高職院校技能人才培養(yǎng)的效率需求及其滿足

□何應(yīng)林

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高職院校技能人才培養(yǎng)的效率需求及其滿足

□何應(yīng)林

摘要：高職院校技能人才培養(yǎng)需要在遵循技能人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下考慮效率問(wèn)題。高職院校技能人才培養(yǎng)的復(fù)雜性和“弱勢(shì)”特點(diǎn)，決定了高職院校需要在技能人才培養(yǎng)過(guò)程中尋求與企業(yè)進(jìn)行合作，提高人才培養(yǎng)效率。為了滿足高職院校技能人才培養(yǎng)的效率需求，應(yīng)采取用“共贏”推進(jìn)校企合作、用“制度”保障校企合作和用主動(dòng)服務(wù)贏得校企合作等策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；技能人才培養(yǎng)；效率需求；校企合作

效率在許多活動(dòng)的開(kāi)展中很受人們關(guān)注，但在人才培養(yǎng)活動(dòng)中，談效率卻可能引起人們的質(zhì)疑和擔(dān)憂。在高職院校技能人才培養(yǎng)活動(dòng)中，應(yīng)該怎樣考慮效率問(wèn)題？為什么需要考慮效率問(wèn)題？應(yīng)該如何滿足技能人才培養(yǎng)的效率需求？本文將圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探討，希望對(duì)高職院校技能人才培養(yǎng)效率的提高有所助益。

一、人才培養(yǎng)需要在正確的前提下考慮效率問(wèn)題

人類能夠獲取的資源是有限的，但其需要是無(wú)限的，為了不斷滿足其需要，人類必然要追求效率。從哲學(xué)的角度來(lái)看，效率分為“結(jié)果意義上的效率”和“過(guò)程意義上的效率”兩種。前者是一種“實(shí)體性的效率”，它表現(xiàn)為產(chǎn)出與投入的比例關(guān)系，產(chǎn)出多而投入少就是有效率；后者是指“時(shí)間的節(jié)約”，具體表現(xiàn)為單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量多，或者生產(chǎn)單位產(chǎn)品所消耗的時(shí)間少[1]。

有學(xué)者指出，“在物理學(xué)中，效率是指單位時(shí)間內(nèi)所做的功的大小”[2]?！皢挝粫r(shí)間內(nèi)所做的功”是指做功的效率，但它在物理學(xué)中通常用“功率”而不是“效率”來(lái)描述。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，效率是一個(gè)應(yīng)用得很廣泛的概念。它是經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)由“道德哲學(xué)的分支之一”走向“一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科”的過(guò)程中曾經(jīng)努力尋找的“獨(dú)立于道德考量的客觀經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)效率的研究貫穿其發(fā)展始終——“從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，再到新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，都體現(xiàn)了對(duì)效率研究的深入”，盡管不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)家基于對(duì)“投入”和“產(chǎn)出”的不同理解，給效率下了不同的定義，但這些定義都反映出效率是“資源的有效配置和使用”，是“產(chǎn)出與投入的比例關(guān)系”。[3]在經(jīng)濟(jì)學(xué)眾多關(guān)于效率的定義中，筆者比較認(rèn)同的一個(gè)定義是：效率“是指輸出與輸入之比、所得與消費(fèi)之比、效果與消費(fèi)之比、產(chǎn)出與投入之比，是以一定量的輸入求得最大的輸出，或是以較小的輸入求得一定量的輸出”[4]。經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的教育過(guò)程是指“教育資源的投入、利用和教育產(chǎn)品產(chǎn)出的過(guò)程”，在這個(gè)過(guò)程中，效率本質(zhì)上是指“教育資源配置要形成一定的優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)”——如果有限的教育資源配置和使用得當(dāng)，就能獲得教育規(guī)模與質(zhì)量的較大發(fā)展，如果使用不得當(dāng)，配置不合理，就可能導(dǎo)致投入了一定的教育資源卻不能使教育規(guī)模和質(zhì)量得到改觀[5]。

上面對(duì)相關(guān)學(xué)科中的“效率”進(jìn)行了分析。那么，在人才培養(yǎng)活動(dòng)中，是否需要考慮效率問(wèn)題呢？

在古代，中國(guó)、埃及和希臘等國(guó)家的學(xué)校大多采用個(gè)別教學(xué)的形式組織教學(xué)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師因材施教，其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與每一名學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，所以，學(xué)生能較快地掌握教師所教的內(nèi)容。但是，在這樣的人才培養(yǎng)活動(dòng)中，為了得到一定的“輸出量”——學(xué)生掌握教師所教授的內(nèi)容，“輸入量”——教師的教學(xué)投入——卻太大，按照哲學(xué)中“結(jié)果意義上的效率”和經(jīng)濟(jì)學(xué)中“效率”的含義，這樣的人才培養(yǎng)活動(dòng)就是效率不高的活動(dòng)。在那時(shí)候，由于社會(huì)發(fā)展對(duì)掌握一定知識(shí)和技能的人才需要較少，所以在人才培養(yǎng)活動(dòng)中，人們可以不考慮教師的投入，而以學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)則，因而個(gè)別教學(xué)形式在學(xué)校教育中被普遍采用。隨著工商業(yè)和科學(xué)文化的發(fā)展，社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)更多的人才，在這種情況下，如果還不考慮教師的投入，仍然以個(gè)別教學(xué)的方式組織教學(xué)，學(xué)校所擁有的教育資源就無(wú)法及時(shí)培養(yǎng)出足夠的社會(huì)所需要的人才了。于是，為了滿足社會(huì)的人才需要，一種新的教學(xué)組織形式——“班級(jí)授課制”就產(chǎn)生了。運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一名教師在教授相同內(nèi)容的時(shí)間內(nèi)所教的學(xué)生數(shù)量大大增加，其人才培養(yǎng)效率大大提高。

可見(jiàn)，為了滿足社會(huì)的人才需要，很早以前的學(xué)校就采用了比“個(gè)別教學(xué)”形式效率更高的“班級(jí)授課”形式組織教學(xué)，而且將這種教學(xué)組織形式沿用至今，這說(shuō)明很早以前的人才培養(yǎng)活動(dòng)就考慮到了效率問(wèn)題。如今，我國(guó)人口很多、資源相對(duì)不足，社會(huì)可以為教育提供的資源仍然比較有限，要想培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的大量的人才，“更需要合理配置教育資源，提高教育資源的利用效率”[6]。因此，我國(guó)如今的人才培養(yǎng)活動(dòng)需要考慮效率問(wèn)題。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨1963年在《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》一書(shū)中指出，“‘效率’這個(gè)概念在廣大教育界看來(lái)是個(gè)‘危險(xiǎn)的信號(hào)’”[7]。當(dāng)前，這個(gè)概念可能在我國(guó)部分教育界人士看來(lái)仍然是個(gè)“危險(xiǎn)的信號(hào)”。出現(xiàn)這種情況，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)“效率”產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為在教育中談效率就是過(guò)于關(guān)注“費(fèi)用”和“收益”，而忽視人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。其實(shí)，在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，注意人才培養(yǎng)活動(dòng)效率的提高，可以利用有限的教育資源培養(yǎng)出更多經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，這不但對(duì)教育沒(méi)有危害，反而可以更好地發(fā)揮教育的作用。人才培養(yǎng)活動(dòng)不是不需要考慮效率問(wèn)題，而是需要在正確的前提下考慮效率問(wèn)題。

二、高職院校技能人才培養(yǎng)的效率需求

依上所述，高職院校技能人才培養(yǎng)需要在遵循技能人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下考慮效率問(wèn)題。這樣的“效率”是一種“結(jié)果意義上的”效率，是一種“產(chǎn)出與投入”的比例關(guān)系。雖然高職院校技能人才培養(yǎng)的“產(chǎn)出”和“投入”都難以進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量，但是不能因此而不重視其效率問(wèn)題。

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在其預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了的情況下，其人才培養(yǎng)活動(dòng)的“產(chǎn)出”就基本確定了。在一定時(shí)期內(nèi)，高職院校自身所擁有的教育資源和公共財(cái)政可以向其提供的教育資源是相對(duì)固定的，高職院校實(shí)現(xiàn)技能人才預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)所需要消耗的教育資源也是相對(duì)固定的，而且，高職院校有相當(dāng)比例的學(xué)生是來(lái)自農(nóng)村家庭和經(jīng)濟(jì)條件不大好的城市家庭，他們分擔(dān)不了多少人才培養(yǎng)成本。在這樣的情況下，高職院校要想提高技能人才培養(yǎng)活動(dòng)的效率，就需要向外界尋求合作，獲取技能人才培養(yǎng)所需要的教育資源，減少自身教育資源的“投入”。校企合作就是一種高職院校需要尋求的符合其技能人才培養(yǎng)需要的合作。企業(yè)全面地介入高職院校技能人才培養(yǎng)過(guò)程，不僅有利于降低高職院校的教育資源投入，還有利于技能人才技能和職業(yè)精神的形成，因而有助于高職院校技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）基于高職院校技能人才培養(yǎng)復(fù)雜性的效率需求

高職院校技能人才培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，其復(fù)雜性主要是由于以下幾個(gè)方面的原因造成的：

第一，用人單位對(duì)高職技能人才的“動(dòng)態(tài)性”需要。由于科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工藝水平等在不斷發(fā)展變化，用人單位對(duì)高職技能人才的需要也會(huì)不斷變化，呈現(xiàn)出“動(dòng)態(tài)性”特點(diǎn)。用人單位對(duì)高職技能人才需要的變化主要體現(xiàn)為它對(duì)高職技能人才素質(zhì)要求的變化。當(dāng)用人單位對(duì)高職技能人才的素質(zhì)要求發(fā)生變化后，高職院校就需要對(duì)技能人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容——包括學(xué)歷層次、學(xué)制、職業(yè)崗位、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、畢業(yè)資格與要求、課程體系、教學(xué)進(jìn)程安排和專業(yè)教師要求等——進(jìn)行調(diào)整。

第二，用人單位需要高職技能人才能夠“零距離”就業(yè)?！傲憔嚯x”的提法在職業(yè)教育界存在爭(zhēng)議，有一些學(xué)者不贊同這一提法。例如，臧志軍認(rèn)為，關(guān)于“零距離”的常見(jiàn)表述討論的主要是教育目標(biāo)與雇主要求之間的關(guān)系，教育目標(biāo)與雇主要求不可能完全一致，因而教育與就業(yè)之間的“零距離”不是學(xué)校和教育所能左右的[8]。莊西真認(rèn)為，作為兩種不同性質(zhì)的組織，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在時(shí)空上存在一定的距離，在體制上存在一定的隔閡，在信息交流上存在一定的阻斷，“不可能、也不應(yīng)當(dāng)……‘零距離’”[9]。張健則對(duì)“零距離”的提法持贊同態(tài)度。張健指出，“零距離”是指學(xué)校和企業(yè)相互融入、彼此依存，二者“你中有我，我中有你”，非常緊密地結(jié)合在一起的一種境界，在這樣的結(jié)合中，學(xué)校和企業(yè)之間是一種“相容的交叉互滲”關(guān)系；他還認(rèn)為，“零距離”是一種“辦學(xué)理念和愿景”，是一種“辦學(xué)追求”，其實(shí)現(xiàn)是一個(gè)“漸進(jìn)和發(fā)散的過(guò)程”。[10]筆者認(rèn)同張健關(guān)于“零距離”的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，用人單位需要高職技能人才能夠“零距離”就業(yè)，是指用人單位希望高職院校培養(yǎng)出來(lái)的技能人才，一畢業(yè)就能具備崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，不需要很長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)（甚至完全不需要崗前培訓(xùn)）就能夠上崗；高職院校的培養(yǎng)使技能人才具備一定崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，但技能人才在培養(yǎng)過(guò)程中不是僅僅只獲得了這些，他還獲得了作為一名合格的高職院校畢業(yè)生所需要的其他的知識(shí)、技能和素質(zhì)，提“零距離”并沒(méi)有忽略高職教育的教育性。

高職院校要想通過(guò)自己的培養(yǎng)使技能人才具備用人單位（主要是企業(yè)）一定崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，這并不是一件容易的事情，因?yàn)檎缜f西真在《距離產(chǎn)生美》一文中所說(shuō)，高職院校和企業(yè)是“兩種不同性質(zhì)的組織”，由于它們之間“時(shí)空上的距離”、“體制上的隔閡”和“信息交流上的阻斷”的存在，高職院校難以準(zhǔn)確、及時(shí)地獲取企業(yè)一定崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的信息，即使高職院校獲得了這些信息，其所具有的課程、師資、設(shè)備、環(huán)境和評(píng)價(jià)方式等也難以滿足使技能人才具備企業(yè)一定崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)的需要。

第三，技能的形成需要在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行大量的練習(xí)。從國(guó)外學(xué)者費(fèi)茨和波斯納提出的技能形成理論以及國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于技能形成影響因素的研究成果都可以看出，技能的形成需要進(jìn)行大量的練習(xí)。從高職院校技能人才培養(yǎng)實(shí)踐也可以看出，在“真實(shí)的職業(yè)環(huán)境”中進(jìn)行“真刀真槍”、“真材實(shí)料”的訓(xùn)練有利于技能人才的培養(yǎng)。可見(jiàn)，高職院校技能人才技能的形成需要在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行大量的練習(xí)?！霸谡鎸?shí)的環(huán)境中進(jìn)行大量的練習(xí)”需要高職院校擁有足夠的技能訓(xùn)練場(chǎng)所、創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、購(gòu)置必要的設(shè)備和材料、建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，這些條件的具備，僅僅依靠高職院校自身的努力是難以實(shí)現(xiàn)的。

在高職院校技能人才培養(yǎng)中，要想使技能人才獲得較高水平的知識(shí)、技能和素質(zhì)，滿足企業(yè)等用人單位的“零距離”就業(yè)需要和“動(dòng)態(tài)性”調(diào)整需要，僅僅依靠高職院校自身所擁有的教育資源和公共財(cái)政向其提供的教育資源是不夠的，高職院校必須尋求與企業(yè)進(jìn)行合作，以減少自身教育資源的投入，提高技能人才培養(yǎng)效率。

（二）基于高職院校技能人才培養(yǎng)“弱勢(shì)”特點(diǎn)的效率需求

高職院校技能人才培養(yǎng)的“弱勢(shì)”特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，高職院校經(jīng)費(fèi)投入和生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)支出與普通本科院校相比差距明顯?！皬闹型饴殬I(yè)學(xué)校辦學(xué)的普遍規(guī)律來(lái)看，對(duì)職業(yè)學(xué)校相應(yīng)的教育投入一般要達(dá)到普通學(xué)校的1.5倍”；從2008年起，我國(guó)“面向職業(yè)教育學(xué)習(xí)者和職業(yè)學(xué)校的教育投入已有重大變化”，不僅免除了學(xué)生的學(xué)費(fèi)，給予一定數(shù)量的生活費(fèi)用，“還在職業(yè)院校的基礎(chǔ)建設(shè)方面給予多項(xiàng)大規(guī)模投入，總量已超過(guò)200億”。[11]然而，與本科院校相比，我國(guó)公共財(cái)政對(duì)高職院校的支持還是偏弱。2007—2010年，雖然“高職院校經(jīng)費(fèi)占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的比例”整體來(lái)說(shuō)呈上升趨勢(shì)，但是“普通高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的比例”一直是它的5倍多[12]，可見(jiàn)高職院校經(jīng)費(fèi)投入明顯偏少。另外，“2007—2010年，高職院校的在校生規(guī)模始終占普通高等學(xué)校在校生規(guī)模的40%以上”，但這幾年，“高職院校國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占普通高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)的比例僅保持在14-17%”，“高職院校教育經(jīng)費(fèi)所占比例有所增長(zhǎng)，但仍然與其規(guī)模嚴(yán)重不相適應(yīng)”；2007—2010年，“高職院校生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)”僅達(dá)到普通高等學(xué)校的57.48%-60.78%，高職院校的“生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)”低于普通高等學(xué)校，“并且差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)”。[13]

第二，高職院校學(xué)生來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)狀況“一般”及以下水平家庭的占到較高的比例。《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》指出，在高等職業(yè)學(xué)校2011屆畢業(yè)生中，來(lái)自貧困地區(qū)、西部地區(qū)和民族地區(qū)等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生的比例分別為12.7%、22.2%和16.2%，他們占到學(xué)生總數(shù)的51.1%。在很多高職院校，來(lái)自農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)狀況處于“一般”及以下水平家庭的學(xué)生占到較高的比例。例如，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記、院長(zhǎng)馬軍介紹，該校“60%以上的學(xué)生都是農(nóng)村的”，學(xué)生所有的實(shí)踐活動(dòng)，“包括假期出去調(diào)研”，學(xué)校都會(huì)給予資助[14]。天津職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)董剛介紹，在該校學(xué)生中，“來(lái)自普通家庭及貧困家庭的特別多，每年交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生在15%左右”[15]。筆者對(duì)某高職學(xué)院“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)384名學(xué)生所做的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占到93.2%，來(lái)自城市的學(xué)生只有6.3%（這一項(xiàng)數(shù)據(jù)缺失的學(xué)生占0.5%），來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于來(lái)自城市的學(xué)生；另外，來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)狀況為“一般”、“較差”和“很差”的學(xué)生所占比例分別為71.1%、15.4%和6.8%，居于前三位，他們共占到被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的93.3%。

目前，雖然國(guó)家對(duì)高職教育的經(jīng)費(fèi)投入與以前相比有所增加，但是，與普通本科教育相比，其投入力度仍然明顯偏低，而且，高職院?！耙蕾噷W(xué)費(fèi)求生存”又會(huì)遭遇學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳的窘?jīng)r。在這樣的情況下，高職院校要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)該努力提高技能人才培養(yǎng)效率，在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)提供、師資培養(yǎng)、環(huán)境建設(shè)和評(píng)價(jià)實(shí)施等方面尋求企業(yè)的支持。

三、滿足高職院校技能人才培養(yǎng)效率需求的策略

高職院校技能人才的培養(yǎng)需要考慮效率問(wèn)題。那么，什么是“有效率”的高職院校技能人才培養(yǎng)呢？從“產(chǎn)出與投入”的角度看，在“有效率”的高職院校技能人才培養(yǎng)中，高職院校要以較少的教育資源投入使得高職院校學(xué)生成長(zhǎng)為預(yù)期的技能人才。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)以及工藝水平等在不斷地變化，用人單位對(duì)高職院校所培養(yǎng)的技能人才的需要會(huì)不斷變化，為了滿足用人單位的需要，高職院校就需要投入更多的教育資源來(lái)培養(yǎng)技能人才。即使不考慮用人單位對(duì)高職技能人才的“動(dòng)態(tài)性”需要造成的技能人才培養(yǎng)所需教育資源投入的“增量”，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，投入的教育資源也應(yīng)該是相對(duì)固定的，高職院校如何“以較少的教育資源投入”使得高職院校學(xué)生成長(zhǎng)為預(yù)期的技能人才呢？其實(shí)，這里所說(shuō)的提高效率，不是通過(guò)減少技能人才培養(yǎng)的總的教育資源投入來(lái)提高效率，而是通過(guò)尋求與企業(yè)的合作、減少高職院校自身教育資源的投入來(lái)提高高職院校技能人才培養(yǎng)的效率。因此，“有效率”的高職院校技能人才培養(yǎng)是指高職院校通過(guò)校企合作，以較少的教育資源投入使得高職院校學(xué)生成長(zhǎng)為預(yù)期的技能人才的人才培養(yǎng)活動(dòng)。

眾所周知，企業(yè)是以“自身利益最大化”為基本行動(dòng)原則的，它們不可能違背這一原則去與高職院校合作培養(yǎng)技能人才。為了促使高職院校與企業(yè)建立起長(zhǎng)期合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“有效率”的高職院校技能人才培養(yǎng)，從而滿足高職院校技能人才培養(yǎng)的效率需求，筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下策略：

第一，用“共贏”推進(jìn)校企合作。在高職校企合作中，應(yīng)該堅(jiān)持高職院校學(xué)生、企業(yè)和高職院校三方“共贏”的原則。在這個(gè)“三贏”的合作中，“學(xué)生贏在就業(yè)，不僅能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，而且對(duì)自身職業(yè)發(fā)展也大有裨益；企業(yè)贏在人才，企業(yè)找到、獲得‘用得上，留得住’的高技能高素質(zhì)人才，而不用再到人才市場(chǎng)上‘霧里看花’；學(xué)院贏在發(fā)展，培養(yǎng)了大量家長(zhǎng)認(rèn)可，社會(huì)認(rèn)可的技能型人才，招生、就業(yè)‘雙喜臨門(mén)’，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力、為持續(xù)發(fā)展增添了強(qiáng)大后勁”[16]，企業(yè)的付出有回報(bào)，為技能人才培養(yǎng)提供支持成了企業(yè)自己的事情，這樣的合作自然能吸引企業(yè)，自然能持續(xù)推進(jìn)。

第二，用“制度”保障校企合作。有學(xué)者指出，如果沒(méi)有制度的制約，以“自身利益最大化”為原則的企業(yè)可能會(huì)消極地應(yīng)付校企合作[17]。確實(shí)，校企合作相關(guān)制度的缺位是導(dǎo)致我國(guó)高職校企合作呈現(xiàn)“自發(fā)、淺層次、松散型”狀態(tài)的重要原因之一。為了促進(jìn)高職校企合作的持續(xù)健康發(fā)展，要為其提供法律性制度、監(jiān)督性制度和技術(shù)性制度等“制度”保障：在法律性制度中，要進(jìn)一步明確和規(guī)范校企合作中的政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)，應(yīng)該指出相關(guān)各方應(yīng)該如何履行自己的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，以及不履行義務(wù)將承擔(dān)怎樣的后果；在監(jiān)督性制度中，要進(jìn)行全面、科學(xué)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮政府部門(mén)、社會(huì)公眾和媒體的監(jiān)督作用；在技術(shù)性制度中，要通過(guò)“制訂校企合作實(shí)施細(xì)則”等措施彌補(bǔ)校企之間合作流程上的裂痕，使高職校企合作更加規(guī)范、操作性更強(qiáng)[18]。

第三，用主動(dòng)服務(wù)贏得校企合作。有不少高職院校在校企合作中都是讓企業(yè)為其技能人才培養(yǎng)提供幫助，雖然企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)參與校企合作的社會(huì)責(zé)任，但在當(dāng)前校企合作相關(guān)制度缺位、企業(yè)承擔(dān)參與高職校企合作這一“社會(huì)責(zé)任”的意識(shí)又十分薄弱的背景下，不考慮企業(yè)利益而希望企業(yè)為高職院校技能人才培養(yǎng)提供幫助的想法簡(jiǎn)直就是奢望。高職院校要想打破校企合作的困局，必須改變這樣的想法，形成主動(dòng)為企業(yè)提供服務(wù)的意識(shí)，以此贏得校企合作。在高職校企合作中，高職院?？梢詮膬蓚€(gè)方面著手為企業(yè)提供主動(dòng)服務(wù)：一是主動(dòng)提升服務(wù)企業(yè)的能力，二是持續(xù)關(guān)注合作企業(yè)的發(fā)展變化，主動(dòng)、及時(shí)地幫助企業(yè)解決它所遇到的困難。

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責(zé)任編輯劉揚(yáng)軍

作者簡(jiǎn)介：何應(yīng)林（1980-），男，湖北赤壁人，浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榧寄苋瞬排囵B(yǎng)、技術(shù)與職業(yè)教育原理。

基金項(xiàng)目：浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心省社科規(guī)劃課題“高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的機(jī)制與路徑研究”（編號(hào)：15JDZJ01YB），主持人：何應(yīng)林。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）01-0067-05