一次生成嘗試及思考

張成華

一次生成嘗試及思考

張成華

在一次高三作文講評(píng)課之前，我寫(xiě)了一篇下水作文《愛(ài)，有多遠(yuǎn)》，并實(shí)時(shí)呈現(xiàn)文章構(gòu)思情況。沒(méi)想到的是，我竟然邂逅了一次生成體驗(yàn)。

下水作文是一篇敘事散文，該文圍繞“愛(ài)的距離”立意，主人公曉葉（杜撰的姓名，有生活原型，是我以前做班主任時(shí)的一個(gè)學(xué)生）在母親去世之后儼然成為一片孤弱的“小葉”，班主任、父親都不能真正理解他。

父親艱難持家是為了兒子，但他只知謀生，不懂傾聽(tīng)兒子的心聲；只知粗暴教育，不懂父子交心。老班關(guān)愛(ài)曉葉，但不能真切關(guān)注，他不知曉葉上網(wǎng)的真正緣由——孤獨(dú)；到了曉葉家，無(wú)視堂屋里曉葉母親的靈位。曉葉母親與他無(wú)距離，父親、老班與他有距離，在這對(duì)比中，更能引人深思：“是什么造成了他們之間的距離？”

本文特意在開(kāi)頭和結(jié)尾部分引進(jìn)潘瑋柏、蘇芮的《我想更懂你》，是對(duì)這兩類(lèi)“愛(ài)的距離”的反諷和呼喚，當(dāng)然也起到一些議論所不能起到的作用。結(jié)尾的對(duì)人與景無(wú)語(yǔ)、無(wú)聲的白描，簡(jiǎn)潔但值得涵詠，是想起到一種“引而不發(fā)”之功效，引發(fā)讀者深思。

作文講評(píng)課上，我展示了這篇下水作文，并且講述了素材的由來(lái)。在班主任工作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于他們，老師們習(xí)慣于“棒殺”，但是棒下也有“冤魂”。在我以往做“老班”時(shí)就出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似于上文的案例，當(dāng)時(shí)我也自以為很負(fù)責(zé)地教育過(guò)學(xué)生。現(xiàn)在反思自己的教育過(guò)程，卻有不妥，于是以此構(gòu)思成文。

講完之后，學(xué)生朝我投來(lái)欣羨而信服的眼神。暖流立即遍布我全身，教學(xué)熱情空漲，竟然在課堂上生發(fā)出自己也未曾預(yù)設(shè)的觀念和做法：讓學(xué)生針對(duì)我的下水作文，模仿高考現(xiàn)代文閱讀理解的樣式，編制題目。課上，學(xué)生積極而自主地研讀我的下水作文，繼而紛紛呈上設(shè)置的題目：“文章第一段引用歌詞有何作用？”“文中為何要寫(xiě)母親，她在文中起著什么作用？”“文章最后一段有何特色，表達(dá)效果如何？”……針對(duì)各自的提問(wèn)，學(xué)生們又深入探究緣由，并相互交流。沒(méi)想到這樣的一節(jié)課效果奇好，學(xué)生們?cè)O(shè)置出了類(lèi)似于高考現(xiàn)代文閱讀理解的高質(zhì)量題目。在隨后的作文修改中，不少學(xué)生自覺(jué)而合理地運(yùn)用了對(duì)比式的文章結(jié)構(gòu)方式，注重了細(xì)節(jié)刻畫(huà)，作文結(jié)尾部分運(yùn)用了景物描寫(xiě)作結(jié)……

面對(duì)著學(xué)生諸多可喜的變化，我內(nèi)心的感慨和后續(xù)活動(dòng)也不禁紛繁起來(lái)——

一、變則通，通則暢

毋庸諱言，教學(xué)戰(zhàn)線上主動(dòng)求變的人不多，更多的教師是習(xí)慣于乃至固執(zhí)于簡(jiǎn)單的重復(fù)。事實(shí)上，這樣的教師在尋求簡(jiǎn)單的過(guò)程中應(yīng)該能越來(lái)越發(fā)現(xiàn)眾多不簡(jiǎn)單的元素。例如，學(xué)生在變化，教材內(nèi)容在變化，教學(xué)情境在變化……詩(shī)人北島在接受訪談時(shí)，曾大發(fā)感慨：“我們生活在一個(gè)沒(méi)有細(xì)節(jié)的時(shí)代。”觀照此語(yǔ)，不知有多少教師會(huì)汗顏？必須指出的是，滿足于簡(jiǎn)單重復(fù)的做法是一種可怕的教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是思維惰性。教師要做的是變，而且是聚焦于教與學(xué)各個(gè)細(xì)致環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。

以筆者的這次作文教學(xué)為例，我沒(méi)有固守著以往的教學(xué)習(xí)慣，而是作出了改變。一是主動(dòng)結(jié)合自身的教育反思，寫(xiě)下水作文——稱(chēng)之為教育隨筆也行。在這個(gè)轉(zhuǎn)變下，學(xué)生對(duì)教師更加親近，因?yàn)槔蠋煼畔铝藥煹雷饑?yán)，勇于用作文的方式承認(rèn)自己過(guò)往的錯(cuò)誤。這個(gè)轉(zhuǎn)變恰恰取得了“以退為進(jìn)”的效果，學(xué)生“親其師”，繼而“信我道”，在作文教學(xué)乃至現(xiàn)代文閱讀理解的大道上暢快地行走著。二是將作文與閱讀有效銜接。事實(shí)上，閱讀與寫(xiě)作分屬既獨(dú)立而又融通的兩個(gè)系統(tǒng)，怎樣使這兩者融為一體，一直以來(lái)都是廣大教師苦苦鉆研的課題。在對(duì)這篇下水作文的評(píng)價(jià)中，就有學(xué)生驚覺(jué)它的結(jié)尾方式似曾相識(shí)；仔細(xì)品讀后，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)它源自《項(xiàng)脊軒志》的結(jié)尾。這樣，學(xué)生真切地發(fā)現(xiàn)原來(lái)寫(xiě)作可以像老師這樣操作，在深度閱讀經(jīng)典文章中移用經(jīng)典技法。

轉(zhuǎn)而反思以往的作文教學(xué)備課，筆者發(fā)現(xiàn)自己名為“備學(xué)生”實(shí)則為“備教師”，因?yàn)榭嗫鄬ひ挼降臐M分作文技法、升格秘籍等方法，對(duì)于學(xué)生卻有如“烏托邦”。于是，這樣的教學(xué)生態(tài)必然是了無(wú)生機(jī)，因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)生及其接受能力在此過(guò)程中被無(wú)情地漠視了。教學(xué)的起點(diǎn)必須源于學(xué)生的基礎(chǔ)和教師現(xiàn)有的能力，止于學(xué)生的能力生成和教師專(zhuān)業(yè)技能的提升，然后再起于學(xué)生的不滿足和教師的再引導(dǎo)……如此反復(fù)，教學(xué)效果才值得期待。

至此，通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例，我的教學(xué)思想頓時(shí)“通”透，并進(jìn)而順“暢”地理順教與學(xué)的關(guān)系。

二、暢則通，通則變

這個(gè)案例還沒(méi)有結(jié)束，因?yàn)閮H僅讓學(xué)生明白教育故事與作文的關(guān)系、閱讀與作文的關(guān)系，而沒(méi)有后續(xù)的跟進(jìn)措施，表面看是“暢”“通”了；但是不用過(guò)多久，學(xué)生至多只是記得兩個(gè)概念性的東西：老師用自己的教育故事寫(xiě)了下水作文，閱讀與作文是可以關(guān)聯(lián)的。為此，教師必須再幫助學(xué)生在由“暢”到“通”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)漸“變”，落實(shí)“細(xì)節(jié)性”的教學(xué)指導(dǎo)，因?yàn)橹挥星袑?shí)的轉(zhuǎn)變才是真正的暢通。

先談個(gè)人與作文關(guān)系的轉(zhuǎn)變。正如前文所談，筆者用自己的教育故事入文，真實(shí)而富于感染力，也由此提升了自身對(duì)教育的關(guān)注度，激發(fā)了對(duì)生活的熱愛(ài)之情。為此，之后的每一次考試，我的下水作文持續(xù)進(jìn)行，繼續(xù)用作文抒寫(xiě)自己的教育情懷，而且擴(kuò)展了素材的選擇范圍，將自己的生活見(jiàn)聞、感受寫(xiě)入作文。在我的感染下，每次作文之前，學(xué)生都會(huì)細(xì)致而切身地梳理和感悟校園內(nèi)外生活，發(fā)現(xiàn)新異之處，進(jìn)而生發(fā)作文的沖動(dòng)。這樣，作文不再是負(fù)擔(dān)，而成了每個(gè)人思想翩躚的舞臺(tái)；作文寫(xiě)成之后，教師、學(xué)生彼此欣賞作品，彼此探討技法，作文又成了師生技藝切磋、心靈交匯的舞臺(tái)。通過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生愛(ài)上了生活，愛(ài)上了作文，善莫大焉！

再談閱讀與作文關(guān)系的轉(zhuǎn)變。就學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育而言，閱讀與寫(xiě)作能力的提升無(wú)疑是重中之重，當(dāng)然也不能漠視它們是高考的考查重點(diǎn)。如何既使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力提高，又能使學(xué)生自如地應(yīng)付高考，確實(shí)需要尋求一個(gè)契合點(diǎn)。以高三復(fù)習(xí)為例，筆者作了一番嘗試。首先是突出“以本為本”。按照文體，師生一同梳理和認(rèn)定教科書(shū)中的經(jīng)典課文，要求學(xué)生帶著為作文“尋寶”的目的，重新賞讀課文，然后各取所需地吃飽和吃好“技法大餐”“結(jié)構(gòu)套餐”“思維特色餐”等。其次是突出“以文為本”。作文寫(xiě)成后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)要求，仿照高考設(shè)題方式針對(duì)自己的作文設(shè)問(wèn)。實(shí)際上，這是個(gè)文本欣賞、知能生成、自我提升的過(guò)程。學(xué)生設(shè)置的題目越多、越好，作文值得欣賞的地方越多，寫(xiě)作的進(jìn)步越大，現(xiàn)代文閱讀能力也就越強(qiáng)。學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題越少、越差，表明他們寫(xiě)作能力的提升幅度越小，現(xiàn)代文閱讀能力的提升也相對(duì)較小。這時(shí)，再適時(shí)組織學(xué)生閱讀彼此的作文，開(kāi)展相互的設(shè)問(wèn)和解答，就又能夠促使學(xué)生在相互欣賞中發(fā)現(xiàn)作文“新大陸”，進(jìn)而在借鑒中實(shí)現(xiàn)作文與閱讀能力的躍升。

事實(shí)證明，通過(guò)這兩種轉(zhuǎn)變，筆者執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生對(duì)作文及其與閱讀關(guān)系的認(rèn)知得到加深，細(xì)節(jié)性的自主操作更加有序，隨之而來(lái)的是教與學(xué)的關(guān)系更加密切，教與學(xué)的熱情更加濃厚，教與學(xué)的效益也更加明顯。

奧維德在《變形記》中感慨：“大自然最?lèi)?ài)翻新，最?lèi)?ài)改變舊形，創(chuàng)造新形?！比?，特別是以自己的智慧影響乃至改變學(xué)生的教師何嘗不需要 “翻新”自我，改變教學(xué)之“舊形”，發(fā)現(xiàn)和生成教學(xué)之“新形”。真誠(chéng)地期盼能有更多的教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)之“涅槃”，多開(kāi)展細(xì)節(jié)性的教學(xué)研究和學(xué)生指導(dǎo)工作，進(jìn)而有力助推師生和諧共進(jìn)！

［作者通聯(lián)：江蘇鹽城市時(shí)楊中學(xué)］