貧困地區(qū)義務(wù)教育階段留守兒童閱讀環(huán)境對(duì)閱讀習(xí)慣影響的調(diào)查研究

◆侯得才 徐菊蘭

(甘肅省古浪縣土門教育工作站；甘肅省古浪縣土門中心小學(xué))

貧困地區(qū)義務(wù)教育階段留守兒童閱讀環(huán)境對(duì)閱讀習(xí)慣影響的調(diào)查研究

◆侯得才 徐菊蘭

(甘肅省古浪縣土門教育工作站；甘肅省古浪縣土門中心小學(xué))

選取了貧困地區(qū)義務(wù)教育階段的留守兒童為研究對(duì)象，圍繞著留守兒童閱讀環(huán)境對(duì)閱讀習(xí)慣影響問題進(jìn)行調(diào)查和研究，最后提出相關(guān)對(duì)策，希望能夠?yàn)槲覈毨У貐^(qū)留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣提供更多支持。

貧困地區(qū) 義務(wù)教育階段 閱讀環(huán)境 閱讀習(xí)慣 閱讀影響

一、閱讀環(huán)境概念

閱讀環(huán)境，是指閱讀時(shí)所處的周圍條件及情況。針對(duì)留守兒童閱讀環(huán)境來說，主要分為軟環(huán)境與硬環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者是指父母教師的閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間保證等，而后者是閱讀空間、圖書陳列及數(shù)量等。

二、貧困地區(qū)義務(wù)教育階段留守兒童閱讀環(huán)境對(duì)閱讀習(xí)慣的影響分析

1.家庭閱讀環(huán)境。目前，留守兒童多與祖父母、父或者母一方留守監(jiān)護(hù)。其中祖父母年齡較大，且教育意識(shí)較為滯后，在貧困地區(qū)，很多祖父輩堅(jiān)持讀書無用論，其中38%祖父母認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)一樣找不到工作，在很大程度上影響留守兒童學(xué)習(xí)生活，而單親家庭家務(wù)及農(nóng)活較為繁重，家長很難有足夠的精力和時(shí)間輔導(dǎo)兒童，加之缺乏對(duì)兒童心理的關(guān)注，使得兒童或多或少存在心理問題，見表1的調(diào)查。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)來看，目前留守兒童家庭針對(duì)兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)并不支持。無論是在購買書籍，還是閱讀陪伴上都存在很大的問題，其中從未訂購書籍的比例為74.5%，而經(jīng)常購買的僅為2.5%。686%的家人從沒有陪伴孩子閱讀。閱讀習(xí)慣的形成是一個(gè)漫長的過程，家庭閱讀環(huán)境的營造作為其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在其中占據(jù)非常重要的地位。

2.學(xué)校閱讀環(huán)境。學(xué)校閱讀環(huán)境是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，目前留守兒童這一群體受到了國家、社會(huì)的廣泛關(guān)注，越來越多的學(xué)校都能夠?yàn)閮和峁┮恍┱n外書籍，但是從數(shù)量上來看，書籍來源不充裕，且兒童閱讀興趣及能力較為薄弱，對(duì)閱讀繪本需求量更大，但學(xué)校很少能夠提供。此外，圖書館管理無序，書籍無人管理，存在損毀等現(xiàn)象，難以在兒童內(nèi)心中建立起來對(duì)書籍的尊重和喜歡。

3.社會(huì)閱讀環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童無法接觸到良好的閱讀環(huán)境，逐漸磨滅了兒童對(duì)閱讀的興趣，閱讀習(xí)慣無從談起。在學(xué)校生活單調(diào)等情況下，將會(huì)使留守兒童產(chǎn)生從眾心理，且義務(wù)教育階段的兒童身心尚處于發(fā)展階段，自我判斷能力較差，形成了很多不良習(xí)慣。綜上來看，在我國貧困地區(qū)，閱讀環(huán)境對(duì)留守兒童閱讀習(xí)慣的形成產(chǎn)生了很多消極影響，亟待優(yōu)化和完善，從家庭、學(xué)校及社會(huì)三個(gè)層面引導(dǎo)兒童積極閱讀。

三、改善貧困地區(qū)留守兒童閱讀環(huán)境的對(duì)策

1.重視家長與兒童溝通。針對(duì)祖父輩的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)引導(dǎo)他們樹立正確的教育觀念，真正認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)兒童成長的重要意義。通過這種方式，能夠?qū)和a(chǎn)生積極正向的影響，使得兒童通過自身的努力，不斷提高自身閱讀能力，從書籍中認(rèn)識(shí)外面的世界。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育。國家相關(guān)部門應(yīng)加大資金支持力度，完善學(xué)校硬件設(shè)施，以全新的教育理念，為留守兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，引導(dǎo)留守兒童能夠積極閱讀課外書籍，并在教師的指導(dǎo)下，逐漸掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

3.構(gòu)建社會(huì)閱讀環(huán)境。相關(guān)部門應(yīng)組織大量課外閱讀宣傳活動(dòng)，讓村民能夠了解課外閱讀的重要意義。此外，政府還可以邀請(qǐng)大學(xué)生為學(xué)生演講，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。加大對(duì)社會(huì)環(huán)境的凈化，減少網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，最終將社會(huì)、學(xué)校及家庭力量整合到一起，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)留守兒童全面健康成長。

四、結(jié)論

針對(duì)影響留守兒童閱讀習(xí)慣形成的相關(guān)環(huán)境，我們要給予更多關(guān)注，并采取針對(duì)性、合理性措施，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人與兒童溝通和交流，加強(qiáng)學(xué)校教育，從而促進(jìn)貧困地區(qū)留守兒童能夠接受更多知識(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

[1]李中慧.農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析及優(yōu)化對(duì)策[J].科技展望，2016，(02)：227-228.

[2]季彩君.基于實(shí)證調(diào)查的留守兒童教育支持研究——以蘇中X地區(qū)為例[J].全球教育展望，2016，(03)：34-47.

本文系2016度甘肅省“十三五：教育科學(xué)規(guī)劃課題《貧困縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童教育對(duì)策研究》研究成果；課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0839。