鄉(xiāng)村教師工作室建設(shè)：目標(biāo)取向和路徑選擇

肖曉瑪

（廣東肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

二十一世紀(jì)以來(lái)，如何有效實(shí)施教育公平、推動(dòng)教育均衡發(fā)展、防止貧困代際傳遞已引起有識(shí)之士的空前關(guān)注，這可以從國(guó)家一系列宏觀政策中強(qiáng)烈地感受到：國(guó)家于2001年出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；國(guó)務(wù)院于2003年正式召開(kāi)第一次鄉(xiāng)村教育工作會(huì)議；“兩基攻堅(jiān)”于2004年正式實(shí)施；鄉(xiāng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制于2005年建立實(shí)行；2007年實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育率先免費(fèi)和免費(fèi)師范生入學(xué)；2015年國(guó)務(wù)院通過(guò)“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）”等。鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)性發(fā)展無(wú)疑是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。盡管?chē)?guó)家出臺(tái)的這些政策從宏觀層面加大了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的投入力度，但從可操作性層面講，還需要有微觀層面本土化的嘗試和探索。近年來(lái)，教師工作室作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要舉措，已備受各地教育部門(mén)的青睞與追捧。不同級(jí)別、不同數(shù)量的教師工作室在各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，如：上海市盧灣區(qū)于2000年首次推出以五個(gè)校長(zhǎng)或教師的名字命名的教師工作室，經(jīng)過(guò)四年的時(shí)間，上海市于2004年成立各級(jí)各類(lèi)名師名校長(zhǎng)工作室80多個(gè)。[1]南京市于2002年成立了最早的2個(gè)名師工作室，之后每年的名師工作室呈穩(wěn)步或大步伐增長(zhǎng)狀態(tài)，2012年，南京市新建30個(gè)名師工作室[2]。2010年，廣東省建立首批33個(gè)中小學(xué)名校長(zhǎng)工作室。僅2013年，北京市西城區(qū)就建立了約14個(gè)區(qū)級(jí)校長(zhǎng)工作室?？v觀教師工作室的命名、運(yùn)行等綜合情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，各類(lèi)校長(zhǎng)工作室、名師工作室層出不窮，這些工作室除了偶爾送教下鄉(xiāng)外，真正將鄉(xiāng)村教師作為工作室成員的微乎其微，鄉(xiāng)村教師工作室的本土化建設(shè)亦是一塊有待開(kāi)墾的處女地。在鄉(xiāng)村建設(shè)教師工作室的價(jià)值已無(wú)須論證，關(guān)鍵是鄉(xiāng)村工作室的建設(shè)應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)，又如何實(shí)現(xiàn)。

一、鄉(xiāng)村教師工作室建設(shè)的目標(biāo)取向

1.聚焦教研。當(dāng)代著名教育家陶西平認(rèn)為，名校長(zhǎng)工作室應(yīng)該是校長(zhǎng)研究和工作的地方。[3]鄉(xiāng)村教師工作室也是工作室成員研究和工作的地方，是“基于教學(xué)”“在教學(xué)中”“為了教學(xué)”的教學(xué)研究。鄉(xiāng)村教師工作室的教研可以階梯式遞進(jìn)開(kāi)展。

第一層次的研究是基于個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的研究。許多中小學(xué)教師，尤其是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，經(jīng)常將研究神秘化，以為研究是專(zhuān)家們的工作，是高深莫測(cè)的，導(dǎo)致常因教研論文的缺乏而錯(cuò)過(guò)很多晉升或評(píng)獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。因此，我們首先要讓成員們消除研究的神秘性，鼓勵(lì)成員將自己在平時(shí)教學(xué)工作中感覺(jué)較為滿(mǎn)意的、成功的方面形成文字，并在工作室分享、交流、討論與反思，這有利于將自己平時(shí)工作中的“緘默知識(shí)”轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在理論，實(shí)現(xiàn)相互間知識(shí)的更新與發(fā)展，從而建構(gòu)自己的新知識(shí)。

第二層次的研究是團(tuán)隊(duì)探究中的主題研修。在分享個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并形成反思習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以組織工作室成員經(jīng)常圍繞教學(xué)中的“共性難題”和“個(gè)體困境”等問(wèn)題確定不同的主題，鼓勵(lì)每一位成員就每一次的主題進(jìn)行廣泛閱讀、認(rèn)真思考后形成自己的觀點(diǎn)，并定期交流，形成實(shí)質(zhì)性的對(duì)策與解決辦法，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用與反復(fù)修訂。如果說(shuō)第一層次的研究?jī)H是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括，那么第二層次的研究既需要個(gè)體的閱讀、思考、研究與實(shí)踐，也需要團(tuán)隊(duì)集體智慧的碰撞。

第三層次的研究是團(tuán)隊(duì)合作中的項(xiàng)目研究。讓工作室成員結(jié)合鄉(xiāng)村教育教學(xué)的實(shí)際情況，提出有探究?jī)r(jià)值的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，如：鄉(xiāng)村學(xué)校小班化教育模式與課程建設(shè)、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)、鄉(xiāng)村復(fù)式班的有效教學(xué)策略等，通過(guò)相互間的協(xié)商與討論形成研究項(xiàng)目。項(xiàng)目研究為成員之間創(chuàng)造了啟迪思維的“場(chǎng)”或哈格里沃斯（Hargreavers）所描述的“合作文化”[4]，在這樣的“合作文化”中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化和思維方式的個(gè)性化等諸多因素存在差異的成員之間，不確定的理念甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不是被姑息和掩蓋，而是被充分地共享并加以討論，所形成的教育理念是在工作室成員之間的協(xié)助下不斷完善而成的，在這個(gè)過(guò)程中，成員個(gè)體的教育理念更加成熟，最終產(chǎn)生一些能為鄉(xiāng)村教育出謀劃策的有價(jià)值的觀點(diǎn)。這是一個(gè)推動(dòng)理論研究與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的對(duì)接、從感性到理性的轉(zhuǎn)換過(guò)程。不管是哪個(gè)層次的研究都是在堅(jiān)持實(shí)踐立場(chǎng)、與成員之間共享和對(duì)話(huà)的機(jī)制上不斷生成的，而且，都不可能一次就達(dá)到預(yù)期的效果，工作室旨在通過(guò)三個(gè)層次的研究，培養(yǎng)工作室成員的研究意識(shí)和研究水平，從而讓鄉(xiāng)村教師體驗(yàn)到研究的快樂(lè)和成功。

2.打造卓越。為了進(jìn)一步推動(dòng)教師教育改革，培養(yǎng)人民滿(mǎn)意的好教師，教育部于2014年全面啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。卓越教師的評(píng)價(jià)并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念，其內(nèi)涵應(yīng)是多層次、多規(guī)格、多類(lèi)型的。鄉(xiāng)村教師工作室應(yīng)是鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)的孵化基地。入室鄉(xiāng)村教師需要清醒地認(rèn)識(shí)到，入室并不是一種榮譽(yù)或身份的代表，而是一種責(zé)任。入室的每一個(gè)成員都是廣大鄉(xiāng)村兒童的指導(dǎo)者和引路人，是整個(gè)鄉(xiāng)村教育的靈魂。為此，教師工作室可以從“嚴(yán)管理”“寬基礎(chǔ)”“高標(biāo)準(zhǔn)”等方面積極探索。首先，工作室要制訂比較完善的工作計(jì)劃和運(yùn)作模式，合理規(guī)劃各個(gè)階段的發(fā)展梯度，并對(duì)工作室的各項(xiàng)計(jì)劃、具體實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成過(guò)程性考核和結(jié)果性考核。其次，工作室每個(gè)成員的“基礎(chǔ)”要寬，既要有“熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育事業(yè)、富有鄉(xiāng)村教育情懷、認(rèn)同鄉(xiāng)村教師的身份，具有促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的強(qiáng)烈使命感、責(zé)任感和義務(wù)感”等明確的師德規(guī)范，又要樹(shù)立與“新課程”相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，還應(yīng)具備教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和“知識(shí)創(chuàng)造型”[5]能力，以及掌握基本的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息、評(píng)價(jià)信息成果的能力。最后，要在較高層面上努力把工作室成員“鍛煉”成為人師表的楷模、課堂教學(xué)的能手、教學(xué)改革和科研的先鋒，為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)一些面對(duì)農(nóng)村教育與教學(xué)的各種困境與壓力仍擁有不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我、追求更高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想信念及學(xué)習(xí)精神的名副其實(shí)的卓越教師，并待時(shí)機(jī)成熟時(shí)將其發(fā)展為縣級(jí)或級(jí)別更高的卓越教師。

3.強(qiáng)化輻射。教師工作室是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體、研究共同體，它的進(jìn)步與成功不僅體現(xiàn)在個(gè)體成員的縱向發(fā)展，還在于工作室團(tuán)隊(duì)的智慧和成果獲得多少人的認(rèn)可，產(chǎn)生了多大的實(shí)際效應(yīng)。鄉(xiāng)村教師工作室是鄉(xiāng)村區(qū)域間教育教學(xué)成果的“輻射源”，每一個(gè)成員通過(guò)公開(kāi)課、觀摩課、講座、報(bào)告等多種形式，對(duì)所在學(xué)校學(xué)科教師以及鄰近幾所學(xué)校學(xué)科教師進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，推動(dòng)區(qū)域間教師整體水平的提高和全方位的引領(lǐng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展。此外，工作室要主動(dòng)面向區(qū)域間的教師開(kāi)放各種活動(dòng)內(nèi)容，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)的作用，真正起到以點(diǎn)帶面的作用。

二、鄉(xiāng)村教師工作室建設(shè)的路徑選擇

1.創(chuàng)建“U-G-S”協(xié)同育人模式。 “大學(xué)（Univer?sity）—政府（Government）—學(xué)校（School）”（即U-GS）是東北師范大學(xué)于2007年率先倡導(dǎo)和實(shí)施的以當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)推動(dòng)、以地方高校教師為引領(lǐng)、以中小學(xué)教師為執(zhí)行主體的協(xié)同育人模式。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，個(gè)人獲取信息受時(shí)間、空間、資源等各方面的限制，沒(méi)有外部專(zhuān)家力量的實(shí)質(zhì)性介入，不管是教學(xué)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，還是對(duì)前沿性知識(shí)的理解和運(yùn)用，甚至是工作室發(fā)展的方向性，都會(huì)大打折扣。鄉(xiāng)村教師工作室的建設(shè)要爭(zhēng)取地方高校專(zhuān)家學(xué)者的支持與合作，高校專(zhuān)家學(xué)者既是工作室的航標(biāo)，又是工作室成員個(gè)體成長(zhǎng)科學(xué)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的專(zhuān)家。鄉(xiāng)村教師工作室的建設(shè)離不開(kāi)制度保障和經(jīng)費(fèi)保障，地方教育行政主管部門(mén)應(yīng)高度重視并大力推動(dòng)鄉(xiāng)村教師工作室的建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、政策等方面給予更多的傾斜、支持和協(xié)調(diào)，讓鄉(xiāng)村教師工作室能夠名正言順地開(kāi)展活動(dòng)，并對(duì)工作室的常規(guī)管理等方面進(jìn)行監(jiān)督，以確保工作室的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。受限于鄉(xiāng)村學(xué)校的教師數(shù)量、地理位置及教學(xué)任務(wù)等諸多因素，鄉(xiāng)村教師工作室宜在地理位置相對(duì)較近的三至四所鄉(xiāng)村學(xué)校中選取有理想、有抱負(fù)、有能力的二至三名教師組成，入室教師是工作室的執(zhí)行主體。在大學(xué)、政府和中小學(xué)之間通過(guò)平等對(duì)話(huà)、共享責(zé)任、共擔(dān)義務(wù)的協(xié)同作用，共同實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師工作室的目標(biāo)。

2.創(chuàng)新活動(dòng)形式。開(kāi)展系列活動(dòng)是教師工作室運(yùn)行的主要途徑。除了傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩、專(zhuān)題講座、主題研討、外出參加會(huì)議、游學(xué)考察等形式外，鄉(xiāng)村教師工作室還要盡可能地開(kāi)展豐富多彩、富有吸引力的新型活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)工作室成員的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提升活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。如“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“送出去”“區(qū)域工作室間的聯(lián)動(dòng)”“影子學(xué)習(xí)”等?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是把國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)等不同層次的專(zhuān)家、骨干教師等請(qǐng)到工作室做專(zhuān)題講座、教研課題、教育教學(xué)活動(dòng)觀摩等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，在與名師交流、討論、互動(dòng)的過(guò)程中明確事理、增長(zhǎng)知識(shí)、更新觀念，實(shí)現(xiàn)“足不出?！本湍芙邮芨哔|(zhì)量的教育；“送出去”主要是盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓工作室成員去其他省、市、縣等比較好的名師工作室或校長(zhǎng)工作室參觀、學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)中開(kāi)闊視野；“區(qū)域工作室間的聯(lián)動(dòng)”指在鄉(xiāng)村地區(qū)建立區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)、縣域間、地區(qū)間工作室的交流與合作，全面整合工作室之間的各類(lèi)資源和成果，為鄉(xiāng)村教師工作室的發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)；“影子學(xué)習(xí)”也稱(chēng)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“跟崗學(xué)習(xí)”“貼身學(xué)習(xí)”等，主要是安排工作室成員到優(yōu)質(zhì)學(xué)校去充當(dāng)“帶教導(dǎo)師”的“影子”，細(xì)致觀察“帶教導(dǎo)師”工作現(xiàn)場(chǎng)，在導(dǎo)師手把手地指點(diǎn)下，解決復(fù)雜的、真實(shí)的、鮮活的教育教學(xué)情境中所生成的各種問(wèn)題，這種具有現(xiàn)場(chǎng)性、合作性、參與性、研究性等特征的影子學(xué)習(xí)，有助于工作室成員在追隨中形成對(duì)教育教學(xué)相關(guān)因素的整體理解，修正原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)能力、強(qiáng)化反思能力和解決問(wèn)題的能力。

3.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”策略。面對(duì)信息化教學(xué)所引起的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的雙重變革，鄉(xiāng)村教師工作室建設(shè)要充分考慮李克強(qiáng)總理在2015年3月5日《政府工作報(bào)告》中所提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立鄉(xiāng)村工作室信息資源平臺(tái)，運(yùn)用討論區(qū)、貼吧、QQ群、微信、博客等信息交流工具，實(shí)現(xiàn)工作室成員“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”[6]的網(wǎng)絡(luò)研修方式。這樣的網(wǎng)絡(luò)研修方式既能為入室成員的交流、互動(dòng)提供各種便利，也讓不能入室的其他教師共享工作室的資源，降低工作室運(yùn)行空間和時(shí)間的限制，還能在一定程度上豐富研究的文本，為“鄉(xiāng)村教師工作室”的后續(xù)研究提供更大的空間。

鄉(xiāng)村教師工作室是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展中的一個(gè)良好平臺(tái)，如何充分發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效，有許多策略尚待我們?nèi)ヌ剿?，有許多驚奇尚待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，有許多成功尚待我們?nèi)ンw驗(yàn)！▲

參考文獻(xiàn)：

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