小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

◆鐘正霞

(山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)文昌街道辦事處中心小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

◆鐘正霞

(山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)文昌街道辦事處中心小學(xué))

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“作文教學(xué)，應(yīng)與閱讀教學(xué)密切配合”，“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把作文閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒆x寫融合貫通，取得更好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)要闡述了幾種小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略，希望對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)提供參考。

小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 策略研究 教學(xué)效果

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。這就明確地告訴我們，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜂蜜采花，好像生命，讀與寫相輔相成，才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，并在教學(xué)過程中及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)積中累寫作素材，提高對(duì)生活材料的理解能力，進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

一、落實(shí)讀寫結(jié)合，避免走入誤區(qū)

在促進(jìn)讀寫結(jié)合的過程中，教師容易存在讀寫分離、機(jī)械練寫、只讀不寫、光說不寫、無點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)誤區(qū)，要想提高小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，就要明確這些誤區(qū)。讀寫分離是指在閱讀教學(xué)中，教師過于偏重引導(dǎo)學(xué)生去探究文本本身，而忽略了對(duì)寫作方法的滲透；機(jī)械的讀寫結(jié)合過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)形式，認(rèn)為讀寫之間的各個(gè)要素相互對(duì)應(yīng)，不用什么就要寫什么，缺乏了對(duì)學(xué)生閱讀方法及表達(dá)方法的指導(dǎo)；只讀不寫是指教師在教學(xué)過程中存在“書讀得多了自然就能寫了”的誤區(qū)，卻忽略了讀與寫之間還有表達(dá)方法的重要環(huán)節(jié)。默寫是指某一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生口頭說，卻沒有安排給學(xué)生寫作的時(shí)間，使學(xué)生的思維往往停留在片斷性的跳躍上，無法系統(tǒng)地連成整體，形成規(guī)范的、符合邏輯的書面表達(dá)；無點(diǎn)結(jié)合，是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，沒有把握恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)實(shí)際，沒有考慮小學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，而強(qiáng)行將讀寫進(jìn)行結(jié)合，失去了讀寫結(jié)合本身教學(xué)的意義。只有明確了這些教學(xué)誤區(qū)，教師才能夠更好地選擇小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教材的深入研究。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義、思維方式的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)符合實(shí)際的讀寫教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這節(jié)課時(shí)，教師如果用“被鎖在懸崖上的普羅米修斯，每天抬頭往上看，只能看到什么？”“往下看，又能看到什么？”“雙眼注視前方，只能看到什么？”這種一個(gè)個(gè)的提問方法，學(xué)生就只能在教師一步一步地引導(dǎo)下進(jìn)行想象和表達(dá)，但這種想象是斷斷續(xù)續(xù)的、雜亂無章的，對(duì)學(xué)生的想象力和思維邏輯發(fā)展是不利的。因此，教師應(yīng)該在提問之初，就將所有的問題拋給學(xué)生，如“被鎖在懸崖上的普羅米修斯，他白天里、黑夜下、烈日炎炎下，狂風(fēng)暴雨里、漫天飛雪中都能干些什么？在只有頭不能動(dòng)的情況下，他抬頭能看見什么？低頭能看見什么？雙眼注視前方又能看到什么？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行想象并組織語言，將你能想象到的畫面描述出來”。這種完整的提問教學(xué)方法，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行整體想象，完整地將這一畫面描述出來，那樣，無論是課堂的效果，還是學(xué)生的表達(dá)，都將會(huì)提高不止一個(gè)層次。

二、增強(qiáng)拓展閱讀，服務(wù)于讀寫結(jié)合

拓展閱讀的目的不僅僅在于為了使學(xué)生寫好作文、學(xué)好語文，更重要的是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過閱讀成為引領(lǐng)人生，成就未來的理念。教師要從閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀空間、閱讀參與者等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)語文的閱讀進(jìn)行擴(kuò)展。具體的實(shí)施過程中，教師可以通過開展閱讀課和閱讀實(shí)踐課，達(dá)到拓展學(xué)生閱讀的目的。開展閱讀課的過程中，首先要進(jìn)行圖書推薦環(huán)節(jié)，向?qū)W生推薦故事性較強(qiáng)、符合學(xué)生閱讀興趣的文章，讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，然后要適當(dāng)教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生能夠在閱讀中抓住關(guān)鍵詞，其后讓學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)寫出自己的閱讀感想，利用表演、評(píng)比、書面、口頭等形式進(jìn)行成果展示，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)書本的理解程度，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，豐富學(xué)生的語言積累。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓學(xué)生通過主題性的閱讀課堂，讓學(xué)生觀看相關(guān)的影片，然后寫讀后感；表演經(jīng)典故事、模擬主人公寫信的方法來拓展學(xué)生的閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力、思辨能力等。例如，學(xué)習(xí)《神筆馬良》這節(jié)課時(shí)，可以進(jìn)行動(dòng)畫片實(shí)踐閱讀課程，讓學(xué)生通過模擬馬良書寫內(nèi)心變化，改變故事細(xì)節(jié)，重新創(chuàng)造結(jié)尾等方法來鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

三、積極貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，教師可以采用多感官參與、多樣化訓(xùn)練、多形式評(píng)價(jià)等教學(xué)方法。多感官參與是指在閱讀寫作的過程中，教師盡可能讓學(xué)生眼看、耳聽、鼻聞、手做、口說，五官一齊動(dòng)，使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生直接的具體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作。多樣化訓(xùn)練是指將作文訓(xùn)練的方法從指令性的單一教學(xué)模式改變?yōu)槎嗾n時(shí)、多渠道、多樣化的教學(xué)模式，如可以采用童話、故事、動(dòng)畫片等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，這些五顏六色、十分悅目的花朵都是什么味道的？也可以讓學(xué)生進(jìn)行故事改編，如果有一個(gè)孩子跟主人公一樣說了實(shí)話，那么故事的結(jié)尾會(huì)怎么樣？激發(fā)學(xué)生的想象力，以故事的趣味性激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，提高學(xué)生的讀寫能力，結(jié)合生活進(jìn)行訓(xùn)練是一個(gè)重要的途徑，學(xué)生每天生活在一個(gè)一個(gè)的事件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉生活中有意義的鏡頭，能夠更好地為寫作積累素材，提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。如學(xué)習(xí)《花的勇氣》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察生活，通過從生活實(shí)際、新聞中獲取素材，組織語言，進(jìn)行自己覺得“有勇氣”的事情。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究，是一項(xiàng)艱巨而重大的任務(wù)，在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫研究的步伐從未停止。本文通過對(duì)讀寫教學(xué)的策略研究，提出了教師還應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣出發(fā)，在關(guān)注學(xué)生表達(dá)、增強(qiáng)拓展閱讀、豐富寫作素材、設(shè)計(jì)等多種角度探究讀寫結(jié)合的有效策略，希望小學(xué)語文教師能夠把提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)作為目標(biāo)，積極探索有效的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

[1]馬式先，呂淑香.看似尋常最奇駿，成如容易卻艱辛——例談名師閱讀教學(xué)中“寫”的藝術(shù)[J].課程·教材·教法，2014，(10)：135-137.

[2]姚恩銘，黎錦溪.以讀促寫——淺談初中語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合策略的研究[J].中華活頁文選，2016，(03)：113-116.

[3]董裴斐，孫薇.靈活、創(chuàng)新、貼近生活——新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中作文設(shè)計(jì)點(diǎn)滴探討與研究[J].小學(xué)教學(xué)，2015，(09)：271-275.