淺談農(nóng)村小學音樂教學生活化

◆陳進芬

(甘肅省蘭州市紅古區(qū)河咀小學)

淺談農(nóng)村小學音樂教學生活化

◆陳進芬

(甘肅省蘭州市紅古區(qū)河咀小學)

音樂教學中，教師應該努力挖掘教材中的可表現(xiàn)因素，找到學生已有的生活經(jīng)歷和教學內(nèi)容的結(jié)合點，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

生活化 音樂課堂 生活素材

音樂新課程標準指出，教學內(nèi)容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。因此，作為一名音樂教師，如何立足于學生生活實際，關(guān)注學生的需求，關(guān)注學生的發(fā)展，有效地改變學生的學習方式，讓他們主動地、富有個性地開展音樂學習，是筆者一直在教學實踐中探索的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系音樂和生活

有專家指出，脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗知識傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。教學中在構(gòu)建知識、發(fā)展能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生積極的音樂學習情感，增進音樂學習的信心，是值得我們深入探討的問題。在教學中，我常常創(chuàng)設(shè)情境積極轉(zhuǎn)變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，努力引導學生把生活經(jīng)驗和課本知識有機結(jié)合起來。

在一年級《小寶寶睡著了》一課中，我事先讓孩子們帶來了自己最喜歡的毛絨玩具，每人頭上包好頭巾。我說：這里是一只大搖籃，你們是10個可愛的寶寶，讓我來做一回這么多孩子的媽媽吧，輕輕地躺下，搖，搖，搖啊搖，搖到外婆橋……搖籃孕育了一個又一個可愛的孩子，你們，也是在搖籃中慢慢長大的，想看看老師小時候睡過的搖籃嗎？(推出搖籃)我的媽媽就是這樣坐在搖籃邊把我搖大的。接著，我讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地搖，他們立刻進入情境。你搖得多溫柔啊，真是位好媽媽，我走近學生及時評價，順便把搖籃中的娃娃獎給他。就這樣，孩子們邊搖邊聆聽，邊搖邊跟唱，感受到了歌曲的優(yōu)美、溫柔、安靜，并認真、用心的思考、討論，如何給小寶寶唱歌，哄她睡覺。他們控制音量，調(diào)整情緒，為搖籃中的小寶寶唱歌。

這一熟悉的生活情境引入，激發(fā)了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經(jīng)歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)音樂的魅力。

二、捕捉生活素材，提升學生的創(chuàng)編能力

音樂教師們都有這樣的經(jīng)驗，低年級學生，尤其是一年級學生，教學內(nèi)容主要是學唱歌曲，偶爾有創(chuàng)編的任務對他們來說也是很難的。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創(chuàng)編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創(chuàng)編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學嘗試中發(fā)現(xiàn)，其實，生活可以幫我們解決這個難題。最近，我上了一節(jié)二年級的唱歌課《勞動最光榮》，而且歌曲有創(chuàng)編歌詞的要求。在上課時，學會了歌曲，還剩10分鐘時，我讓孩子們創(chuàng)編歌詞，就遇到了這個難題，直到下課時只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞，很多孩子根本就沒寫，竟然玩起來了。我問他們?yōu)槭裁床粚懩?？他們委屈地說不會寫。課后，我認真分析了原因，主要還是我沒有抓住學生的生活經(jīng)驗來引導，直接讓他們創(chuàng)編歌詞。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗，解決教學難點

如何使學唱變得輕松、容易，讓學生感興趣，是我一直在教學中思考的問題。通過實際教學的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，教學方法是學生對學唱感興趣的關(guān)鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學生在不知不覺中學會歌曲。比如，在三年級教唱《嘀哩嘀哩》的教學。

(一)設(shè)計思路

整個教學過程以“春”為主題線索，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在“感受春天——尋找春天——歌唱春天——表現(xiàn)春天”這一系列的活動中進行音樂教學。

(二)尋找春天的聲音

1.找一找

師：春天的大地不但風景秀美，還有春天里特有的聲音呢。你聽到過哪些春天的聲音？

生：春天小鳥兒在歌唱。

師：小鳥兒怎么歌唱？能模仿么？

生：嘰喳喳、嘀哩哩

師：春天小鳥兒可高興了，他們的叫聲特別歡快，我們來學小鳥歡快的叫聲。

學生在教師引導下念出：嘀哩哩嘀哩| 嘀哩 哩|……嘰喳喳 嘰喳| 嘰喳 喳|……

師：還有什么聲音？

生：春天小河在歡快地流淌，嘩啦啦 嘩啦啦……

生：還有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙|沙沙沙|……淅瀝瀝 淅瀝| 淅瀝 瀝|……

2.念一念

師：這些春天的聲音給我們帶來一條新的節(jié)奏，老師用小黃鸝的叫聲念出這條節(jié)奏，大家來學學小黃鶯靈活清脆的叫聲好么？

課件出示節(jié)奏：

×× × ××| ×× ×0 | ×× × ××| × ―|)

活動：教師指出前十六分音符，先引導用小黃鸝的叫聲準確地念出節(jié)奏，后讓學生模仿其他春天的聲音鞏固。

師：你還想用什么聲音來表現(xiàn)這條節(jié)奏？

生：蜜蜂的叫聲： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡……

生：小河的流淌聲：嘩啦啦 嘩啦啦……

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置適應兒童的認知特點，從孩子們感知較為清晰的生活中的事物為教學活動的起點，由尋找春天的聲音引出節(jié)奏，激發(fā)學生的學習欲望 ，然后讓學生在各種聲音的模仿與模唱等音樂實踐活動中掌握難點，并在集體個人小組等自由靈活的形式中進行，通過以上體驗、 探究、合作等方式和過程，變枯燥的學習為有趣的活動，解決了歌曲的難點。

實踐證明，音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單地去教一句學一句。我們應該努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，找到學生已有的生活經(jīng)歷和教學內(nèi)容的結(jié)合點，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發(fā)他們的創(chuàng)造力,并引導學生將音樂知識生活化，從而提高學生的審美情趣與音樂素養(yǎng)。