深化思維，提高寫(xiě)作能力

吳敏

深化思維，提高寫(xiě)作能力

吳敏

思維活動(dòng)的產(chǎn)生要有一定的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)沉淀。思維操作過(guò)程是思維活動(dòng)協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。思維活動(dòng)貫穿教學(xué)過(guò)程始末，因此，高中階段的教學(xué)過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)劃，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生從聆聽(tīng)，到模仿，再到養(yǎng)成獨(dú)立的思考體系。思維訓(xùn)練是一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程，需要反復(fù)練習(xí)，才能形成獨(dú)立的思維結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)從三個(gè)角度闡述一下高中寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，深根固蒂注重基礎(chǔ)

在高中作文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維活動(dòng)便是一個(gè)由易到難，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。這里的“簡(jiǎn)”指的是注重基礎(chǔ)的教學(xué)方法，淺顯的知識(shí)滲透。然后將教學(xué)方法進(jìn)行靈活變通，將知識(shí)予以深化，這就是思維訓(xùn)練的一種途徑。讀和寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大基本功，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《陳情表》后，我們可以針對(duì)本文所陳之情做出如下的總結(jié)：作者之所以不去上任，主要原因是自幼家貧孤苦，只有祖母和自己相依為命，是祖母把自己一手拉扯大，如今，祖母年事已高，需要自己扶養(yǎng)，因此，自己只有不去就任，先盡孝后盡忠，把自己反哺之情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象，如某些人為了當(dāng)官拋妻棄子，讓老人獨(dú)守空巢，甚至地位升高以后就不愿提起自己以前貧困的家庭背景和身為普通勞動(dòng)者的父母，怕自己沒(méi)面子。再向?qū)W生介紹了一些有悖孝道的事例，還給學(xué)生印發(fā)了聊齋志異中《考城隍》一文，分析了宋先生由于老母尚在，請(qǐng)求先盡孝再赴任的故事。至此，我就給學(xué)生出了一道作文題——《固孝之根，立德之本》，學(xué)生結(jié)合《陳情表》抓住了“百善孝為先”的主題，旁征博引，寫(xiě)出了有理有據(jù)，文采飛揚(yáng)的好文章。

如此看來(lái)，嫻熟的掌握思維方式、思維手段，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)拓能力。

二、課堂討論，力學(xué)篤行共同進(jìn)步

從近幾年各地高考作文的選題上來(lái)看，內(nèi)容以話題作文、材料作文居多。全國(guó)各地的命題方式花樣百出，形式靈活，不拘一格。材料的內(nèi)容更加貼近民生，為學(xué)生提供了更為廣闊的思考與發(fā)揮的空間。因此，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，盡可能多地幫助學(xué)生拓展閱讀視野，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維輻射，然后發(fā)散固有思維模式，提煉多種觀點(diǎn)，以求獲取新知。

例如，有這樣一則材料：在東漢時(shí)期，有一個(gè)叫陳蕃的年輕人，他家的屋子和院子一片狼藉，有一天，他父親的一位友人薛勤看見(jiàn)了就說(shuō)：“你家的院子這么亂，怎么待客呀？”陳蕃說(shuō)：“身為大丈夫要以天下為目標(biāo)，怎么能局限于清掃一個(gè)屋子呢？”薛勤正顏厲色地說(shuō)：“一個(gè)屋子尚且不能掃干凈，憑什么去掃天下呢？”教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地分析這個(gè)小故事，從多個(gè)角度來(lái)確定立意。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們的寫(xiě)作思維得以充分地調(diào)動(dòng)，有人評(píng)論薛勤循循善誘的教育方式；有人說(shuō)陳蕃善于接受他人意見(jiàn)，并沒(méi)有一味狡辯；更有的學(xué)生通過(guò)陳蕃的言語(yǔ)想到了紙上談兵這個(gè)成語(yǔ)，并把趙括和陳蕃進(jìn)行比較；有的學(xué)生的立意非常新穎，像陳蕃這樣的家庭完全可以讓傭人來(lái)打掃院子，所以不用掃一屋照樣可以掃天下；有人說(shuō)成大事者就要不拘小節(jié)，把自己的目標(biāo)放在一屋的人是很難有掃天下的大志的。通過(guò)課堂練習(xí)、討論、交流，學(xué)生在具體時(shí)間中逐漸明白了怎樣選擇觀察問(wèn)題和確定立意的角度，鍛煉了分析問(wèn)題的能力，積累了大量的寫(xiě)作素材，更重要的是深化了寫(xiě)作思維水平。

教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)散思維，在觀察中比較，在思考中練就“獨(dú)具慧眼”的本領(lǐng)。只有這樣才能匠心獨(dú)運(yùn)，在大眾化作品中脫穎而出。

三、作文訓(xùn)練，熟能生巧逐步深化

作文命題的形式靈活，大體上分為兩類(lèi)：限制性命題和開(kāi)放性命題。其中限制性命題包括全命題作文、半命題作文、話題作文；開(kāi)放性命題指的是材料作文。限制性命題對(duì)作文的要求有極大的局限性，使學(xué)生的思維空間受到極大的限制。當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新作文題目時(shí)，往往無(wú)從下手，感覺(jué)自己頭腦中有限的素材難以達(dá)到作文要求的字?jǐn)?shù)，勉強(qiáng)落筆卻不知所云。這時(shí)，就需要教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，加之不斷地練習(xí)，深化學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生做到熟能生巧，才能應(yīng)對(duì)自如。

例如，有這樣一個(gè)命題作文《潮來(lái)的時(shí)候》，學(xué)生看到這個(gè)作文題，馬上就會(huì)想起大海中的潮水，然而并不是所有的學(xué)生都生活在海邊，也不是所有的學(xué)生都看到過(guò)大海，那么，怎么立意呢？于是我就為學(xué)生播放潮漲潮落的視頻，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，不要把思維限定在“海潮”上，想象生活中哪些領(lǐng)域經(jīng)常用到“潮”這個(gè)詞呢？于是學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：除了真正的海潮，還有“改革大潮”“文化思潮”“時(shí)代的弄潮兒”等詞語(yǔ)，這些“潮”要比海潮更加氣勢(shì)磅礴，更有深遠(yuǎn)意義。如若學(xué)生選擇感情方面的素材，大可以寫(xiě)成“愛(ài)的潮水”，愛(ài)如潮水一般，那些生活中的感恩父母情的小事恰似一朵朵浪花。

無(wú)論作文命題是哪種形式，用什么樣的方法考查，寫(xiě)作思考的大方向是不變的，只要教師運(yùn)用正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地練習(xí)，逐步深化學(xué)生的寫(xiě)作思維，就一定會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)對(duì)自如。

總而言之，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，非一朝一夕之事，不僅需要廣泛積累素材，更要有創(chuàng)新思維能力，敢于突破常規(guī)，另辟蹊徑，才能創(chuàng)作出美文。作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先自身要具有創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，然后通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、實(shí)踐，養(yǎng)成學(xué)生的思維技能。

［作者通聯(lián)：江蘇海門(mén)中學(xué)］