“微時代”下的軍事醫(yī)學(xué)英語微課教學(xué)研究

屈亞媛 周玉梅第四軍醫(yī)大學(xué)外語教研室，陜西西安 710032

“微時代”下的軍事醫(yī)學(xué)英語微課教學(xué)研究

屈亞媛 周玉梅
第四軍醫(yī)大學(xué)外語教研室，陜西西安 710032

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，在教育信息化進程中要加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用。教育部高等教育司最新制訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出，大學(xué)英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合。隨著微博、微信、微視頻的普及，“微時代”宣告到來，微課這種新的教學(xué)手段應(yīng)運而生。本文通過分析微課與微視頻的定義，回顧國內(nèi)外微課的發(fā)展、結(jié)合我國高校英語微課發(fā)展趨勢和“95后”軍校學(xué)員特點，以第四軍醫(yī)大學(xué)舉辦的首屆學(xué)員醫(yī)學(xué)英語微課大賽為例，對“微時代”下的軍事醫(yī)學(xué)英語微課教學(xué)進行有益的探索，努力培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和軍隊需求的高素質(zhì)軍醫(yī)人才。

微課；微視頻；教育信息化；軍事醫(yī)學(xué)英語

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱綱要）明確指出，在加快教育信息化進程中要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)及應(yīng)用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強調(diào)，教育信息化的核心是教育信息資源的開發(fā)、共享和應(yīng)用。教育部高等教育司最新制訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出，“大學(xué)英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合”。大學(xué)英語作為高等教育中的一門重要課程，對培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才、提升院校整體競爭力起著積極推動作用。隨著傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，微信、微電影、微課構(gòu)建而成的“微時代”方興未艾，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點。自2012年以來，我國舉辦了多項微課大賽活動，旨在推動微課在我國各個教育層次的研究和應(yīng)用。目前，軍醫(yī)大學(xué)的生源逐漸以“95后”青年為主，這一代人更習(xí)慣“碎片化”閱讀和“泛在化”學(xué)習(xí)模式，更熟悉且傾向使用移動終端設(shè)備，傳統(tǒng)的40分鐘英語課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。微課內(nèi)容碎片化和時間短的特點恰好滿足了學(xué)員利用各種零碎時間進行學(xué)習(xí)的需求，有助于實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的終身學(xué)習(xí)愿景。因此，開展“微時代”下的軍醫(yī)大學(xué)外語微課教學(xué)研究具有重要意義。

1 微課及微視頻的定義

國內(nèi)外不同學(xué)者對于微課的概念有不同的理解。微課是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose于2008年首創(chuàng)，他把微課稱為“知識脈沖”

（knowledge burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗［1］。Educause［2］將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的主題”，用作在線、混合或面對面教學(xué)，有利于增強課程主題的學(xué)習(xí)實境，實現(xiàn)語義互聯(lián)。根據(jù)我國微課研究學(xué)者胡鐵生等［3］的觀點，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，“構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。我國另一位研究微課的學(xué)者李玉平［4］認為，微課主要以視頻為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間，旨在“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。由此可見，微課的核心內(nèi)容即內(nèi)容精、容量小的教學(xué)視頻，圍繞某個知識點、技能點等進行精細化設(shè)計，不超過10分鐘，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。相對于國外較成熟的微課在線平臺體系，我國的微課發(fā)展剛剛起步，研究和開發(fā)工作正處在微視頻的設(shè)計和制作階段中［5］，距離各層次教學(xué)普及應(yīng)用還有一段距離，學(xué)生對微課資源的應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查幾乎是空白，加強這些方面的研究，對完善微課資源設(shè)計和建設(shè)具有重要的意義，對檢驗其實用性也有一定價值。

2 國外微課發(fā)展及特點

可汗學(xué)院是國外影響力首屈一指的微課資源網(wǎng)站（www.khanacademy.org/），它于 2006年由 Salman Khan創(chuàng)建［6］?？珊箤W(xué)院憑借豐富的教學(xué)微視頻、在線網(wǎng)站的互動溝通和評價、精心繪制的各個學(xué)科的知識地圖，迅速贏得學(xué)習(xí)者的青睞并取得了顯著效果［7］。美國科技界領(lǐng)袖人物Bill Gates稱可汗學(xué)院的教育模式“具有革命性的潛力”［8］?？珊箤W(xué)院的微課視頻制作強調(diào)以服務(wù)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為主，視頻時長全部控制在10分鐘左右。根據(jù)認知負荷理論（cognitive Load Theory，CLT），學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）均可導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認知負荷［9］。篇幅短小的微視頻將教材內(nèi)容碎片化、情景化、重組整合，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動服務(wù)于教育的視頻單元，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的認知負荷。除了注重學(xué)生的“學(xué)”，可汗學(xué)院在教師的“教”上也頗有特點。它讓教師從站在講臺上講完課就走人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生輔導(dǎo)、聊天、互動的良師益友，縮短了教師與學(xué)生之間的距離［10］。

3 國內(nèi)微課發(fā)展及特點

相對于國外較成熟的微課在線平臺體系，其中部分微課資源網(wǎng)站和微視頻的建設(shè)已應(yīng)用于教學(xué)活動，我國的微課發(fā)展剛剛起步，微課資源在教學(xué)實踐上卻仍處于探索階段。盡管如此，微課資源這一教育新方向已引起廣泛的關(guān)注。2012年11月，教育部和《中國教師報》依托移動互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月～2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽。2013年堪稱“中國微課元年”［11］，四種全國性微課大賽先后舉辦，包括教育部信息管理中心舉辦的首屆全國中小學(xué)微課大賽和第13屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆高校微課大賽，中國教育技術(shù)協(xié)會聯(lián)合舉辦的首屆全國微課程大賽。其中，全國有31個省、市自治區(qū)1600余所高校的12 000余人參加了全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆高校微課大賽。

雖然我國教育領(lǐng)域已瞄準微課為未來發(fā)展的主要教學(xué)模式之一，高校教育工作者也積極參加各大微課賽事，探討微視頻的設(shè)計和制作，但是微課研究和教學(xué)中存在的問題亟待解決。根據(jù)胡鐵生等［5］的統(tǒng)計，我國高校目前的微視頻使用者以教師為主，給教師看的課堂實錄、給評委看的公開課錄像以切片居多，主要用于教師教研以促進教師的專業(yè)發(fā)展；而符合學(xué)生個性化發(fā)展需要的微視頻卻很少，從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)的微課應(yīng)用研究幾乎為零。因此，“微課”對當(dāng)前英語教育和教師專業(yè)發(fā)展有何作用？如何結(jié)合教學(xué)實踐制作出好的英語“微課”？這無疑是高校英語教育工作者亟待思考和解決的問題。

4 我國高校外語微課發(fā)展及實踐

北京外國語大學(xué)文秋芳教授指出，微課選題應(yīng)“小而精，應(yīng)用性強”；教學(xué)目標要“恰當(dāng)，成效明顯”；教學(xué)過程應(yīng)“微而全，深入淺出”；教學(xué)方法要“新穎生動，理念清晰”；教學(xué)語言應(yīng)“規(guī)范清晰并富有感染力”［12］?！?5后”大學(xué)生思維活躍、熱愛表達，把握了他們的特點、激發(fā)了他們的興趣也就把握住了大學(xué)英語教學(xué)的“形”，而大學(xué)英語教學(xué)的“質(zhì)”是教學(xué)質(zhì)量的提高，微課“形”的研究與應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)的“質(zhì)”。

中國高等教育學(xué)會和高等教育出版社2014年主辦了中國首屆外語微課大賽［13］，全國500余所院校近2000名教師參賽，提交作品1070件，在微課的教育理念、發(fā)展趨勢、設(shè)計思路、視頻制作技巧等方面進行了有益的探索。同年，外語教學(xué)與研究出版社舉辦了全國首屆“教學(xué)之星”微課大賽［14］，全國7000余大學(xué)英語教師參與、觀摩并從中受益。大賽分為九場，參賽的300余名高校英語教師在10分鐘時間內(nèi)針對語言教學(xué)特定目標設(shè)計和實施教學(xué)，立足課堂發(fā)揮創(chuàng)意，從傳統(tǒng)的“教課文”轉(zhuǎn)變到注重語言產(chǎn)出教學(xué)，在課堂

上激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生“輸出”語言、融入文化教學(xué)與思辨培養(yǎng)，并且克服說課、表演、濃縮課、剪輯課的“陷阱”。軍隊院校積極參與，其中，大連海事大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、海軍工程大學(xué)、信息工程大學(xué)等軍校的英語教員均有精彩表現(xiàn)。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授作為大賽評委評價說：“參賽教師、觀摩教師都是真正的受益者，通過大賽學(xué)習(xí)了錄制英語課微視頻的要領(lǐng)和注意事項，他們的信息素養(yǎng)得以提升，而學(xué)生是未來課堂實踐中真正受益者，從而切實實現(xiàn)‘建設(shè)大學(xué)生真心喜歡、終身受益的精品課堂'的目標?！?/p>

近年來，筆者所在的第四軍醫(yī)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┓e極開展信息技術(shù)與外語課程的整合研究，將微課運用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。根據(jù)我國學(xué)者的觀點，微課的概念不僅限于教師錄制的微視頻，而且?guī)熒伎梢凿浿坪喍桃曨l，達到增強學(xué)習(xí)實境、實現(xiàn)語義互聯(lián)的目的，又能成為學(xué)習(xí)者定制和嵌入的Wiki資源分享內(nèi)容，達到分享知識和技能的目的。根據(jù)我校八年制學(xué)員和五年制外語精英班學(xué)員的特點，如英語綜合運用能力強、思維活躍、善于思考和提問、動手能力強，2015年7月舉辦了學(xué)校首屆學(xué)員外語醫(yī)學(xué)微課設(shè)計大賽，要求學(xué)員為參與者，以外語為工具，以醫(yī)學(xué)知識為切入點設(shè)計微課。本次大賽倡導(dǎo)“優(yōu)秀學(xué)員主導(dǎo)、醫(yī)學(xué)專家把關(guān)、專業(yè)外語貫穿”的組織形式，鼓勵學(xué)員按照自己的專業(yè)興趣錄制簡短視頻，讓學(xué)員體驗教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，由“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生教”；讓學(xué)員體驗反思式教學(xué)，由“課上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下學(xué)”；讓學(xué)員體驗雙語學(xué)習(xí)模式，由“中文學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝⑽膶W(xué)”，達到分享知識和技能的目的。我校外語教研室在2011級本科八年制和2012級五年制外語精英班學(xué)員中發(fā)起英語醫(yī)學(xué)微課大賽倡議，全體學(xué)員遞交了微課作品。經(jīng)過初賽和復(fù)賽，8名學(xué)員進入了決賽，其微課內(nèi)容涉及神經(jīng)元、血細胞、睡眠機制、牙體結(jié)構(gòu)、腫瘤與癌癥等，作品形式包括教授類、解題類、答疑類、小品類，具備獨立性、完整性和代表性。本次大賽通過建立信息技術(shù)與外語、醫(yī)學(xué)的有效整合，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和整合資源能力［15］。中國科學(xué)院鞠躬院士對大賽進行了精彩點評，贊賞學(xué)員的優(yōu)秀表現(xiàn)，對外語教研室近年來深化教學(xué)改革取得的顯著成績給予高度評價。

5 微課在軍事醫(yī)學(xué)英語課程中的教學(xué)設(shè)計

信息化時代，國際間醫(yī)療工作的頻繁交流以及科研工作的需要，都向我國醫(yī)療工作者的英語水平提出了更高的要求［16］。醫(yī)學(xué)英語是大學(xué)英語課程中繼公共英語之后重要的專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，對于醫(yī)學(xué)生了解國際尖端醫(yī)學(xué)動態(tài)、進行國際間的交流等都具有非常大的幫助［17］。教育部高等教育司最新制訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標等，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系?！避娽t(yī)大學(xué)作為軍事醫(yī)學(xué)人才的重要培養(yǎng)基地，軍事醫(yī)學(xué)英語素質(zhì)是軍醫(yī)大學(xué)生未來進行國際軍事醫(yī)學(xué)交流、執(zhí)行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)的基本要求。因此，軍醫(yī)大學(xué)開設(shè)優(yōu)質(zhì)軍事醫(yī)學(xué)英語課程應(yīng)是大學(xué)英語課程體系的一個重要組成部分。

我校自2006年已連續(xù)10年給學(xué)員開設(shè)了軍事醫(yī)學(xué)英語課程，并主編了《新軍事英語：軍事醫(yī)學(xué)》教材（外語教學(xué)與研究出版社，2005年），旨在通過分析英語在軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中使用的特點和規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)員以英語為工具，在軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲取、處理與交流信息的能力，引發(fā)學(xué)員對軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問題的主動思考。同時，以英語為窗口，增強學(xué)員對當(dāng)今軍事醫(yī)學(xué)發(fā)展的了解，提高軍事醫(yī)學(xué)英語水平［18］。雖然該課程的教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)員在軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的軍事醫(yī)學(xué)英語語言運用能力，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，該課程的教學(xué)設(shè)計已無法滿足“95后”學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。因而，探討微課如何應(yīng)用于軍事醫(yī)學(xué)英語課程，有效將軍事醫(yī)學(xué)與軍事知識相融合，在課堂使學(xué)員在感知、體驗、實踐、參與和合作中主動學(xué)習(xí)知識和獲取信息，在課后使學(xué)員可以進行個性化學(xué)習(xí)、開展討論或?qū)ｎ}辯論，提高軍事醫(yī)學(xué)英語綜合應(yīng)用能力，具有重要的意義。

根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，理解內(nèi)容越好，遺忘越慢，而動用多種感官可提高理解［19］。微課能帶給學(xué)生視聽雙重感官刺激，可提高學(xué)生記憶效率。經(jīng)過微課化的軍事醫(yī)學(xué)英語課程可使學(xué)生經(jīng)過視覺和聽覺的雙重加工來接收課堂信息，反復(fù)刺激，加深對課文內(nèi)容的記憶，提高學(xué)習(xí)效率和記憶量。胡鐵生［20］將微課定義為“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)獲得的各種教學(xué)資源有機組合”。

軍事醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，包括戰(zhàn)地醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)傷分類及治療、山地軍事醫(yī)學(xué)、軍事行動中的冷損傷、戰(zhàn)斗壓力、海灣戰(zhàn)爭綜合征、傷病員空運后送、化學(xué)戰(zhàn)傷員的救護、屏氣潛水和潛艇逃生中的醫(yī)學(xué)問題、部隊健康防護等方面，學(xué)習(xí)中的重點和難點在于軍事醫(yī)學(xué)知識的理解和掌握。以軍事醫(yī)學(xué)英語課程中“軍事行動中的冷損傷”一章為例，該章的教學(xué)重點和難點在于如何讓學(xué)員掌握戰(zhàn)地冷損傷的概念、分類、預(yù)防和治療。“冷損傷”分為局部凍結(jié)傷（凍傷）、局部非凍結(jié)傷和全身體溫過低，其中，局部非凍結(jié)傷包括戰(zhàn)壕足病和足浸病，每種病又涉及其定義、預(yù)防措

施及處理方法，內(nèi)容錯綜復(fù)雜。以“凍傷”為例，它的特征是“令人難受的寒冷感并隨之出現(xiàn)的麻木。患者抱怨有刺痛感、灼熱感、令人疼痛的寒冷感、劇痛、感覺遲鈍或消失。肉眼可看到皮膚由紅變白。最易凍傷的部位是鼻子、腳趾、手指、耳朵、臉頰、前額和外露的手腕?！痹趥鹘y(tǒng)的軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，教員通常會借助幻燈串講課文內(nèi)容、講解重點術(shù)語和短語、分析和翻譯長難句，80分鐘的兩節(jié)課講授既容易使學(xué)員產(chǎn)生疲勞感，也無法保證學(xué)員熟練掌握相關(guān)知識，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果在該章教學(xué)中引入微課這種新型的教學(xué)手段，將課文切成內(nèi)容相對獨立的各個小節(jié)，并制作成文件格式靈活、時長短小的微課視頻，教學(xué)效果將會截然不同。例如，通過設(shè)計表格對比“冷損傷”的三種類型（局部凍結(jié)傷、局部非凍結(jié)傷和全身體溫過低）及其癥狀和病因，將復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膭赢嬔菔?，幫助學(xué)員快速掌握冷損傷的基本信息。局部非凍結(jié)傷又包括戰(zhàn)壕足病和足浸病，而且戰(zhàn)壕足病的病癥語言描述復(fù)雜難懂，如果配以圖片、字幕及畫外音可降低學(xué)員的學(xué)習(xí)焦慮感。此外，在設(shè)計“處理戰(zhàn)地冷損傷”小節(jié)時，可借鑒“表演類”這種微課的呈現(xiàn)形式，教員可錄制示范表演，展示三類冷損傷的預(yù)防措施和治療手段，模擬情境，還原語言實景，幫助學(xué)員準確理解并快速記憶“戰(zhàn)地冷損傷”相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和核心內(nèi)容。

微課“耗時短、內(nèi)容精”的特點不僅能有效提高課堂的教學(xué)效果，而且微課“地點活”的優(yōu)勢能幫助學(xué)員課后利用零碎的時間重復(fù)播放學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)員還可模仿教員的教學(xué)視頻，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過自我演練加深對知識的理解和掌握?，F(xiàn)今有關(guān)軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)微課程的研究和應(yīng)用探索還不夠豐富，建成一個系統(tǒng)化的可供學(xué)界分享的數(shù)據(jù)庫還有待時日，但只要高校一線同仁合作，搜集、制作更多的優(yōu)秀微課資源，再進行整合和完善，形成一個可流通、可優(yōu)化的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)平臺，才能不斷發(fā)展及完善微課在軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的角色和作用。

6 結(jié)語

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)生智能手機的普及，微視頻對教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”進行了有效補充。在擴展軍事醫(yī)學(xué)英語課堂、豐富教學(xué)內(nèi)容方面，微課及微視頻使傳統(tǒng)的教學(xué)方法得到現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助和提升?！拔ⅰ毖圆弧拔ⅰ?，“微課”把握了高校英語教育發(fā)展的“脈搏”，在“微時代”下，軍隊院校應(yīng)該積極開展醫(yī)學(xué)英語微課教學(xué)，打造數(shù)字資源庫，一方面能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和軍隊需求的高素質(zhì)人才。

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［15］王慶怡.基礎(chǔ)部外語教研室成功舉辦學(xué)校首屆學(xué)員英語醫(yī)學(xué)微課大賽［EB/OL］.http：//news.fmmu.edu.cn/info/ 1004/151530.htm.2015-07-15.

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Micro-lecture in military medical English teaching in the“Micro-Era”

QU Yayuan ZHOU Yumei
Department of Foreign Languages，the Fourth Military Medical University，Shaanxi Provinice，Xi'an 710032，China

According to Outline of the National Program for Long-and Medium-Term Scientific and Technological Development（2010-2020）and Ten-Year Plan of Educational Informationalization Development（2011-2020），great efforts should be put on the development and application of the high-quality educational resources in educational informationalization.Based on Guidelines for College English Curriculum（trial edition），college English should highlight the integration of the cutting-edge information technology into foreign language curriculum.With the popularity of microblog，wechat and micro-video in recent years，such a new concept as“Micro-lecture”emerged and was applied in college teaching at the advent of“Micro-era”.This article aims at exploring the functions and strategies of“Micro-lecture”in military medical English teaching on the basis of the investigation into the definition of micro-lecture，the development of“Micro-lecture”at home and abroad，the application of“Micro-lecture”in college English teaching in China，the learning habits of“post-95s”military cadets，and the successful experience of the first cadet medical English Micro-lecture competition at the Fourth Military Medical University，so as to cultivate qualified military medical talents.

Micro-lecture；Micro-video；Educational informationization；Military medical English

G642.4

A

1673-7210（2016）06（a）-0134-04

2016-03-01本文編輯：程 銘）

陜西高等教育教學(xué)研究重點項目（13BZ73）。

屈亞媛（1985.6-），碩士研究生；研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法、翻譯研究。

周玉梅（1963.12-），碩士研究生，教授，第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院外語教研室主任；研究方向：外語教學(xué)、醫(yī)學(xué)英語翻譯。