談對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

◆徐卉妍

(吉林市龍?zhí)秴^(qū)進(jìn)修附小)

談對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

◆徐卉妍

(吉林市龍?zhí)秴^(qū)進(jìn)修附小)

主要分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課，首先介紹了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的，然后介紹了自己在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的步驟及閱讀方法。提出了閱讀前——激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)并引起閱讀興趣。閱讀中——幫助學(xué)生理解課文，教他們閱讀方法，培養(yǎng)他們閱讀能力。閱讀后——進(jìn)行語(yǔ)篇延伸，鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后提出閱讀時(shí)的注意事項(xiàng)。

小學(xué)英語(yǔ) 閱讀課 閱讀活動(dòng)

一、明確小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的

閱讀會(huì)使人開闊視野，吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，是人們獲取知識(shí)的一個(gè)重要的途徑。同時(shí)閱讀也是一種能力，而這種能力不是天生就有的，它需要學(xué)生從課堂上通過(guò)老師的教學(xué)獲得。所以小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的，不僅要教給學(xué)生更豐富的知識(shí)，還要教給他們閱讀策略，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)具有閱讀能力，只有當(dāng)我們明確了閱讀教學(xué)的目的之后，我們才能正確的進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)做到有的放矢。也使我們的教學(xué)更具有針對(duì)性，更有實(shí)效性。

二、閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟及閱讀方法的滲透

(一)閱讀前——激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)并引起閱讀興趣

如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。因此，在學(xué)生閱讀前，我盡量都先設(shè)計(jì)一些與文本內(nèi)容相關(guān)的而且又與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)的話題與學(xué)生進(jìn)行交流，我覺得這樣可以幫助學(xué)生打開原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)他都需要原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，再加上新的語(yǔ)言的充實(shí)，才能產(chǎn)生新的知識(shí)的獲得，也就是說(shuō)溫故才能知新。英語(yǔ)教學(xué)很重要的一個(gè)目的還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠一直保持這種興趣，所以我們從課的一開始就要注意激發(fā)學(xué)生的熱情，剛才情境鋪墊以后，我們就可以很自然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀，到這個(gè)時(shí)候，我們便進(jìn)入了閱讀教學(xué)中的第二個(gè)時(shí)間段，閱讀中教學(xué)。

(二)閱讀中——幫助學(xué)生理解課文，教他們閱讀方法，培養(yǎng)他們閱讀能力

對(duì)于閱讀教學(xué)，我通常遵循從感知——理解——運(yùn)用這樣的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為感知是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的感知是指學(xué)生對(duì)文本閱讀材料有了一定的表面認(rèn)識(shí)，但是我們常說(shuō)，感覺到了的東西，我們并不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它，感覺只是解決現(xiàn)象問題，理解才能解決本質(zhì)問題，所以理解教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

1.訓(xùn)練學(xué)生掃讀。這個(gè)步驟，主要是使學(xué)生初步感知課文。一般我在引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀時(shí)，第一步就是先讓學(xué)生聽，并讓生跟著掃讀，一遍后，讓生說(shuō)一說(shuō)大體上這個(gè)故事或者文章是關(guān)于什么的，讓學(xué)生先了解文章大意。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，告訴學(xué)生不用太在意哪個(gè)是生詞，就是憑感覺猜大意。這個(gè)環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生初步感知課文，也是要有意訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生精讀。主要是要幫助學(xué)生理解課文。在學(xué)生明確了文章大意后，為學(xué)生出示幾個(gè)有關(guān)文本主要內(nèi)容的問題，然后讓生帶著這些問題，去仔細(xì)研讀課文，而且我認(rèn)為從這一步開始，就進(jìn)入了理解過(guò)程。

3.訓(xùn)練學(xué)生默讀。通常為幫助學(xué)生深入理解課文，我會(huì)再次讓學(xué)生默讀，并出示一些其它細(xì)節(jié)上的問題，讓學(xué)生來(lái)完成。我認(rèn)為出題讓學(xué)生完成，這是一種檢測(cè)學(xué)生理解程度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種必不可少的手段，不管是口頭的還是筆頭的，沒有題檢測(cè)，你就無(wú)法完成學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。習(xí)題可以是多種形式，如判斷、選擇、概括等，之所以要不斷改變題型，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們?cè)敢忾_動(dòng)腦筋，進(jìn)行積極思維，沒有思維是不可能獲得知識(shí)的。

4.設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由讀、快速讀、跟錄音讀等各種讀的方式，其實(shí)不管每種讀的設(shè)計(jì)，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)閱讀方法。

(三)閱讀后——進(jìn)行語(yǔ)篇延伸，鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

1.小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生在課內(nèi)外多增加閱讀量來(lái)訓(xùn)練他們的閱讀能力，所以在學(xué)完一篇文章后，我建議教師可以為學(xué)生提供一篇與文本內(nèi)容相關(guān)的短文讓學(xué)生去按照教師課上教的方法去進(jìn)行閱讀，這樣做不僅可以不斷訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，而且還可以給孩子更多、更豐富的知識(shí)，還能使原來(lái)的一些知識(shí)結(jié)構(gòu)得以再現(xiàn)。

2.閱讀材料通常不是一個(gè)孤立的句型，它都是圍繞一定主題設(shè)計(jì)的有意義的信息的集合體，所以每一篇閱讀材料都為我們提供一次有意義的交流范例，因此，我們可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容去進(jìn)行創(chuàng)編，也可以去設(shè)計(jì)一個(gè)比較有意義的情境，讓學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)，去運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，或者是模擬的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，去做一次有意義的交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以做模仿、拓展、創(chuàng)造都可以。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力則是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、在教學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

1.保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間

在實(shí)際的教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象，就是有很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)(很多情況下是暗示)，學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

現(xiàn)實(shí)教學(xué)，我們還有這樣一種感受，就是我們的學(xué)生對(duì)教師的提問可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語(yǔ)提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力其實(shí)可以再次激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組，這種重組，包括對(duì)語(yǔ)言的重組，對(duì)文體的重組并構(gòu)建，所以在課上，我們應(yīng)該給孩子提問的機(jī)會(huì)，即使這節(jié)課內(nèi)容都學(xué)會(huì)了，也要經(jīng)常給他們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。當(dāng)然提問可以是質(zhì)疑問難，也可以是讓學(xué)生展示自己對(duì)文本的理解程度。