關(guān)注“灰色”群體促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

◆馮琦燕

(杭州市三塘實(shí)驗(yàn)幼托園)

關(guān)注“灰色”群體促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

◆馮琦燕

(杭州市三塘實(shí)驗(yàn)幼托園)

在幼兒園中，有一些幼兒因?yàn)榉N種原因顯得孤僻、不合群、能力差，紀(jì)律渙散，心理脆弱，他們屬于幼兒園中的“灰色”群體。日常教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園、幼兒教師對(duì)這一群體的幼兒沒(méi)有引起足夠的重視，在對(duì)這一群體幼兒進(jìn)行安全、智力發(fā)展、身體發(fā)育教育時(shí)，往往忽視了對(duì)他們身心的和諧發(fā)展。對(duì)幼兒園“灰色”群體的形成、表現(xiàn)形式、可能產(chǎn)生的危害以及防止這一現(xiàn)象出現(xiàn)的對(duì)策進(jìn)行分析探討，希望能喚起教師對(duì)這一群體的關(guān)注與重視，以便真正地促進(jìn)這一群體幼兒身心全面發(fā)展。

灰色群體 幼兒 身心健康發(fā)展

一、幼兒園“灰色”群體的類(lèi)型及成因透視

(一)幼兒灰色群體的類(lèi)型

能力弱勢(shì)類(lèi)型。這些孩子在集體活動(dòng)中動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，在體育活動(dòng)中，經(jīng)常落在后面，游戲中很少獲得成功感。在操作活動(dòng)中，由于跟不上老師的示范而不知所措，在語(yǔ)言活動(dòng)中，不主動(dòng)舉手發(fā)言，不參與討論，不積極和同伴結(jié)伴游戲。表現(xiàn)出遲緩，不和群。

心理弱勢(shì)類(lèi)型。這類(lèi)孩子性格內(nèi)向，不善表達(dá)和交往，小心謹(jǐn)慎，他們很難引起他人的注意，是教師最晚叫出名字的一部分。語(yǔ)言遲滯、溝通障礙是這一群體幼兒的主要特征之一。由于他們?nèi)狈εc人溝通能力，往往內(nèi)心充滿(mǎn)自卑感,適應(yīng)能力低。

(二)產(chǎn)生灰色群體的成因分析

其一，家庭氣氛不和諧。良好的家庭環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃，然而有的家庭夫妻雙方性格不和，三天一小吵，五天一大鬧，硝煙過(guò)去接著冷戰(zhàn)，不回家，不做飯，誰(shuí)都不顧及孩子，使孩子精神緊張，惶恐不安，久而久之變得沉默寡言，難以合眾。

其二，教育方式不得當(dāng)。有的家長(zhǎng)望子成龍心切，完全不考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律，稍不滿(mǎn)意就打罵孩子，使孩子情感受到壓抑。膽小的孩子就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，在同伴和老師面前不敢說(shuō)話(huà)，與他認(rèn)為能干的孩子產(chǎn)生對(duì)立情緒，以保護(hù)自己的自尊心。

其三，過(guò)分溺愛(ài)。中國(guó)目前421問(wèn)題比較突出，隔代撫養(yǎng)比較普遍。由于老一輩人的教育觀念較陳舊，往往會(huì)放縱幼兒，而且由于自身的原因還會(huì)在有意無(wú)意間限制孩子的活動(dòng)，這就造成了部分幼兒動(dòng)手能力差、生活能力弱的特點(diǎn)。

二、關(guān)注幼兒灰色群體，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的策略

(一)創(chuàng)造良好生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

當(dāng)孩子第一次離開(kāi)自己的小家，離開(kāi)父母親人的呵護(hù)走入幼兒園這個(gè)大集體時(shí)，幼兒園的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是新鮮的、好奇的，更是陌生的，由此產(chǎn)生的害怕心理緊緊地籠罩著孩子們。因此，教師首先要給孩子一個(gè)安全、溫馨的心理環(huán)境，讓孩子在班集體中感受到安全、溫暖，緩解孩子們緊張的心理，使他們放下自己的戒備，融入到同學(xué)們中去。溫馨、溫暖的幼兒園生活環(huán)境使孩子們產(chǎn)生安全感，喜歡上幼兒園的環(huán)境，喜歡幼兒園的老師和同學(xué)，乃至使他們喜歡上幼兒園，幫助“孤獨(dú)”灰色群體幼兒走出第一步。

教師要讓孩子多參加集體活動(dòng)，幼兒園是孩子們的世界，在與同齡人一起生活的過(guò)程中，孩子們會(huì)互相教會(huì)怎樣玩耍，怎樣相處，怎樣生活。群體中的平等相處，有助于克服獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的缺點(diǎn)。

(二)提供參與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

在教師上課時(shí)，經(jīng)常可見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：表現(xiàn)遲緩的孩子常常被老師忽略，導(dǎo)致這些“孤獨(dú)”幼兒更加膽小孤僻，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要多請(qǐng)他們扮演游戲角色、回答問(wèn)題、充當(dāng)教師小助手，同時(shí)還可以合理利用差異性資源，在班級(jí)中安排大手和小手，大腳和小腳，高個(gè)子和矮個(gè)子等活動(dòng)，讓幼兒相互了解，相互喜歡，共同進(jìn)步。

比如，我?guī)н^(guò)一個(gè)班，有個(gè)幼兒叫哲哲，性格較孤僻，不和任何同齡朋友交往，語(yǔ)言發(fā)展也大不如同齡人。但是，他在數(shù)學(xué)方面卻很突出，對(duì)幼兒園里出現(xiàn)的和數(shù)、量、圖形有關(guān)的事物有著極大的興趣和很高的認(rèn)知水平。于是，我主動(dòng)和他玩與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲，并且，用很神秘口吻告訴班里的小朋友，哲哲的大本領(lǐng)，同伴們開(kāi)始關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他真的很能干。有一天，班上一個(gè)大孩子羨慕地對(duì)哲哲的媽媽說(shuō)，我好佩服哲哲，他每次發(fā)筷子都不會(huì)出錯(cuò)。哲哲的媽媽高興地對(duì)我說(shuō)，“我真的沒(méi)有想到會(huì)這樣說(shuō)，班上很能干的孩子都說(shuō)哲哲能干！”

在日常教學(xué)中，教師不要忽視孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)地在眾人面前予以表?yè)P(yáng)，孩子在自信心一點(diǎn)點(diǎn)找回時(shí)，就會(huì)變得開(kāi)朗、大方，渴望交往。哲哲的轉(zhuǎn)變就是因?yàn)橥诰蛄怂麛?shù)學(xué)方面的能力，使其敢于大膽表現(xiàn)，越來(lái)越自信，越來(lái)越愿意與其他人交住。

(三)以師愛(ài)感化孤獨(dú)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼苗需要愛(ài)心澆灌，“孤獨(dú)”的孩子更需要愛(ài)的滋潤(rùn)。我首先摸清他們的脾氣、喜好，再投其所好，慢慢地加以引導(dǎo)，把他們當(dāng)成自己的孩子，以慈母般的愛(ài)去感化他們。

我曾帶過(guò)一個(gè)這樣的女孩，開(kāi)始來(lái)時(shí)整天抿著嘴、低著頭，誰(shuí)都不理，老師和她說(shuō)話(huà)總是聽(tīng)不見(jiàn)回音，早來(lái)晚回，一副“獨(dú)行俠”的模樣。我們幾個(gè)教師一商量，干脆少說(shuō)話(huà)，多行動(dòng)：頭發(fā)亂了給她梳，出汗了幫她擦，給她剪指甲、系鞋帶，經(jīng)常伴以愛(ài)撫的動(dòng)作，摸摸頭，拉拉手，甚至常從家里給她帶小食品、小玩具，總之給了她比常人更多的關(guān)愛(ài)。當(dāng)她第一次主動(dòng)地大聲叫“老師”時(shí)，我們都激動(dòng)地流下眼淚。老師的愛(ài)有著無(wú)堅(jiān)不摧的力量，我們應(yīng)當(dāng)用愛(ài)心去支持這些孩子，換回他們純真的笑容。

(四)家校攜手共育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒園的任何一個(gè)教育目標(biāo)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與協(xié)作。在家校攜手共同努力方面，我做了以下幾點(diǎn)：

一是要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到能力差、不合群會(huì)影響孩子的心理健康，必須引起重視；

二是要與家長(zhǎng)共探育兒經(jīng)，改變不科學(xué)的育兒方式，給孩子一個(gè)和睦、民主的家庭。

三是讓隔代撫養(yǎng)的家長(zhǎng)知道要多帶孩子走出家門(mén)，讓孩子與別的孩子自由交往，讓孩子形成“合群”的心理。同時(shí)形成全家人和睦相處，父母關(guān)心孩子，子女尊敬長(zhǎng)輩，彼此互相關(guān)心的家庭氛圍。

比如，我們班有一個(gè)叫小茜的孩子，我發(fā)現(xiàn)她剛進(jìn)幼兒園就顯得十分沉默，經(jīng)常一個(gè)人躲在一邊自顧自玩。這個(gè)小孩子長(zhǎng)的很漂亮，穿著也很得體，蠻討人喜歡的。我經(jīng)過(guò)幾次家訪(fǎng)后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源。原來(lái)，小茜爸爸是經(jīng)商的，經(jīng)常需要在外應(yīng)酬，由于常常不著家，導(dǎo)致小茜媽媽的不滿(mǎn)，兩人為此經(jīng)常吵架，這個(gè)情況從小茜一出生就開(kāi)始。小茜變得很內(nèi)向，不喜歡與人講話(huà)。發(fā)現(xiàn)原因后我及時(shí)與小茜的父母進(jìn)行了溝通，點(diǎn)出了小茜存在的問(wèn)題和原因。他們非常震驚和后悔。后來(lái)，小茜父親大大減少了應(yīng)酬，他有一次動(dòng)情地跟我說(shuō)，其實(shí)我賺錢(qián)也是為了家庭和小茜生活得更好，真的沒(méi)想到因?yàn)槲覀兘o小茜造成了這么大的傷害，真是謝謝你提醒我。

經(jīng)過(guò)我們教師和家長(zhǎng)的共同努力，小茜變得很活潑，回家也經(jīng)常跟爸爸媽媽講幼兒園發(fā)生的事，完全恢復(fù)了幼兒的天真活潑。

(五)開(kāi)展自主性游戲，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

游戲帶給幼兒快樂(lè)，使其人格得到應(yīng)有的尊重，心理需求得到體驗(yàn)和滿(mǎn)足，從而有效地促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。在自主性游戲中幼兒可以按自己的意愿去當(dāng)“爸爸”“媽媽”，去“開(kāi)火車(chē)”“開(kāi)飛機(jī)”，他們可以盡情地想象，并在想象中滿(mǎn)足自己參加成人活動(dòng)的愿望，這對(duì)緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展有極其重要的意義。

比如，在玩醫(yī)院游戲時(shí)，許多幼兒喜歡玩“打針游戲”，這是幼兒將自己在打針時(shí)，受到的痛苦發(fā)泄到“打針”的活動(dòng)中去。這些都是幼兒進(jìn)行宣泄的表現(xiàn)，之后臉上總會(huì)露出一種滿(mǎn)足和痛快的表情。我們班的小軒小朋友，性格較內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)自己。可是在玩建構(gòu)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造性，不論是從造型、還是美觀等方面都有自己的獨(dú)創(chuàng)性，在得到老師的表?yè)P(yáng)后，他變得自信、開(kāi)朗，當(dāng)起了班里的“建筑工程師”帶領(lǐng)小朋友們一起玩建構(gòu)游戲。

自主性游戲?yàn)橛變禾峁┝诵关?fù)面情緒、消極情感的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)如何安全、妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感，對(duì)促進(jìn)幼兒的心理健康有著其它活動(dòng)所無(wú)法代替的效果。我們應(yīng)充分發(fā)揮自主性游戲在幼兒心理健康發(fā)展中的作用，把他們逐步培養(yǎng)成具備良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)、全面發(fā)展的新世紀(jì)的主人！

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園“孤獨(dú)”幼兒這個(gè)灰色群體是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，我們要用辯證的眼光看待它，用客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待它，用科學(xué)的方法來(lái)解決它，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，真正促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面地發(fā)展。

[1]錢(qián)源偉.幼兒健康心理八十題.華東師范大學(xué)出版社.

[2]高嵐.幼兒心理教育與輔導(dǎo).華北師范大學(xué)出版社.

[3]胡小明.體育人類(lèi)學(xué).廣東人民出版社，1999，6：292.

[4]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育教育出版社，2013，3(1).