打破教育原有生態(tài)，構(gòu)建自主高效課堂
——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐隨想

◆劉瑞超

(山東省鄒平黃山中學)

打破教育原有生態(tài)，構(gòu)建自主高效課堂
——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐隨想

◆劉瑞超

(山東省鄒平黃山中學)

2014級學生入學伊始，我們就引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，打破了傳統(tǒng)的固定教學模式，對我們黃山中學的教育思想、教學模式可謂是“其火山大噴火也，其大地震也”?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學實踐源于美國，但是限于教學條件，我們在實際教學中并不使用微視頻和在線做題，而是因地制宜的充分使用我們的導學案、多媒體課件、課本和練習冊?！胺D(zhuǎn)課堂”推行一年多來，針對其在教學實踐中的積極經(jīng)驗和存在問題談幾點看法。

翻轉(zhuǎn)課堂 自主高效課堂 素質(zhì)教育

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個鮮明的特點：

1.顛覆傳統(tǒng)，學習流程重新構(gòu)建。一般情況下學生的學習過程由兩個階段構(gòu)成，第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)和完成的，第二個階段是“吸收內(nèi)化”，這個階段主要是學生自己來完成。傳統(tǒng)的教學模式只是注重第一階段的完成而忽略了第二階段的目標達成，也就是說失去了教育教學的根本目的。教師一味的灌輸卻往往忽略了學生學習目標的實現(xiàn)?！拔諆?nèi)化”階段缺少了教師的支持和同伴的幫助，往往讓學生感到挫敗感，從而漸漸喪失了學習的動機和成就感。一年來我們實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，對學生的學習過程進行了重新構(gòu)建。把“信息傳遞”環(huán)節(jié)放在了課前自習的預習環(huán)節(jié)上，作為教師，我們?yōu)閷W生預習提供了大量相應的資料，讓學生在自主預習中發(fā)現(xiàn)問題，作為教師我們通過多媒體展示，幫助同學們解決預習中的學習困難，給予有效指導，而課堂上同學們之間的相互交流有助于促進學生對知識的吸收和內(nèi)化。

2.充分實現(xiàn)學生在教學活動的主體地位，努力增強學生學習的積極性?！胺D(zhuǎn)課堂”在實際的課堂教學活動中是對預習成果的展示、交流和完善。在實際教學活動中，我們對全體同學劃分若干學習小組，針對學習中的問題進行集體討論解決，組內(nèi)交流解決和組別交流解決。正所謂集思廣益，思想的交流碰撞出智慧的火花。每個小組設立中心發(fā)言人，其他組員積極補充，各抒己見。整個課堂教學氛圍熱烈有序，每個同學都有用武之地。

3.更及時、靈活的、動態(tài)反映學生的學習情況。我們在制定學案時，針對預習環(huán)節(jié)設置“我的疑問”環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)在預習環(huán)節(jié)中遇到的問題，課上我們通過多媒體集中展示，通過小組內(nèi)部和小組之間進行合作解決?！罢n堂探究部分”我們在制定學案時，加上了課本知識依據(jù)環(huán)節(jié)、探究答案疑問補充環(huán)節(jié)，更多的設置情景和疑問，更加注重知識的生成性和學生認知水平的逐步提高。

4.課堂效率高效，教學成果顯著。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解；讓學生展開充分的探究互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現(xiàn)學生課堂上的主體地位?！胺D(zhuǎn)課堂”的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制學案或是微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過近一年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實每一門學科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。

5.殊途同歸，盡享“異曲同工之妙”。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統(tǒng)一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用學案預習形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果?？梢钥闯觥胺D(zhuǎn)課堂”也是個性化教學的典范。

“翻轉(zhuǎn)課堂”推行一年多來，雖然其在課堂教學方面優(yōu)勢明顯，但是現(xiàn)狀依然不容樂觀，依然能存在著諸多課堂效果有效發(fā)揮的制約因素。

1.從學生角度分析，翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學習的主動權(quán)給了學生，但是我們應該看清目前在校學生的總體情況：不善于提問和主動性不強，尤其是2014級學生，生源差是客觀事實，學生缺乏質(zhì)疑問題的能力導致預習案中的問題提不出來或是問題提問的質(zhì)量不高，缺乏探究能力、語言組織能力、邏輯思維能力導致課堂翻轉(zhuǎn)探究成果展示幾乎成了少數(shù)同學的表演，討論幾乎流于形式，小組合作成果展示也不盡理想，這些都直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

2.從教師角度看，教師是否具備引導學習的職業(yè)素質(zhì)？我打了一個問號。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，就是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，課前的準備工作量明顯的加大了這不僅要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，而且對課堂節(jié)奏的整體把握，對學生探究問題的回答，提出的質(zhì)疑都應該做到充分準備，以備充分應答，避免課堂環(huán)節(jié)拖沓效率低下。

3.教師缺乏新時期教學的先進理念，抓不住課堂翻轉(zhuǎn)的“關鍵點”。生活在信息時代，大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。教育改革給我們提出了更高的要求，信息技術(shù)在教學目的、評價目的、評價方法和評價工具的運用需要我們不斷前進，教學理念的更新需要我們與時俱進。

4.教育變革的信念不夠堅定?！胺D(zhuǎn)課堂”一引入我們學校便引發(fā)軒然大波，老師們在質(zhì)疑，在觀望。這種教學模式是否符合我們的學生，教學成績是否下滑。應試教育的思維依然在作祟，頑固地影響著我們，甚至部分教師在具體的實際教學操作中出現(xiàn)倒退。形成了一種固定的教學模式和習慣，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。如何讓課堂翻轉(zhuǎn)日臻完善，我們永遠行走在教學改革的路上。