新課程背景下的高效課堂管理措施研究

覃凌

摘 要 正確處理師生之間的關(guān)系，對提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力起著至關(guān)重要的作用。在新課程改革中，教師要不斷提高自身課堂教學(xué)管理能力，注重學(xué)生課堂紀(jì)律的養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)對課堂的高效管理。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；高效管理；管理能力

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，而課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的管理過程，主要是指教師通過協(xié)調(diào)課內(nèi)的各種人際關(guān)系進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、維持課堂中的良好環(huán)境和學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上的功能，這才得以保證其教學(xué)任務(wù)的順利完成。

1 提高教師課堂教學(xué)管理能力

首先教師是課堂管理的核心，教師自己的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作的能力、教學(xué)的態(tài)度、組織管理的經(jīng)驗(yàn)都是直接決定著課堂管理的水平。又因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過程的最直接的管理組織者，所以教師有著主導(dǎo)性的作用，對教學(xué)過程中的定向發(fā)展都有賴于教師對于教學(xué)活動(dòng)的組織，主要包含于兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃對教授過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有計(jì)劃的組織，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)自組織功能的提高和完善；第二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形成，通過引導(dǎo)和激勵(lì)，不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織程度。同樣在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用一定程度也表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上。教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。

教師在課堂上應(yīng)盡量拉近師生之間的關(guān)系，通過形象語言、動(dòng)作、姿態(tài)激發(fā)學(xué)生興趣，并且能夠在課堂上的教育教學(xué)中建立起平等民主的師生關(guān)系，讓更多的學(xué)生都喜歡上上你的課，課堂的教育教學(xué)應(yīng)在師生之間平等的對話中循序進(jìn)行，在任何課堂的教育教學(xué)中一定要以學(xué)生的學(xué)為主，而教師就要更加充分的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，圍繞著學(xué)生進(jìn)行研究課堂教學(xué)，研究課堂教法，組織好課堂的教育教學(xué)，與學(xué)生密切配合，多給學(xué)生一些自主的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生的思維得到全面發(fā)展。作為老師要利用感情吸引學(xué)生，發(fā)揮出自身最大的魅力。當(dāng)然在課堂教育教學(xué)中的課堂管理，作為教師也同時(shí)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)控制者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和要求，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力較強(qiáng)的理論實(shí)踐和課程主題的教育教學(xué)活動(dòng)，通過注意力集中最大限度地激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率，達(dá)到高效、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此教師應(yīng)該牢牢占領(lǐng)課堂，想方設(shè)法地使課堂中激情四射、學(xué)生們的興趣盎然。這樣，學(xué)生就會(huì)因?yàn)檎n堂的精彩紛呈而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望，而教師看到學(xué)生的傾情投入而不斷提高課堂質(zhì)量，形成良性循環(huán)。如果學(xué)生沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。做任何事情都有一定的方向或目標(biāo)，才能容易成功。若沒有目標(biāo)和方向，就很難達(dá)到目的。建議在每一節(jié)課的最后一、兩分鐘讓學(xué)生自己以此為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己在這節(jié)課中是否認(rèn)真聽課。這些要求為學(xué)生集中注意力提供方向，使學(xué)生操作起來便有章可循。行為心理學(xué)曾告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，便會(huì)激起他無休止的追求意念和力量。在教育教學(xué)的過程中，如果教師不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生不斷得到成功的體驗(yàn)，便會(huì)增強(qiáng)學(xué)生集中注意力上課的信心。

2 要注重學(xué)生課堂紀(jì)律的養(yǎng)成教育

課堂紀(jì)律管理不僅是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，它更是組織教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，又是培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的途徑和方法。教師要維持好課堂秩序，除了先對學(xué)生有嚴(yán)格的要求，還要有不斷更新觀念的理念，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新方法，多站在學(xué)生的角度設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能形成井然有序的課堂秩序。因?yàn)樵趯W(xué)校最令人頭痛的不良學(xué)風(fēng)具體的表現(xiàn)有很多，例如以下的幾種情況：

預(yù)備鈴響后，進(jìn)教室拖沓，常有學(xué)生踏著上課鈴的鈴聲“闖進(jìn)”教室，上課遲到現(xiàn)象也屢見不鮮；有在上課鈴響起后還在做其他科目作業(yè)的，有課桌上什么都沒有的，有不帶書不帶學(xué)習(xí)資料不帶學(xué)習(xí)工具的，還有少部分同學(xué)始終安靜不下來說個(gè)不停的。上課后有開小差的，有說悄悄話的、搞小動(dòng)作的，甚至有悄悄做其他科目作業(yè)和睡覺的，下課后在教室內(nèi)、走廊上追逐打鬧情況突出且屢禁不止，抄襲作業(yè)情況特別嚴(yán)重，亂吃零食、亂扔垃圾，在講桌上亂放試卷、作業(yè)本，在白板上亂涂亂畫。記得在剛上小學(xué)的時(shí)候，第一個(gè)星期老師教的不是知識(shí)，而是怎么坐好，比比誰坐得最端正，保持的時(shí)間最長?，F(xiàn)在明明看見新生的行為習(xí)慣很差，卻又為什么舍不得花時(shí)間去管理學(xué)生，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣呢。這樣的結(jié)果往往是到了八年級(jí)、九年級(jí)老問題還是沒有解決，教育教學(xué)質(zhì)量拼命地抓也沒有出現(xiàn)根本性的改變。對于低年級(jí)的學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，要養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須采取“先入為主，正確引導(dǎo)”的方法。正確引導(dǎo)，明確道理。課堂紀(jì)律規(guī)范要切合學(xué)生的年齡特征，循序漸進(jìn)，不斷地提高要求。對個(gè)別課堂紀(jì)律很差的“特殊”學(xué)生，可以特別對待，提出他們能達(dá)到的要求，這種特殊情況，要先和全班學(xué)生商量好，不然學(xué)生會(huì)覺得老師不公正。在制定課堂規(guī)則時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要制定課堂規(guī)則，課堂規(guī)則的重要性等，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。使學(xué)生明白不能侵犯大多數(shù)學(xué)生擁有的財(cái)產(chǎn)權(quán)，受教育權(quán)，人身安全權(quán)和教育秩序權(quán)。要管理好課堂紀(jì)律，一定要為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對之有真正的理解，認(rèn)識(shí)到每條規(guī)則的必要性。規(guī)則不僅僅是用來約束人的，設(shè)計(jì)合理的規(guī)則對學(xué)生的課堂行為有指導(dǎo)作用，對于師生間的互動(dòng)與教學(xué)是必不可少的。一堂組織良好的課，不僅意味著學(xué)生確切地知道他們應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，還意味著他們訓(xùn)練有素，能主動(dòng)地遵守這些規(guī)則。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

西藏昌都市初級(jí)中學(xué) 西藏自治區(qū)昌都市 854000