初中歷史課教學(xué)中的“四個(gè)訓(xùn)練”

◆陳紅云

(吉林省四平市第二中學(xué)校)

初中歷史課教學(xué)中的“四個(gè)訓(xùn)練”

◆陳紅云

(吉林省四平市第二中學(xué)校)

橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，既要體現(xiàn)在總復(fù)習(xí)中，也應(yīng)貫穿于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中?？v向聯(lián)系，即把同類項(xiàng)的歷史問題跨越章節(jié)界限，瞻前顧后，一線貫穿。

初中歷史 課堂教學(xué) 方法指導(dǎo)

在基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程體系對(duì)教師的角色做了更明確的定位，即由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。那么，如何成功地扮演促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵的一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，正所謂“教是為了不教”“授之以魚不如授之以漁”。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要做好“四個(gè)訓(xùn)練”。

一、訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)讀”

目前，學(xué)生使用的歷史新教材，課本知識(shí)容量大。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)細(xì)讀，掌握全部教材內(nèi)容是不可能的，教師只有精設(shè)計(jì)、巧安排、重引導(dǎo)、多點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分清主次，快速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生也能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。指導(dǎo)閱讀時(shí)教師要多動(dòng)腦，導(dǎo)讀設(shè)計(jì)要有層次性、針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。讀時(shí)尋找知識(shí)的縱橫聯(lián)系、前因后果等，并要求學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注，做簡(jiǎn)要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識(shí)，必須要求學(xué)生詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練學(xué)生“善思”

愛思考、會(huì)思考，是獲取知識(shí)的源泉，課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造一些思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)多種思維能力。

1.教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)，對(duì)問題層層設(shè)疑，步步發(fā)問，順著歷史線索尋找前因后果，以此訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。

如在講“美國的冷戰(zhàn)決策”時(shí)，將其設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問題：(1)什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？ (2)美國為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？(3)“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？對(duì)世界格局產(chǎn)生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，學(xué)生從中得到的不僅僅是知識(shí)的徹悟，更是思維的啟迪。長(zhǎng)期如此的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)在潛移默化中得到提高。

2.教師鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)到的見解，以此訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。

布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！辟澘品蛞蔡岢觯骸爸灰獙W(xué)生能提問題，就有利于形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！币?yàn)榘l(fā)問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要求學(xué)生從不同角度去思考、評(píng)價(jià)、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如，在討論岳飛時(shí)，學(xué)生提出“他為什么不先率領(lǐng)軍隊(duì)打敗金朝再回去？”在關(guān)于“在歷史上為什么對(duì)武則天褒貶不一”的辯論課上，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為是由于她是位女性，歷史上婦女地位低下，她當(dāng)了皇帝違反了封建社會(huì)的常規(guī)，因此過去很多人要貶低她。又如，在講“三顧茅廬”這一歷史事件時(shí)，啟迪學(xué)生從不同角度質(zhì)疑發(fā)問，談自己的看法，大部分同學(xué)都從劉備求賢愛才的角度去認(rèn)識(shí)思考，但有的同學(xué)提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他這種做法是會(huì)錯(cuò)過很多機(jī)遇的?！?/p>

三、訓(xùn)練學(xué)生“巧學(xué)”

1.及時(shí)鞏固訓(xùn)練

講完新課的集中練習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固強(qiáng)化記憶，提高分析能力必不可少的一環(huán)。在課堂練習(xí)的問題上，教師要掌握的原則在于如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向高潮。教師或出示課堂練習(xí)，讓學(xué)生以問答題的方式對(duì)講授內(nèi)容的重點(diǎn)、雙基逐一復(fù)述;或讓學(xué)生分組分別扮演師生角色就本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)一問一答，教師鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，看誰會(huì)提問題，看誰多提問題、看誰提的問題準(zhǔn)確科學(xué)，看誰表述的答案正確簡(jiǎn)捷;教師或在講課過程中有意不點(diǎn)破重點(diǎn)，而把尋找知識(shí)題眼的任務(wù)交給學(xué)生完成?？傊?，教師給學(xué)生創(chuàng)造出輕松的環(huán)境，設(shè)計(jì)出質(zhì)疑的方式，使課堂學(xué)習(xí)氣氛能高潮迭起。學(xué)生久經(jīng)鍛煉，便會(huì)從教師的強(qiáng)化訓(xùn)練意向中逐漸領(lǐng)悟把握重點(diǎn)，掌握雙基的方法要領(lǐng)，提高鑒別、分析歷史事件的能力。

2.用好復(fù)習(xí)方法

橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，既要體現(xiàn)在總復(fù)習(xí)中，也應(yīng)貫穿于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中。教師每講到一個(gè)可以類比的歷史知識(shí)時(shí)，就要提示學(xué)生回憶所學(xué)的相同、類似的歷史知識(shí)，然后師生共同加以分析對(duì)比，把類似的歷史知識(shí)歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，就可以表格的方式把各國革命爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響加以對(duì)比，分析出異同，在分析對(duì)比中，悟出掌握知識(shí)的要領(lǐng)，這樣多次訓(xùn)練、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)掌握聯(lián)系對(duì)比的記憶方法。

縱向聯(lián)系，即把同類項(xiàng)的歷史問題跨越章節(jié)界限，瞻前顧后，一線貫穿。例如，我國古代幾個(gè)朝代文學(xué)史上線索：唐詩、宋詞、元曲、明清小說等；再如，中國近代史上，中國一步步變成一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的線索：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《中英南京條約》的簽定，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)；第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)以后，通過一系列不平等條約，半殖民地化程度逐步加深；八國聯(lián)軍侵略中國之后，又簽訂了《辛丑條約》，中國則完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。

總體復(fù)習(xí)指導(dǎo)歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強(qiáng)、線索脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)，只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握住歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，抓住關(guān)鍵以點(diǎn)帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總復(fù)習(xí)便會(huì)化難為易。