差異教學(xué)理念在聾童教育中的應(yīng)用研究

◆高 洋

(吉林省白城市特殊教育學(xué)校)

差異教學(xué)理念在聾童教育中的應(yīng)用研究

◆高 洋

(吉林省白城市特殊教育學(xué)校)

為了使聾童這樣的殘疾兒童在社會(huì)上享有公平的受教育的機(jī)會(huì)，社會(huì)各界包括教育機(jī)構(gòu)都在積極地尋求聾童的教育方法。立足于聾童教育的研究，對(duì)差異教學(xué)理念在聾童教育中的作用做系統(tǒng)闡述，旨在幫助更多聾童更好地接受教育。

差異教學(xué) 聾童教育 應(yīng)用研究

聾童是一個(gè)很模糊的概念，泛指所有聽力喪失的兒童，但是這些兒童的聽力喪失狀況是不一樣的，再加上每一個(gè)兒童不同的家庭條件，知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、表達(dá)能力以及他們周圍環(huán)境的不同，使得聾童教學(xué)無法采取統(tǒng)一的教學(xué)模式。這也使得我國(guó)的聾童教育一直無法獲得發(fā)展。而差異教學(xué)理念正好彌補(bǔ)聾童教學(xué)中的缺陷，對(duì)于不同的兒童來進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，是在聾童教學(xué)中適用性特別強(qiáng)的一種教學(xué)手段。

一、差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在班級(jí)集體教學(xué)過程中立足于學(xué)生情況和個(gè)性的差異，來滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以此來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的的一種教學(xué)模式。差異教學(xué)說白了，就是關(guān)注每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的一種教學(xué)方式，而不是常見的班級(jí)授課形式，授課老師可以針對(duì)不同學(xué)生的需要，快速地做出相應(yīng)性反應(yīng)。

二、差異教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1.根據(jù)聾童差異，進(jìn)行初步分組

在聾童的差異性教學(xué)中，首先要對(duì)聾童進(jìn)行分組，這樣方便在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)。而聾童的分組，要根據(jù)聾童自身聽力缺損狀況以及聾童的表達(dá)與思考能力等因素，對(duì)聾童進(jìn)行小組劃分，將聽力缺損狀況差不多，家庭背景、周圍環(huán)境等都相似或相同的聾童劃歸到統(tǒng)一的小組，這樣在教學(xué)過程中，對(duì)于同一小組的教學(xué)會(huì)相對(duì)輕松。而且由于小組成員的各種狀況都相差不是特別大，會(huì)為聾童營(yíng)造一個(gè)和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于聾童的學(xué)習(xí)來說是非常有利的。

2.根據(jù)各組情況，確立目標(biāo)

確立好聾童分組后，根據(jù)各組的不同情況，要分別制定不同小組的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)的時(shí)候，一定要仔細(xì)考慮小組內(nèi)部聾童的具體情況，對(duì)各個(gè)聾童的情況有一個(gè)綜合的了解，然后在綜合小組成員資料的基礎(chǔ)上，制定小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.根據(jù)各組差異，實(shí)施不同反饋

由于小組內(nèi)部的目標(biāo)是有差異性存在的，而各個(gè)小組的目標(biāo)也是有差異性存在的，所以在完成目標(biāo)的過程中，要對(duì)各個(gè)小組的目標(biāo)完成進(jìn)行及時(shí)的反饋，這樣才能在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)的完成狀況進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)整。其實(shí)在差異教學(xué)的設(shè)計(jì)思路里，分組、定目標(biāo)，然后進(jìn)行反饋，這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的。在這三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)都會(huì)影響到后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，所以在三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行中，一定要一環(huán)扣一環(huán)，牢牢把握。

三、差異教學(xué)理念在教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.差異教學(xué)在備課過程中的體現(xiàn)

差異教學(xué)理念是一種新型的教學(xué)思考模式，與孔子提倡的“因材施教”有著異曲同工之妙，但是要完成差異教學(xué)，就必須在備課的過程中體現(xiàn)出差異教學(xué)來。所以，在備課過程中要注意兩個(gè)方面：首先是教學(xué)內(nèi)容的差異性。因?yàn)槊@童在各方面都具有差異，所以在教學(xué)中不能運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方式，所以在備課的過程中要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)。其次，就是教學(xué)目標(biāo)的差異性。因?yàn)槊@童間有差異存在，所以不能要求他們達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，所以老師在備課的過程中，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的差異性進(jìn)行體現(xiàn)。

2.差異教學(xué)在上課過程中的體現(xiàn)

在備課過程中要體現(xiàn)差異性，其目的主要就是在上課過程中把差異性體現(xiàn)出來，對(duì)不同的聾童區(qū)別對(duì)待。在差異性教學(xué)的課堂上，主要有兩點(diǎn)是要注意的，首先，是要求不同。由于聾童間的聽力缺損是有差異的，所以不能同統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，這就要求授課老師對(duì)不同聽力缺損的聾童進(jìn)行不一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，所以授課老師要特別講究不同層次和全方位的把握。其次，是在授課過程中對(duì)于不同聾童的不同反應(yīng)，要有不同的回應(yīng)。因?yàn)槊@童的差異性導(dǎo)致問題的差異性，問題的差異性就要老師來差別對(duì)待，差別解決，這樣才能維護(hù)良好的授課秩序，保證課堂的穩(wěn)定性。

3.差異教學(xué)在輔導(dǎo)過程中的體現(xiàn)

在差異教學(xué)理念指導(dǎo)下的聾童教學(xué)，不僅要在備課中體現(xiàn)差異性，在上課中體現(xiàn)差異性，在課后輔導(dǎo)中更要體現(xiàn)差異性。課后輔導(dǎo)主要是針對(duì)上課情況進(jìn)行的，由于不同的聾童理解能力的偏差，再加之課堂聾童較多，難免有照顧不到的地方，所以聾童的教學(xué)的理解能力也是千差萬別的，這就需要在課后輔導(dǎo)的時(shí)候，認(rèn)真分析聾童的自身情況與關(guān)鍵問題所在，然后按照分析結(jié)果對(duì)聾童進(jìn)行針對(duì)性的課后輔導(dǎo)，根據(jù)他們自身的水平來決定輔導(dǎo)的難度、深度與廣度，使聾童在自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身所學(xué)，使自己的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中獲得全面的成長(zhǎng)。

4.差異教學(xué)在考核過程中的體現(xiàn)

由于備課的差異性、教學(xué)的差異性、輔導(dǎo)的差異性、必然會(huì)導(dǎo)致聾童學(xué)習(xí)狀況的差異性，所以在聾童的考核中，也要體現(xiàn)差異性，這樣才能保證聾童間的公平。聾童考核的差異性主要體現(xiàn)在兩方面，首先，是考核內(nèi)容的差異性。由于聾童個(gè)體的差異性，所以他們掌握的東西也有差異性，確定考核內(nèi)容的時(shí)候，要綜合整體聾童的情況，然后根據(jù)具體聾童的具體情況，做整體和個(gè)別的考核，這樣的考核才不失公平性。其次，就是考核標(biāo)準(zhǔn)的差異性。由于聾童間個(gè)體的差異性，不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來考核，所以在考核的標(biāo)準(zhǔn)上，就要區(qū)別對(duì)待，這樣才有利于學(xué)生的區(qū)別培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

殘疾兒童的教育一直是我國(guó)教育比較薄弱的地方，一方面，是因?yàn)橹匾暢潭炔粔?；另一方面，就是因?yàn)榻虒W(xué)方法的欠缺。差別教學(xué)對(duì)于殘疾兒童這個(gè)弱勢(shì)群體來說是非常有效的教學(xué)手段，在聾童的教育中發(fā)揮著積極地作用。

[1]鄧洋洋.差異教學(xué)在基礎(chǔ)音樂教育中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

[2]王博文.差異教學(xué)在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的理論研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[3]陳樂樂.5～6歲聾童與正常兒童分類能力比較研究[D].南京師范大學(xué)，2012.