高中語文探究式學(xué)習(xí)探析

◆陳偉龍

(江西省瑞昌市第一中學(xué))

高中語文探究式學(xué)習(xí)探析

◆陳偉龍

(江西省瑞昌市第一中學(xué))

探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。同時作為一種課堂教學(xué)模式，也應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)活動的全過程。實施探究式教學(xué)已成為高中語文新課程教學(xué)的重要手段和方法，語文教師務(wù)必要樹立強(qiáng)烈的探究意識，并在教學(xué)中努力實施和操作，推動課堂改革向前發(fā)展。

高中語文 探究式學(xué)習(xí) 新課改

探究式教學(xué)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高教學(xué)效率的一種方法。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要積極采取措施，使探究式教學(xué)在語文教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

所謂語文探究式學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，從學(xué)習(xí)生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，主動探求開展研究，從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題。探究性學(xué)習(xí)有以下幾個特點：一是主體性。教師不再作為知識的傳播者，而作為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者與學(xué)生共同開展研究。學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽講、消化知識，而是具有高度的自覺性，能根據(jù)各自的興趣愛好，自己選課題、設(shè)計方案，選擇研究的方式、方法。二是探究性。語文探究性學(xué)習(xí)是以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，并不重在引導(dǎo)學(xué)生研究出什么結(jié)果，而重在引導(dǎo)學(xué)生主動求知，積極探索。三是開放性。就學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，獲取知識的方式和渠道來說都是開放的。學(xué)生在課余、雙休日、寒暑假等進(jìn)入圖書室、閱覽室、搜集與研究對象有關(guān)的信息，還可開展社會調(diào)查，從生活中獲取材料。四是實踐性。在語文探究性學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要讓學(xué)生通過親身的實踐、探索、感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，獲取正確的結(jié)論

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)探究欲望——探究的前奏

合理的教學(xué)情景可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。教師可以利用學(xué)生的好奇心，巧用懸念、故事啟發(fā)、音樂引導(dǎo)等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，主動參與到探究中來。

如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》里的“賦”和“興”的手法時，學(xué)生會感到困難。教師可以用學(xué)生們耳熟能詳?shù)母枨ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣。講到“賦”時，教師可以播放歌曲《小芳》，讓學(xué)生體會歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”因為大多數(shù)同學(xué)喜歡流行歌曲，對這首歌曲很熟悉。教師此時引導(dǎo)學(xué)生思考：“歌詞開頭運用的什么描寫手法表現(xiàn)這位姑娘的美麗？”學(xué)生就很可能產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。最后學(xué)生就很自然地發(fā)現(xiàn)這種從多方面來描寫同一對象的方法就是所講的“賦”。講到“興”時，可以引入《纖夫的愛》“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想……”因為這是一首表現(xiàn)男女美好愛情的歌曲，本身對十七八歲的學(xué)生就有一定的吸引力。教師讓學(xué)生思考：“歌詞開頭為什么描寫天氣，這與愛情好像風(fēng)馬牛不相及？”學(xué)生一定會很好奇的，想一探究竟。最后學(xué)生不僅會明白“先言他物以引起所詠之詞”這種手法就是“興”，對這種思考的過程更會記憶深刻，知識的遷移就可能實現(xiàn)。

三、“對話—激發(fā)”式探究

所謂“對話—激發(fā)”式探究，就是通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，師生對話，探究求解。如在教授《寡人之于國也》一文時，我在講到梁惠王向孟子描述了自己不同于眾的治民方式后問道:“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”在此我趁勢拋出這樣一個問題:“梁惠王向孟子問政，為何對民不加多倍感憂慮？”學(xué)生有些不解。我又接著問:“這與當(dāng)時的時代背景有什么聯(lián)系？”

學(xué)生一下子興趣大增，有人說：“孟子生活在戰(zhàn)國時代，那時諸侯林立，戰(zhàn)亂頻繁，各諸侯都想增加自己的人口，擴(kuò)大實力?！蔽铱隙ǖ卣f：“同學(xué)們說得很好，但是梁惠王的這一政策與我們今天的人口政策相違背，怎么看待我國現(xiàn)有的人口政策?”學(xué)生說：“我國現(xiàn)在實行計劃生育政策是不得已，因為人口壓力太大了”。我要求學(xué)生聯(lián)系歷史知識全面思考，經(jīng)過探究，學(xué)生明白：春秋戰(zhàn)國時代，各諸侯國為達(dá)到國富民強(qiáng)、開疆拓土、問鼎天下的目的，千方百計爭奪和控制人口，以增加勞動力和兵員。當(dāng)時許多思想家都積極主張增值人口。可以說，增值人口，是時代前進(jìn)的需要和新的生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。人口增多亦作為國家穩(wěn)定國君賢德的顯著標(biāo)志，因而古代幾乎所有的國君都將人口作為孜孜以求的奮斗目標(biāo)，梁惠王也不例外。

四、精選探究點，逐層設(shè)問題——探究的高潮

在教學(xué)中，教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確選取探究點，層層深入地設(shè)計問題，組織學(xué)生探究，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識，更深入地理解文本。

如學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分時，教師要讓學(xué)生體會作者在遭受厄運時對生命意義的思考，這個目標(biāo)也是教學(xué)的重難點。因為學(xué)生大多是十五六歲，他們對生命的價值根本談不上深透的理解，再加上他們成長大多是一帆風(fēng)順的，對史鐵生非同尋常的心境更難理解。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取這樣幾個問題作為探究點：(1)史鐵生眼中的地壇是怎樣的？(2)地壇中的史鐵生心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？(3)地壇與史鐵生的“宿命”是怎樣的？(4)當(dāng)作者的心態(tài)發(fā)生變化后他在地壇獲得了怎樣的感悟？第一個問題側(cè)重于感受地壇之美，第二個問題側(cè)重于對作者情感的理解，第三個問題側(cè)重于探究人與景的關(guān)系，第四個問題則側(cè)重于體會人生的價值。這些問題由淺入深，由感性到理性讓學(xué)生逐漸走向目標(biāo)核心，在不經(jīng)意中領(lǐng)悟作者的寫作意圖，收獲成功。由此可見，好的探究點應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容的核心，層層推進(jìn)。

總之，我們要熟悉學(xué)情，對課文內(nèi)容多點研究，就能較好地把握課堂的探究活動，取得更好的教學(xué)效果。

[1]葉楓.“探究—再造”式教學(xué)的探討[J].語文教學(xué)與研究，2000，(13).