樂(lè)觀傾向?qū)μ貚徑處熉殬I(yè)壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

王運(yùn)紅，薛朝霞，張 麗，王衛(wèi)平

(山西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030001)

樂(lè)觀傾向?qū)μ貚徑處熉殬I(yè)壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

王運(yùn)紅，薛朝霞，張 麗，王衛(wèi)平

(山西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030001)

[目的]探討樂(lè)觀傾向?qū)μ貚徑處熉殬I(yè)壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。[方法]采用中小學(xué)教師職業(yè)壓力源問(wèn)卷、Maslach工作倦怠問(wèn)卷(MBI)和生活定向自陳量表(LOT-R)對(duì)山西省各縣市共469名特崗教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。[結(jié)果]①特崗教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠水平程度較高，特崗教師學(xué)生學(xué)業(yè)壓力女性顯著高于男性(t=-3.606，P<0.001)；②特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠各維度顯著正相關(guān)，樂(lè)觀傾向與職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠各維度顯著負(fù)相關(guān)；③特崗教師的工作負(fù)荷壓力是影響其職業(yè)倦怠的重要變量(β=0.167，P=0.018)。④樂(lè)觀傾向在特崗教師工作負(fù)荷壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系中有調(diào)節(jié)作用(β=-0.089，P<0.05)。[結(jié)論]樂(lè)觀傾向?qū)μ貚徑處熉殬I(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用。

特崗教師；職業(yè)壓力；職業(yè)倦??；樂(lè)觀傾向

特崗教師政策實(shí)施以來(lái)已經(jīng)取得了顯著的成就，同時(shí)也存在諸多問(wèn)題亟待解決，其中特崗教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題顯得尤為突出。有調(diào)查顯示，特崗教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在[1]。職業(yè)倦怠的最直接后果之一是導(dǎo)致個(gè)體的離職傾向及行為[2]，其次是會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)體的心理健康水平及工作績(jī)效[3]。研究證實(shí)，教師職業(yè)壓力是導(dǎo)致其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要影響因素[4]。個(gè)體心理因素在其職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系中的影響作用也引起廣泛關(guān)注，如李永占的研究顯示教師心理資本在其工作壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系中有顯著的調(diào)節(jié)作用[5]，而方圓等人的研究則表明心理資本在二者關(guān)系中有中介作用[6]。也有研究顯示教師的人格特征在工作壓力與工作倦怠的關(guān)系中有間接調(diào)節(jié)作用[7]，可見(jiàn)個(gè)體心理因素確實(shí)會(huì)對(duì)其職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系產(chǎn)生一定的作用。近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)的興起，人們開(kāi)始關(guān)注樂(lè)觀人格對(duì)心理健康的影響[8]。有研究顯示在壓力情境中樂(lè)觀傾向?qū)€(gè)體心理健康具有保護(hù)作用[9]。從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，樂(lè)觀傾向作為一種積極的心理品質(zhì)，在緩解個(gè)體工作壓力的同時(shí)可能還會(huì)在個(gè)體職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系中具有調(diào)節(jié)作用。為探討樂(lè)觀傾向?qū)μ貚徑處熉殬I(yè)壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，本文對(duì)山西省各縣市469名特崗教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

在2013年召開(kāi)的“山西省特崗教師培訓(xùn)大會(huì)”上對(duì)與會(huì)的各縣市特崗教師共發(fā)放問(wèn)卷500份，有效回收469份，回收率為93.8%，其中男性83人，女性386人。

1.2 方法

1.2.1 中小學(xué)教師職業(yè)壓力源問(wèn)卷

由李瓊等人編制，共包含五個(gè)維度(工作負(fù)荷壓力、社會(huì)學(xué)校評(píng)價(jià)壓力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展壓力、學(xué)生問(wèn)題行為壓力以及學(xué)生學(xué)業(yè)壓力)24個(gè)條目[10]。該問(wèn)卷五個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.74～0.92之間，重測(cè)信度在0.88～0.96之間。問(wèn)卷采用Likert5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高表示壓力越大。

1.2.2 工作倦怠問(wèn)卷(Maslach Burnout Inventory，MBI)

由Maslach編制[11]，包含三個(gè)維度(情緒衰竭、低成就感、去人性化)22個(gè)條目。該問(wèn)卷在本研究中的整體內(nèi)部一致性信度Cronbach’s alpha系數(shù)為0.85。計(jì)分方法采用Likert5級(jí)評(píng)分，總體分?jǐn)?shù)越高表示職業(yè)倦怠水平越高。

1.2.3 生活定向自陳量表修訂版(The Life Orientation Test，LOT)

由Scheier等人編制[12]，用以測(cè)量樂(lè)觀傾向。本研究采用的是生活定性自陳量表修訂版(即：LOT-R)。LOT-R的內(nèi)部一致性信度Cronbach’s alpha系數(shù)為0.78，重測(cè)信度為0.68[13]。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)記分，得分越高表示樂(lè)觀程度越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)及回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的特點(diǎn)

2.1.1 特崗教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的總體情況

特崗教師職業(yè)壓力各維度中，只有專(zhuān)業(yè)發(fā)展壓力維度的平均數(shù)小于其理論中值，其它各維度的平均數(shù)均大于其理論中值；特崗教師職業(yè)倦怠各維度平均數(shù)均大于理論中值，見(jiàn)表1。

表1 特崗教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的總體情況

注：“平均數(shù)>理論中值”表示壓力、倦怠嚴(yán)重，否則反之。

2.1.2 特崗教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠在性別上的差異

對(duì)特崗教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠各維度在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：只有學(xué)生學(xué)業(yè)壓力在性別上的差異顯著(t=-3.606，P<0.001)，表現(xiàn)為女性特崗教師的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力顯著高于男性；其它維度的性別差異均不顯著(P>0.05)。

2.1.3 特崗教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠與樂(lè)觀傾向的相關(guān)分析

特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠各維度有顯著正相關(guān)，樂(lè)觀傾向與職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠各維度有顯著負(fù)相關(guān)，見(jiàn)表2。

表2 特崗教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠與樂(lè)觀傾向的相關(guān)分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，下同。

2.2 特崗教師職業(yè)倦怠影響因素的多元回歸分析

2.2.1 特崗教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的多元回歸分析

為進(jìn)一步澄清特崗教師職業(yè)壓力5個(gè)來(lái)源對(duì)職業(yè)倦怠的影響權(quán)重，以職業(yè)倦怠為因變量，職業(yè)壓力的5個(gè)來(lái)源為自變量進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析。結(jié)果顯示，特崗教師的工作負(fù)荷壓力(β=0.167，P=0.018)是影響其職業(yè)倦怠的一個(gè)重要變量，而學(xué)生學(xué)業(yè)壓力(β=0.066，P=0.356)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展壓力(β=0.209，P=0.436)、社會(huì)及學(xué)校評(píng)價(jià)壓力(β=0.064，P=0.869)和學(xué)生問(wèn)題行為壓力(β=0.200，P=0.960)等對(duì)特崗教師的職業(yè)倦怠的影響并不顯著。

2.2.2 樂(lè)觀傾向?qū)μ貚徑處煿ぷ髫?fù)荷壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

分別將特崗教師的工作負(fù)荷壓力、職業(yè)倦怠和樂(lè)觀傾向的量表分進(jìn)行中心化變換，以變換后的工作負(fù)荷壓力和樂(lè)觀傾向得分為自變量，職業(yè)倦怠得分為因變量進(jìn)行層次回歸分析。結(jié)果見(jiàn)表3，工作負(fù)荷壓力與樂(lè)觀傾向的交互作用顯著(β=-0.089，P<0.05)，說(shuō)明樂(lè)觀傾向在工作負(fù)荷壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系中有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

為了更清晰揭示樂(lè)觀傾向?qū)ぷ髫?fù)荷壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，據(jù)既往研究，我們將工作負(fù)荷壓力分為高壓力組和低壓力組(平均分上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)，由回歸方程分別計(jì)算在較高樂(lè)觀傾向和較低樂(lè)觀傾向(平均分上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)時(shí)工作負(fù)荷壓力對(duì)職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)情況，隨著樂(lè)觀傾向水平的增高，工作負(fù)荷壓力對(duì)職業(yè)倦怠的影響降低，見(jiàn)圖1。

圖1 樂(lè)觀傾向?qū)ぷ髫?fù)荷壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

BSEβtR2第一步工作負(fù)荷壓力0.3480.0460.3477.494***0.264樂(lè)觀傾向-0.3500.045-0.359-7.753***第二步工作負(fù)荷壓力0.3700.0540.3777.723***0.382樂(lè)觀傾向-0.3720.060-0.385-8.254***工作負(fù)荷壓力*樂(lè)觀傾向-0.0720.052-0.089-2.230*

3 討論

3.1 特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠特點(diǎn)

3.1.1 特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠水平均偏高

這與既往研究結(jié)果有異，原因是既往研究對(duì)象多為普通中小學(xué)教師，而特崗教師有其特殊性。特崗教師職業(yè)壓力水平，尤其是工作負(fù)荷壓力、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較重，這與我國(guó)農(nóng)村教育的實(shí)際情況有關(guān)。農(nóng)村學(xué)校師資力量匱乏，農(nóng)村教師“一兼多職”的現(xiàn)象普遍存在，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、學(xué)校教育不受重視等原因造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)普遍較低，特崗教師的教學(xué)壓力繁重。特崗教師職業(yè)倦怠水平較高證實(shí)了特崗教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題的嚴(yán)重性及其普遍性，且特崗教師的情感衰竭程度較為嚴(yán)重。這可能與特崗教師職業(yè)壓力有關(guān)，也與特崗教師個(gè)人因素有關(guān)，如就業(yè)動(dòng)機(jī)與實(shí)際工作不匹配、無(wú)力應(yīng)對(duì)教育教學(xué)等方面的困境等。

3.1.2 女性特崗教師學(xué)生學(xué)業(yè)壓力高于男性

這與一些研究結(jié)果不同[14]，原因可能是隨著社會(huì)對(duì)男女性工作要求的等視化，女性教師在承擔(dān)了不可替代的家庭責(zé)任后，再面臨學(xué)生學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題時(shí)更易感受到壓力。另一個(gè)可能的原因是在對(duì)待學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的問(wèn)題上，男性教師的態(tài)度可能比女性教師更放松和樂(lè)觀，這在一定程度上有助于其解決問(wèn)題，從而減輕壓力。

3.2 特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的相關(guān)及回歸分析

特崗教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠與樂(lè)觀傾向三者之間的相關(guān)顯著，職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠各維度顯著正相關(guān)。這與既往研究結(jié)果相同[15]，說(shuō)明特崗教師的職業(yè)壓力確實(shí)是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要影響因素。進(jìn)一步的多元回歸分析顯示特崗教師工作負(fù)荷壓力是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要變量，特崗教師迫于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重、晉升制度限制、教學(xué)資源短缺以及農(nóng)村生源知識(shí)欠缺等方面困境而無(wú)力應(yīng)對(duì)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這在一定程度上印證了教師形成職業(yè)倦怠的工作需求-資源理論[16]。

3.3 樂(lè)觀傾向?qū)μ貚徑處煿ぷ髫?fù)荷壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

樂(lè)觀傾向與職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠各維度顯著負(fù)相關(guān)。分層回歸分析顯示，樂(lè)觀傾向在特崗教師工作負(fù)荷壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系中有調(diào)節(jié)作用，當(dāng)特崗教師的樂(lè)觀傾向增高時(shí)，因工作負(fù)荷壓力造成的職業(yè)倦怠會(huì)得到一定程度的緩解。這說(shuō)明，特崗教師由于教學(xué)任務(wù)繁重等因素會(huì)誘發(fā)其職業(yè)倦怠，但是如果特崗教師具備樂(lè)觀的心態(tài)，能夠積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好地期待，就能在很大程度上降低其職業(yè)倦怠水平。

4 建議

4.1 特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠特點(diǎn)

研究提示我們要重視特崗教師的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠情況，切實(shí)了解其產(chǎn)生職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的各種因素，積極為其提供解決問(wèn)題的可行辦法。要重視女性特崗教師的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，可以有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行定期心理疏導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)。

4.2 特崗教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系

研究提示應(yīng)關(guān)注特崗教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)倦怠的影響，尤其是其工作負(fù)荷壓力對(duì)其職業(yè)倦怠的影響。政府和社會(huì)各界力量應(yīng)共同努力增加并提高農(nóng)村學(xué)校的師資力量，為特崗教師“減負(fù)”。

4.3 樂(lè)觀傾向?qū)μ貚徑處熉殬I(yè)壓力與職業(yè)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

研究提示，在重視宏觀因素的同時(shí)，特崗教師自身的心理因素對(duì)緩解其壓力造成的職業(yè)倦怠也至關(guān)重要，尤其是積極的心理因素，可以通過(guò)為特崗教師提供有針對(duì)性的心理培訓(xùn)課程來(lái)提高其心理素質(zhì)。

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(本文編輯：鄒 鈺)

The optimistic regulating effect of the relationship between occupational stress and burnout to special post teachers

WANG Yun-hong, XUE Zhao-xia, ZHANG Li, Wang Wei-pin

(HumanityandSocialScienceSchoolofShanxiMedicalUniversity,TaiyuanShanxi030001,China)

Objective To explore optimistic regulating effect of the relationship between occupational stress and burnout to special post teachers. Methods 469 special-post teachers in Shanxi province were investigated by the questionnaire of primary and secondary school teachers’ occupational stress source，Maslach Burnout Inventory(MBI) and The Life Orientation Test(LOT-R). Results ① The level of occupational stress and burnout of special-post teaches was high. Student academic pressure of female special-post teachers was significant higher than male(t=-3.606，P<0.001). ② The occupational stress were significantly positively related to job burnout in all dimensions, they both were significantly negatively related to optimism. ③ The workload pressure was one of the important variables for job burnout(β=0.167，P=0.018). ④ Optimism had regulatory effecting between occupational stress and burnout (β=-0.089，P<0.05). Conclusions Optimism had regulatory effecting between occupational stress and burnout to special-post teachers.

special-post teachers, occupational stress, job burnout, optimism

2015-11-02

10.3969/j.issn.1003-2800.2016.02.014

山西省2014-2015年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題—山西農(nóng)村中小學(xué)教師心理問(wèn)題研究

王運(yùn)紅(1989-)，女，山西運(yùn)城人，在讀碩士，主要從事學(xué)校心理健康教育方面的工作。

王衛(wèi)平(1964-)，女，山西大同人，教授，碩士生導(dǎo)生，主要從事學(xué)校心理衛(wèi)生方面的研究。

R192；R195.4

A

1003-2800(2016)02-0114-04

?調(diào)查研究?