高中語文情境教學的實踐分析

◆周玉紅

(公主嶺市懷德一中)

高中語文情境教學的實踐分析

◆周玉紅

(公主嶺市懷德一中)

語言是人們在日常生活、學習以及工作中進行溝通交流重要工具，而語文正是人們學習語言的基礎學科。高中語文作為高中生學習所有科目中，最為基礎的一門學科，不僅會讓高中生在教學過程中學會如何運用語言，實現(xiàn)與他人之間的順利交際，同時還會教育學生如何提升自己的寫作水平與閱讀水平。而教師要想充分發(fā)揮出高中語文起到的作用，還需要結合相應的教學方法，如情境教學，這種教學是根據(jù)高中生的實際情況，展開的一種實踐教學。為此，就將對高中語文情境教學實踐進行分析。

高中語文 情境教學 實踐分析

由于新課改的不斷深化，高中語文教學的方案也出現(xiàn)了變化，經(jīng)過教育專家的研究，研究出了更多的新型教學模式，其中情境教學就是一種新的教學模式。這種教學是教師為高中生創(chuàng)設一個虛擬的具體場景，激發(fā)高中生內在情感，以達到其學習能力與語文知識互相融合的效果，進而使高中生更好地理解語文教材里面的知識內容。情境教學對于提高教師的教學效率、高中生語文成績都有著非常重要的作用，因此，應當加大對其的研究力度。

一、高中情境教學現(xiàn)狀分析

部分高中語文教師對情境教學的了解不夠深刻，認為情境教學就是為高中生創(chuàng)設一個虛擬情境，并不是以激發(fā)高中生的學習興趣、服務教學目標為目的。導致情境創(chuàng)設比較隨意，高中生是被動地接受知識。有很多教師在創(chuàng)設情境教學時，喜歡通過多媒體等課件為學生展示本節(jié)課的知識內容，并且還認為這就是創(chuàng)設了相應的教學情境，這種教學最終只會導致教學目標出現(xiàn)偏離。因為創(chuàng)設這類情境教學，很容易分散高中生的注意力，并不利于課堂教學的優(yōu)化。例如，在高中第五冊語文教材中，李密《陳情表》的課堂教學中，有一位高中生在理解文章內容后，向教師提出疑問：“老師，為什么作者不能將自己的祖母帶去上任或者是請求在自己家鄉(xiāng)做官呢？”而教師在聽到這個問題之后，直接在多媒體上進行搜索，并要求高中生門一起討論，最終的結果可想而知，并沒有任何的實質性。而這種對話也是直接遠離了情境教學，遠離了本節(jié)課的課堂主題，討論的問題成了沒有目標的閑聊，因此，教師一定要對自己的教學目標進行明確。

二、高中語文情境教學策略

1.激發(fā)高中生學習興趣

眾所周知，興趣是學習的前提與基礎，所以教師想要達到教學目標，提升高中生語文成績，首先應當在課堂中，通過情境教學激發(fā)他們的學習興趣。而如何提高高中生自己對語文知識產(chǎn)生興趣，還需要教師在課堂中結合實際情況進行實踐，教師引導高中生在學習知識的過程中，培養(yǎng)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提倡高中生是學習的主體，情境是用來幫助高中生理解知識與服務的，這有助于高中生創(chuàng)造力的施展，以及培養(yǎng)他們的觀察、思考能力。例如，教師在講授高中語文教材中，第二冊課本《鴻門宴》這篇文章時，教師可以讓高中生進行自由分組，然后安排學生分別扮演各色人物，進行即興表演，通過收音機或者是其他多媒體，配上相應的音樂，這樣不僅能夠吸引到高中生們的注意，還可以在他們即興表演的時候，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們學會更多的知識內容，繼而讓高中生愿意自己主動去學習這篇文章，在這種情境中，高中生的學習效率會更加高效。

2.培養(yǎng)高中生自主學習能力

情境教學的主要目的不只是讓高中生在樂趣中感知教學內容，實際上還是非常注重對高中生各方面能力的培養(yǎng)。而為了更好地鼓勵高中生，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力，以及分析問題與解決問題的能力，教師可以先通過情境教學，在教學過程中設置一些懸念，引發(fā)他們進行獨立思考，進而引導他們學會更多知識。高中生在小學與初中時期已經(jīng)有了很多學習方法與知識的積累，因此，當教師提出一個新的問題，他們就會在腦海中搜索相關內容，所以教師應當打破這種思索方式，引導高中生面對新問題，可以在原來的思維中跳出來，對新問題進行多項思考，找到正確的結果。例如，高中語文教材第一冊當中，在進行《荷塘夜色》這篇文章的講授時，文章中有這樣一句話：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”這時教師不能直接引導高中生將其概括為干癟的深層含義，也就是直接把“彌望”理解為“滿眼看到”，這句話主要就是講了荷葉、荷花以及荷香等等，這樣雖然是給高中生創(chuàng)設了情境教學，但是因為講解的太快、過于直白，導致高中時對其直接失去了興趣，各方面的能力也沒有得到相應的鍛煉與培養(yǎng)，因此，教師在創(chuàng)設情境的過程中，還需要引導高中生自己去思考，比如給高中生設置一些問題：“這句話描繪了怎樣一幅美景？用了幾個疊詞？葉子為什么要用‘田田’來修飾？”等等，讓高中生通過自己的腦海去構想這幅美景，進一步體會作者寫下這句話時的心情，了解疊詞在這里具有一定的強化作用，進而讓高中生可以體會這句話的深層含義，了解作者筆下的荷花是怎樣的美。

三、結束語

通過上述內容，我們從中可以看出，情境教學是專家學者在新課改不斷深化之后，研究分析出的新型教學模式，運用這種教學模式進行教學的過程中，也存在一定的弊端，例如，部分語文教師對情境教學模式不是特別了解，導致情境創(chuàng)設目的出現(xiàn)偏離現(xiàn)象等。但是由于這種教學模式不僅可以培養(yǎng)高中生各方面的能力，還可以有效提升教師的課堂效率，提升高中生的語文成績，因此，這種教學模式在實際應用的過程中，教師還應當結合課堂上高中生的實際情況，進行實踐性的教學，切不可隨意創(chuàng)設情境。

[1]郭春玲.高中語文情境教學的實踐與探索[J].亞太教育，2015，(17)：133.

[2]吳更欣.關于高中語文情境教學的實踐與探索[J].才智，2015，(27)：25.