如何上好散文閱讀課

◆鄒艷新

(河北樂亭第三初級中學(xué))

如何上好散文閱讀課

◆鄒艷新

(河北樂亭第三初級中學(xué))

總是聽到老師們在批閱作文時(shí)抱怨，學(xué)生不會寫散文，語言華麗但內(nèi)容空洞。也同樣聽到老師們在講散文篇章時(shí)抱怨，學(xué)生聽得乏味，絲毫提不起學(xué)習(xí)興趣。殊不知，教師的“慣性”演繹，雖四平八穩(wěn)，順風(fēng)順?biāo)?，可就是連自己都覺得這課上的是索然寡味?？磥恚还苁巧⑽膶懽鬟€是散文教學(xué)，出的問題的確不小。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談?wù)勆⑽慕虒W(xué)。

散文閱讀課 散文教學(xué) 方法研究

散文作為一種生命力最持久的文學(xué)樣式，其語言色調(diào)、文化內(nèi)涵，它的風(fēng)采與魅力，都是難以描述的。閱讀散文，會令我們心曠神怡，令我們愁腸百結(jié)……如此魅力的散文，如今入選了我們的教科書，這就如同被束縛，套上了枷鎖一樣，遠(yuǎn)離了人文，淡化了情感，消失了味道。肢解，分析，研究，精美的文章成了碎片，可口的美味如同嚼蠟……我們的散文教學(xué)之所以會出現(xiàn)上述不盡如人意的現(xiàn)象，大致與此有關(guān)吧。那么，教師如何進(jìn)行散文教學(xué)呢？

一、真正理解散文的本質(zhì)特性

無論是教師和學(xué)生，對散文的特點(diǎn)“形散而神不散”印象極其深刻。這個(gè)觀念影響了很多老師和學(xué)生，以前是，現(xiàn)在也是。然而，我們很多教師，把“散”理解成了松散、凌亂、無序，這本身就是對“散”的解說的誤解。“散”僅是指句法而已，用“形散而神不散”作為一個(gè)定義來界定散文，并不能真正體現(xiàn)散文的范疇。

目前，我們教材中的散文，從范疇論的角度來說，屬于狹義的散文，文學(xué)性是其最重要的特點(diǎn)。所以，散文的應(yīng)該具有情感真實(shí)、內(nèi)容實(shí)在、思想深刻、文采華美、感悟生活的特性。從上可知，教師散文教學(xué)就應(yīng)側(cè)重以下幾點(diǎn)：讀懂耐人尋味的思想內(nèi)容，體會作者的真切情感，以達(dá)到情感共鳴，從而得出感悟。真正理解了散文的這些本質(zhì)特性，是散文教學(xué)的第一步。

二、把握散文的教學(xué)核心

散文具有一種抒情言志的功能，一般通過一定的物、事來表達(dá)作者內(nèi)心最豐富的情感。而這種生命情感體驗(yàn)需要外在的形式去表現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)兼顧散文的內(nèi)在和外在，即獨(dú)特的內(nèi)心感悟和外在的形式。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的情感美。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入文本，披文入情，發(fā)揮想象，換位思考，讓學(xué)生得到一種情感的愉悅和共鳴，喚起審美體驗(yàn)，從而體會作品的內(nèi)在情感。朱自清的散文《背影》中，我們都會被父親拖著笨重的身軀為我買橘子的場景而感動(dòng)。人是有情的，也是會動(dòng)情的，此情此情，如果是冷眼旁觀，是不可能有這種審美愉悅的。只有發(fā)揮想象，換位思考，呼應(yīng)自己的生活體驗(yàn)，才能深刻意會到作者在作品中要表現(xiàn)的復(fù)雜情感。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真通讀、研讀課文，讓學(xué)生自己去感知語言材料、感悟情感。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，感染學(xué)生的情緒，觸動(dòng)學(xué)生的情感。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的哲思美。作家對生活的點(diǎn)滴感悟、態(tài)度，對世界的深刻感悟以及對生命的體驗(yàn)，構(gòu)成了散文獨(dú)特的哲思美，訴諸作家的筆端。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注那些人、物、生活片段、場景等，并分析其為著眼點(diǎn)，揭示出作者所寄予的主觀態(tài)度、情感和哲思。因?yàn)檎芩碱惿⑽牡奶攸c(diǎn)不是為了寫人而寫人，為事而寫事，而是不管寫什么，都是有感而發(fā)，托物言志，表達(dá)的是對人生、生活、社會的某種深切體會和感觸。只有引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品所蘊(yùn)含的作者的信息，才能體會作品的哲思美。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的形式美。再獨(dú)特的情感和哲思都離不開形式美。這種形式之美表現(xiàn)在密的內(nèi)在聯(lián)系。這些構(gòu)成了內(nèi)容的整體性。很多人以為散文內(nèi)容看似一盤散沙，其實(shí)不然，其內(nèi)容具有和諧統(tǒng)一的整體性，而這都是因散文獨(dú)特的形式獲得。恰當(dāng)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)、連貫的線索，就像一條貫穿的紅線一線，把內(nèi)容這些珠子串聯(lián)起來，形散神聚。教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀、精讀課文，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，找出文章的線索，真正體會到文作品的行文之理，結(jié)構(gòu)之妙，提高欣賞散文形式美的水平。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的語言美。散文的語言極富特色，風(fēng)格迥異。無論篇幅長短，其語言都是靈活多變的。質(zhì)樸、絢麗、含蓄、簡潔……即使是看似作者簡單的幾句，也是苦心思慮的結(jié)果。所以，教學(xué)就是要學(xué)生賞析理解一些重要的詞句，感知語言的美妙和深邃。在教學(xué)中，教師要用心指導(dǎo)，要求學(xué)生充分利用聯(lián)想和想象，領(lǐng)會語言的韻味。比如，《紫藤蘿瀑布》這篇散文，其中有一段關(guān)于藤蘿的描寫文字，語言就很有特色?！爸灰娨黄x煌的淡紫色，像一條瀑布……”這里，作者運(yùn)用了比喻的修辭，用瀑布做比喻，生動(dòng)形象，寫出了花朵的繁密，如在眼前，給人一種視覺沖擊。這段文字的理解，靠的就是聯(lián)想和想象。有時(shí)品味語言還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景或是作者當(dāng)時(shí)的心境，體味出語句所要表達(dá)出的作者的情緒。

三、選好散文教學(xué)的切入點(diǎn)

散文的中心、情感、主要內(nèi)容、思路，都要通過一定的介質(zhì)來表現(xiàn)，它們可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)過渡語句或段落等，這些都是文章最關(guān)鍵部位，也就是我們所說的“點(diǎn)”。分析理解文章，就需要我們找到這個(gè)“點(diǎn)”，即切入點(diǎn)。它有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，可以向課文各部分?jǐn)U散，各部分也可以向這個(gè)點(diǎn)靠攏。

切入點(diǎn)的選擇與確定與教師有關(guān)。教師對教材的掌握、理解程度，對學(xué)生學(xué)情的把握分析，對教學(xué)的預(yù)設(shè)和駕馭，都影響著好的切入點(diǎn)的最終確定。另外，切入點(diǎn)的選擇具有靈活性又有一定的原則性。靈活性表現(xiàn)在選擇可以因教材、對象、教師而不同，原則性則體現(xiàn)在“以少勝多，以點(diǎn)帶面”，能以此引導(dǎo)學(xué)生思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、正確理解新課改的實(shí)施策略

新課標(biāo)明確指出，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，要學(xué)生主動(dòng)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師要對主導(dǎo)與主體的課改實(shí)施策略理解清晰。散文教學(xué)看似隨意，松散，但事實(shí)上卻是各有要領(lǐng)。作為教師，在散文課的教學(xué)上，不應(yīng)滔滔不絕，總擔(dān)心自己時(shí)間不夠，講不透，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，積極探索，做時(shí)間的主人，學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，把最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有這樣，才能保證教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)成績。

綜上而言，在教學(xué)中如果我們認(rèn)真做到了這幾點(diǎn)，我想，我們的散文教學(xué)是不會索然寡味的。