淺談學(xué)校教育與家庭教育的共贏

◆張雪花

(河北任丘麻家塢中學(xué))

淺談學(xué)校教育與家庭教育的共贏

◆張雪花

(河北任丘麻家塢中學(xué))

“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”這句話大家耳熟能詳，但現(xiàn)在很多家庭包括社會(huì)人士都理解偏面化了，只注重對(duì)孩子的物質(zhì)生活需要方面，而對(duì)孩子的“教育”方面反而很匱乏，學(xué)校教育與家庭教育在根本上是一致的，二者是相輔相成的，要有效的配合，形成有機(jī)互動(dòng)的整體，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。只有兩方面相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，才會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。

學(xué)校教育 家庭教育 相互協(xié)調(diào) 相互溝通 共贏

在從教二十多年來(lái)認(rèn)識(shí)到不少家長(zhǎng)大都以工作繁忙、生意應(yīng)酬多或自己文化水平低，知識(shí)淺薄，不懂教育為借口，把孩子的教育完全推給學(xué)校和老師。其實(shí)家庭教育和學(xué)校教育不能脫鉤，兩者應(yīng)該同步前進(jìn)。

第一，家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合才能提高教育整體效益。家庭教育和學(xué)校教育雖然特點(diǎn)不同，教育不同，但是必須承認(rèn)教育是延續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的一個(gè)過(guò)程，二者在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中都是非常重要的，無(wú)法割裂。有的家長(zhǎng)非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了孩子身心健康的發(fā)展，一味的要高分，致使孩子的成績(jī)受到了影響。有實(shí)例為證：在教育的班級(jí)里學(xué)生何帥，英俊，成績(jī)優(yōu)秀，人緣好，男孩女孩都愿意和他接近。十三四歲的孩子正值情竇初開的年齡，有一個(gè)成績(jī)也不錯(cuò)的女孩偷偷給他寫情書，一下子讓他不知所措，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)何帥的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，上課走神，回答問(wèn)題答非所問(wèn)，錯(cuò)誤百出。在了解了實(shí)際情況后，馬上給他家長(zhǎng)打電話，把雙方家長(zhǎng)叫到學(xué)校，和家長(zhǎng)一起對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，認(rèn)清早戀的危害。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這兩個(gè)孩子學(xué)習(xí)漸漸步入了正軌，學(xué)習(xí)成績(jī)也趕上來(lái)了。所以家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該融會(huì)貫通，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

第二，學(xué)校教育和家庭教育雖然有著各自的優(yōu)勢(shì)，具有一致性、完整性，但有時(shí)也是互補(bǔ)的。強(qiáng)調(diào)任何某一方面或忽視某一方面都是不可取的，都會(huì)使教育走入誤區(qū)。家長(zhǎng)以為孩子進(jìn)了學(xué)校，就是把教育的責(zé)任和義務(wù)轉(zhuǎn)交給了學(xué)校的做法，很不負(fù)責(zé)任。家庭教育貫穿一個(gè)人的始終，學(xué)生在家庭和學(xué)校的不同活動(dòng)情況，需要家長(zhǎng)了解和掌握，需要和校方特別是班主任相互溝通。再舉一例：

二班學(xué)生紀(jì)天豪，父母離異，一直和爺爺奶奶生活，這段時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子上課總低頭在搗鼓什么東西，下午第一節(jié)課就趴著睡覺。經(jīng)過(guò)老師私下了解原來(lái)孩子在玩手機(jī)，我馬上聯(lián)系他家長(zhǎng)，他父親這才知道孩子瞞著他，用積攢的零花錢買了手機(jī)。父親后悔自己忽視了對(duì)孩子的教育，以為教育只是學(xué)校的事，表示一定配合學(xué)校讓孩子改掉壞毛病，讓孩子健康成長(zhǎng)。實(shí)際生活中，家長(zhǎng)往往不了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，在家一套在學(xué)校又是一套，而且在學(xué)生放學(xué)后、回家前還有一段空白時(shí)間，是學(xué)校和家長(zhǎng)都不容易掌握的。如果平時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校缺乏溝通，孩子很容易在這段時(shí)間出現(xiàn)問(wèn)題。

第三，學(xué)校教育與家庭教育在教育目標(biāo)上應(yīng)該是一致的，家長(zhǎng)希望學(xué)校能將孩子培養(yǎng)成有用之才，而學(xué)校也希望學(xué)生能成為國(guó)家棟梁，義不容辭地對(duì)學(xué)生教育負(fù)責(zé)，所以說(shuō)，學(xué)校與家庭的目標(biāo)是一致的，這也是家庭、學(xué)校教育相結(jié)合的基礎(chǔ)。

第四，家庭和學(xué)校如果溝通不好，往往會(huì)使家長(zhǎng)和校方在孩子的培養(yǎng)上出現(xiàn)理解的差異，而且學(xué)生一旦在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)就把責(zé)任一味推給學(xué)校。學(xué)校也應(yīng)為老師尤其是班主任老師，提供和家長(zhǎng)溝通的渠道。在雙方溝通方面，家長(zhǎng)可能會(huì)缺乏能力，也缺乏溝通的渠道和資源，因此，學(xué)校應(yīng)多承擔(dān)與家庭教育相銜接的任務(wù)。比如：家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開放日、家訪以及采用讓學(xué)生寫學(xué)校生活周記給家長(zhǎng)看等形式。

最近學(xué)校就舉行了一次大型的親子互動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是“愛在行動(dòng)”，學(xué)校給家長(zhǎng)孩子老師提供了一個(gè)很好的溝通渠道，組織者聲情并茂地演講深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的家長(zhǎng)老師和孩子們，孩子們都感動(dòng)得流淚，紛紛上臺(tái)表示要愛家長(zhǎng)，愛老師，愛祖國(guó)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材。當(dāng)場(chǎng)班里有一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)沒有到場(chǎng)，他突然向老師跑過(guò)來(lái)抱住我，痛哭流涕，大聲喊著：“老師，我媽媽沒來(lái)，你就是我的媽媽，你辛苦了，我愛你媽媽!”原來(lái)這個(gè)學(xué)生是個(gè)問(wèn)題生，逆反心理特別嚴(yán)重，在家不聽父母，在校不聽老師，這次活動(dòng)給孩子觸動(dòng)很大，就像變了一個(gè)人，上課不再說(shuō)話了，不惹老師生氣了，背書積極了。老師及時(shí)鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生，在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了他，并激勵(lì)孩子要堅(jiān)持不懈，爭(zhēng)取更上一層樓。這次月考他前進(jìn)了十名。

總之，教育是系統(tǒng)的、延續(xù)的一個(gè)過(guò)程，它需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)生共同的努力，學(xué)校只是教育的一種渠道，家長(zhǎng)把孩子教育的責(zé)任和義務(wù)完全都推給學(xué)校的做法是錯(cuò)誤的，是不負(fù)責(zé)任的。那么，在家庭教育和學(xué)校教育之間要相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，搭建起互相銜接與溝通的橋梁，取得學(xué)校教育和家庭教育的共贏，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)將不無(wú)裨益。只有這樣才會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，才會(huì)讓孩子健康發(fā)展。

[1]蘇霍姆林斯基 著.杜殿坤 譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

[2]陳永明.現(xiàn)代教師論.上海教育出版社，1999.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2001.

[4]吳一凡.初中思想品德新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2010.121-122.