòu)與區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了問題診斷。1.高職整體布局結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度不高。2.高職院校規(guī)模的空間分布差異極為顯著。3.高職專業(yè)布局與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需求結(jié)構(gòu)失衡，其中文理專業(yè)失衡、高職從業(yè)人員規(guī)模結(jié)構(gòu)與對(duì)應(yīng)專業(yè)招生人數(shù)結(jié)構(gòu)的矛盾，區(qū)域高職院校專業(yè)布點(diǎn)問題突出，重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)、對(duì)應(yīng)專業(yè)招生人數(shù)與畢業(yè)人數(shù)的結(jié)構(gòu)性矛盾。4.生源減少與生源多樣化加劇高職院校資源競(jìng)爭(zhēng)。

最后，作者提出了廣東高職院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的主要建議：1.高標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)，加強(qiáng)政府頂層設(shè)計(jì)與制度保障。2.“質(zhì)”與“量”有機(jī)結(jié)合，提升高職內(nèi)涵建設(shè)水平。3.服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，推進(jìn)高職布局的多元化發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的身份認(rèn)同困境及其超越

涂三廣、石偉平在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2016年第3期中撰文，從企業(yè)實(shí)踐的政策背景、現(xiàn)實(shí)表征入手，調(diào)查分析了教師企業(yè)實(shí)踐身份認(rèn)同困境情況及其深層原因，在此基礎(chǔ)上，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面提出了超越教師企業(yè)實(shí)踐身份認(rèn)同困境的對(duì)策。

教師企業(yè)實(shí)踐最早追溯到1996年的《職業(yè)教育法》，經(jīng)過將近20年的發(fā)展、實(shí)踐與完善，教師企業(yè)實(shí)踐在形式上、內(nèi)容上和制度上不斷完善?？傮w來說，教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷了“由點(diǎn)的試驗(yàn)”到“面的推廣”，由“選擇精英教師”到“全體教師參與”，由“國(guó)家意志”到“省市、地方和院校自主行動(dòng)”的多種政策工具組合推動(dòng)過程。目前，教師企業(yè)實(shí)踐已經(jīng)形成了國(guó)家、省市和院校三級(jí)的實(shí)踐體系。

在政策的推動(dòng)下，教師企業(yè)實(shí)踐形式多樣。主要包括以下四種：1.國(guó)家和省級(jí)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目；2.中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目；3.職業(yè)院校示范校建設(shè)項(xiàng)目；4.校企合作的自主性專業(yè)實(shí)踐。四種模式是基于不同層面推動(dòng)的結(jié)果，各有其價(jià)值和特點(diǎn)。

教師企業(yè)實(shí)踐過程中面臨著自我、企業(yè)和社會(huì)認(rèn)同以及同行認(rèn)同等多主體的認(rèn)同過程。教師企業(yè)實(shí)踐面臨淪為形式化風(fēng)險(xiǎn)。一方面，企業(yè)參與的主體身份缺位，沒有真正有效對(duì)接和開展教師企業(yè)實(shí)踐的教育；另一方面，教師在面臨真實(shí)的企業(yè)崗位時(shí)，畏首畏尾，缺乏勇氣去直面企業(yè)崗位的挑戰(zhàn)。教師企業(yè)實(shí)踐身份認(rèn)同困境的因素主要包括：1.教師自我身份認(rèn)同的制度和文化困境；2.教師身份他者認(rèn)同的復(fù)雜境遇。

解決身份認(rèn)同的前提是確認(rèn)自我的身份，明確自我的價(jià)值定位，從而有效發(fā)揮和彰顯自我的價(jià)值。作者認(rèn)為，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面超越教師企業(yè)實(shí)踐身份認(rèn)同困境。1.宏觀的政策設(shè)計(jì)：教師企業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)作為職教專業(yè)教師任職資格必備條件；2.中觀的學(xué)校辦學(xué)模式：強(qiáng)化“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革；3.微觀的教師專業(yè)發(fā)展：建立教師自主專業(yè)發(fā)展機(jī)制，培育教師職業(yè)人格。

近十年來我國(guó)職業(yè)教育研究發(fā)展實(shí)證分析——基于“十一五”“十二五”期間教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目

曹叔亮在《職業(yè)技術(shù)教育》2016年第7期中撰文，從研究?jī)?nèi)容、研究人員等方面闡述了我國(guó)“十一五”“十二五”期間教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目的走向，總結(jié)了近十年來我國(guó)職業(yè)教育研究的特點(diǎn)。

在研究?jī)?nèi)容方面，作者通過分析得出以下結(jié)論：1.“十一五”“十二五”期間的職業(yè)教育理論研究項(xiàng)目占有主要地位，反映了職業(yè)教育研究偏重理論研究的特點(diǎn)，但與此同時(shí)職業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展迫切需要理論研究的指導(dǎo)，職業(yè)教育的理論研究與應(yīng)用研究得益于職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的推動(dòng)。2.從微觀、宏觀層面對(duì)這些項(xiàng)目開展統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在所有年度中，宏觀研究在職業(yè)教育研究項(xiàng)目中占有主要地位，而微觀研究始終占有較小比例，二者之間的差距較為明顯。3.通過對(duì)項(xiàng)目研究領(lǐng)域的比較分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題沒有充分聚焦，另一方面可能是由于樣本總數(shù)偏小，沒有反映出職業(yè)教育研究的發(fā)展性特征。

在研究人員分析上，作者通過對(duì)研究人員的單位性質(zhì)、地區(qū)分布、年齡結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面列表分析，發(fā)現(xiàn)：1.高職高專、普通高校是職業(yè)教育研究的主力軍；2.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人工作單位的地區(qū)分布存在明顯的區(qū)域不均衡與相對(duì)集中的特點(diǎn)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人工作單位比較集中的省份是：江蘇、浙江、廣東、江西、河北等地；3.職業(yè)教育研究的青年學(xué)者還沒有占據(jù)主要研究地位，研究競(jìng)爭(zhēng)力有待提高，但青年項(xiàng)目的增長(zhǎng)勢(shì)頭較為明顯。

基于以上兩個(gè)方面的分析研究，作者總結(jié)出近十年我國(guó)職業(yè)教育研究的特點(diǎn)：1.職業(yè)教育研究?jī)?nèi)容日趨多樣化；2.職業(yè)教育研究存在研究的區(qū)域不均衡和高校分布不均衡；3.職業(yè)教育研究與區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展程度、教育政策導(dǎo)向、科研管理制度密切相關(guān)。

多主體協(xié)同：我國(guó)職業(yè)教育智庫(kù)建設(shè)的思考

肖鳳翔、付小倩在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2016年第15期中撰文，從多主體協(xié)同建設(shè)的視角出發(fā)，闡述了職業(yè)教育智庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐意圖和內(nèi)在機(jī)理，分析了職業(yè)教育智庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，提出了職業(yè)教育智庫(kù)建設(shè)的基本策略。

智庫(kù)是生產(chǎn)思想的主體，決定著思想的高度。多主體協(xié)同建設(shè)職業(yè)教育智庫(kù)是指在職業(yè)教育智庫(kù)建設(shè)和發(fā)展過程中處于支配和主導(dǎo)地位的行為者在政府決策需求的引導(dǎo)下共擔(dān)科研項(xiàng)目，共同探尋事實(shí)、篩選梳理所獲信息、做出預(yù)判、提供多種決策選項(xiàng)，并借助媒體平臺(tái)反饋交流與宣傳應(yīng)用研究成果等多方位的交流與多樣化的協(xié)作過程。

職業(yè)教育智庫(kù)的建設(shè)從根本上來說，表達(dá)著集思廣益的旨趣，體現(xiàn)著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)動(dòng)共振”的內(nèi)在機(jī)理，其根本目的在于高效、迅速地為決策提供服務(wù)，彌合職業(yè)教育研究與職業(yè)教育決策間的鴻溝，履行好解釋、證實(shí)與預(yù)測(cè)的功能。從本質(zhì)上說，職業(yè)教育智庫(kù)的實(shí)踐意圖是希望能集思廣益，實(shí)現(xiàn)“勁往一處使”，產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)，從而發(fā)揮職業(yè)教育智庫(kù)“思想庫(kù)”“智囊團(tuán)”的作用。

在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)生態(tài)下，職業(yè)教育智庫(kù)建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.資政目標(biāo)不明，主體“黏合度”低；2.研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，難以履行資政使命；3.缺乏和諧秩序，難以整體聯(lián)動(dòng)；4.協(xié)洽機(jī)制不暢，咨詢服務(wù)不到位。

針對(duì)職業(yè)教育智庫(kù)建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，作者提出了多主體協(xié)同建設(shè)職業(yè)教育智庫(kù)的基本策略：1.明確資政目標(biāo)，探尋主體間的“最大公約數(shù)”。最大限度地尋求多元建設(shè)主體間的共識(shí)，放大主體間利益的共贏點(diǎn)；打破多元建設(shè)主體固有的行動(dòng)邏輯，拉近主體間合作的紐帶；解放思想，廣泛溝通，積極吸納多元建設(shè)力量。2.整合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊(duì)。完善投入機(jī)制，夯實(shí)隊(duì)伍建設(shè)的人力資源基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)跨界合作，提升職業(yè)教育研究人員的業(yè)務(wù)水平。3.建章立制，完善多主體參與的和諧秩序。厘清職責(zé)權(quán)限，增強(qiáng)多主體間的協(xié)作水平；做好頂層設(shè)計(jì)，完善相應(yīng)的社會(huì)配套環(huán)境；建立激勵(lì)約束機(jī)制，激發(fā)各主體的創(chuàng)新活力。4.疏通渠道，形成咨詢及其成果交流與轉(zhuǎn)化機(jī)制。健全多邊組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，努力營(yíng)造多主體協(xié)同互動(dòng)氛圍；建立信息整合與資源共享機(jī)制，增強(qiáng)提供咨詢服務(wù)的反應(yīng)速率。

論現(xiàn)代治理視域下的高職教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系建設(shè)

唐智彬在《中國(guó)高教研究》2016年第5期中撰文，剖析了構(gòu)建教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)高職教育現(xiàn)代治理的重要性，描述了治理視域下高職教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容與特征，提出了推進(jìn)高職教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系建設(shè)的對(duì)策與建議。

高職教育現(xiàn)代治理體系建設(shè)的總體目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：一是高職院校與政府及社會(huì)三者之間新型關(guān)系的形成；二是協(xié)調(diào)高職教育辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、教育體制與辦學(xué)機(jī)制之間的關(guān)系；三是高職院校自身組織建設(shè)、治理結(jié)構(gòu)以及能力建設(shè)問題。從現(xiàn)代治理角度看，高職教育管理的問題主要表現(xiàn)在政府管理過程中存在越位、缺位、錯(cuò)位的現(xiàn)象，學(xué)校自主發(fā)展、自我約束機(jī)制不健全，社會(huì)參與教育質(zhì)量和評(píng)價(jià)還不充分，因此，創(chuàng)新高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)加強(qiáng)第三方評(píng)價(jià)體系建設(shè)，既是構(gòu)建高職教育現(xiàn)代治理體系、提高現(xiàn)代治理能力的基本內(nèi)容，也是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和整體性的重要途徑。

高職教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系主要包括機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、管理與結(jié)果利用這幾個(gè)方面的內(nèi)容，并且應(yīng)該具有專業(yè)權(quán)威性、獨(dú)立性和非營(yíng)利性這三個(gè)特征。

基于以上分析，作者提出了推進(jìn)高職教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系建設(shè)的對(duì)策與建議：一是明確高職教育現(xiàn)代治理體系下政府管理責(zé)任，營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境；二是以多元化的思路、市場(chǎng)化的道路建設(shè)高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)第三方機(jī)構(gòu)；三是強(qiáng)化自身建設(shè)，以權(quán)威的專業(yè)評(píng)價(jià)工作促進(jìn)第三方評(píng)價(jià)科學(xué)發(fā)展；四是建立健全高職教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)成果發(fā)布與利用機(jī)制；五是構(gòu)建政府、高職院校、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及用人單位多方合作機(jī)制。

歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃整體推進(jìn)戰(zhàn)略的形成

李興洲、曹羽希在《中國(guó)高等教育》第2016年3期的中撰文，闡釋了歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃整體推進(jìn)戰(zhàn)略的內(nèi)涵，介紹了歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃整體推進(jìn)戰(zhàn)略產(chǎn)生的歷史背景，分析了歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃整體推進(jìn)戰(zhàn)略的形成過程。

首先，作者闡釋了歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃整體推進(jìn)戰(zhàn)略的內(nèi)涵。從1994年“終身學(xué)習(xí)”的概念在世界范圍內(nèi)形成共識(shí)起，歐盟以此為依據(jù)，將各級(jí)各類教育囊括到終身學(xué)習(xí)體系中，并對(duì)各成員國(guó)和歐盟地區(qū)的社會(huì)及教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和規(guī)劃，具體表現(xiàn)在實(shí)施時(shí)間、規(guī)劃內(nèi)容、設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)形式四個(gè)方面。

其次，作者詳細(xì)介紹了歷史背景。歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃整體推進(jìn)戰(zhàn)略產(chǎn)生的歷史背景和歐盟產(chǎn)生與發(fā)展的歷史背景是一致的，主要由三個(gè)方面所導(dǎo)致。1.傳統(tǒng)歐洲統(tǒng)一思想的影響，自中世紀(jì)的歐洲以來，至“二戰(zhàn)”之后的歐洲，歐洲一體化思潮日益高漲，在此影響下，歐洲主要國(guó)家之間的教育交流合作也開始系統(tǒng)且有有計(jì)劃地推進(jìn)；2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作的需要，“二戰(zhàn)”后歐洲各國(guó)百?gòu)U待興，經(jīng)濟(jì)急需重建與發(fā)展，因此也需要?dú)W洲各國(guó)統(tǒng)一用工標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)，使得個(gè)人所獲得的學(xué)習(xí)資格可通用；3.歐洲和平與安定的需要，歐洲各國(guó)需要架構(gòu)一個(gè)涉及各年齡階段、各職業(yè)人群的整體教育計(jì)劃，因此終身學(xué)習(xí)計(jì)劃整體推進(jìn)戰(zhàn)略應(yīng)運(yùn)而生。

最后，歐盟發(fā)展的歷史，其終身學(xué)習(xí)計(jì)劃整體推進(jìn)戰(zhàn)略的形成大致分為兩個(gè)階段。階段一是歐共體時(shí)期的起始與鋪墊，具體表現(xiàn)為《羅馬條約》承諾為所有人提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、從大學(xué)的歐洲化到旨在推行“歐洲認(rèn)同”的聯(lián)合學(xué)習(xí)計(jì)劃以及《單一歐洲法令》將歐共體的教育合作擴(kuò)展到整個(gè)人力資源開發(fā)領(lǐng)域這三個(gè)方面。階段二是歐盟成立之后的成型與推進(jìn)，主要表現(xiàn)為在不同的時(shí)間所頒布或?qū)嵭械姆ò?，例?993年的《成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)：邁向21世紀(jì)的挑戰(zhàn)與途徑》、1995年頒布的《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)》、2000年頒布的《實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的歐洲》等重要的法案，為終身學(xué)習(xí)在歐盟的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和行動(dòng)保障。

基于職業(yè)分析的高職產(chǎn)教對(duì)接模式研究

章建新在《教育與職業(yè)》2016年第10期中撰文，分析了產(chǎn)教對(duì)接的內(nèi)在聯(lián)系、對(duì)接模式和組織架構(gòu)以及評(píng)鑒制度，系統(tǒng)研究了產(chǎn)業(yè)與職業(yè)的互動(dòng)關(guān)系，借鑒世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，提出了產(chǎn)教對(duì)接模式及其運(yùn)行中應(yīng)當(dāng)解決的問題。

首先，作者對(duì)職業(yè)進(jìn)行了一系列的概念分析，系統(tǒng)地闡述了職業(yè)與職業(yè)崗位、職業(yè)要素與職業(yè)聯(lián)系、職業(yè)群與職業(yè)帶等概念的含義。作者認(rèn)為從以上不同角度的分析，可以在系統(tǒng)研究產(chǎn)業(yè)與職業(yè)內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，揭示產(chǎn)業(yè)發(fā)展中高職人才培養(yǎng)的職業(yè)要素，在產(chǎn)業(yè)派生職業(yè)、決定專業(yè)、引導(dǎo)就業(yè)的邏輯線路下，深入研究產(chǎn)教對(duì)接的起點(diǎn)、接口、模式等，有利于在提升高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的過程中深化高職教育改革與創(chuàng)新。

基于上述分析，作者論述了職業(yè)分析下的高職產(chǎn)教對(duì)接。作者認(rèn)為高職產(chǎn)教對(duì)接離不開以下幾個(gè)因素：1.職業(yè)要素決定了高職教育的本質(zhì)。職業(yè)是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的產(chǎn)物，是職業(yè)人從事職業(yè)活動(dòng)的載體，職業(yè)崗位體現(xiàn)了職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，因此任何一種職業(yè)都不能孤立存在。2.職業(yè)聯(lián)系推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)。高職產(chǎn)教對(duì)接必須建立在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，必須注重傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造和新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一定階段所形成的產(chǎn)業(yè)集聚將使職業(yè)群的特征和功能得以顯現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展所派生的職業(yè)及其聯(lián)系是專業(yè)設(shè)置和改造的基本依據(jù)。3.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了課程改革、職業(yè)文化決定了校園文化、職業(yè)功能的變遷決定了技能型人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格。

作者基于職業(yè)分析的視角，認(rèn)為產(chǎn)教對(duì)接的主體包括：產(chǎn)業(yè)、職業(yè)人、企業(yè)、院校和政府。按照主導(dǎo)產(chǎn)教對(duì)接的主體不同，對(duì)接模式可分為以下四種：1.產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)教對(duì)接模式。以德國(guó)為代表，在產(chǎn)業(yè)組織或行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)下的產(chǎn)教對(duì)接。2.政府驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)教對(duì)接模式。以澳大利亞為代表，政府為主導(dǎo)的產(chǎn)教對(duì)接模式。3.企業(yè)驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)學(xué)對(duì)接模式。以日本為代表，以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)教對(duì)接模式。4.高職院校驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)教對(duì)接模式。以美國(guó)為代表，以高職院校為主導(dǎo)。

最后，作者認(rèn)為高職產(chǎn)教對(duì)接過程中要注意大力推動(dòng)行業(yè)型職教集團(tuán)建設(shè)、發(fā)揮政府職能，實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱、依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行課證融合、不斷建立和完善產(chǎn)教對(duì)接的評(píng)鑒制度等四個(gè)方面的問題。

特約編輯匡瑛責(zé)任編輯賴曉寒