高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說(shuō)明高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組

執(zhí)筆人：任友群，黃榮懷

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部 開(kāi)放教育學(xué)院，上海 200062；2.北京師范大學(xué) 智慧學(xué)習(xí)研究院，北京 100875)

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說(shuō)明高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組

執(zhí)筆人：任友群1，黃榮懷2

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部 開(kāi)放教育學(xué)院，上海 200062；2.北京師范大學(xué) 智慧學(xué)習(xí)研究院，北京 100875)

“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂”工作堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，依據(jù)《普通高中課程修訂方案（修訂稿）》，在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研》和《國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展趨勢(shì)研究》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)13次綜合組會(huì)議、17次組內(nèi)會(huì)議、15次基層調(diào)研與應(yīng)用測(cè)試，完成了《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》。

一、修訂工作的基本思路

(一)調(diào)研國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，借鑒國(guó)際發(fā)展前沿成果

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前，對(duì)我國(guó)24個(gè)地區(qū)、84所學(xué)校（抽樣學(xué)校71所，參與學(xué)校13所）的信息技術(shù)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，完成了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2004實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》，梳理出課程實(shí)施中 “高中與初中內(nèi)容重復(fù)率高，缺少合理銜接”“必修模塊的內(nèi)容范圍廣、要求淺、課時(shí)過(guò)少”等問(wèn)題。比較美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、歐盟等國(guó)家（和地區(qū)）最新信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際信息技術(shù)教育的前沿成果，概述出當(dāng)前國(guó)際信息技術(shù)教育關(guān)注的“計(jì)算思維教育”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息安全與道德”等焦點(diǎn)內(nèi)容。

(二)界定信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，厘清信息技術(shù)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

參照我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，在國(guó)內(nèi)高中信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研和國(guó)際信息技術(shù)教育比較研究的基礎(chǔ)上，從“人與技術(shù)”“人、技術(shù)及問(wèn)題解決”“人、技術(shù)與社會(huì)”等層面分析信息社會(huì)公民必備的信息素養(yǎng)，界定信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要素：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。按照高中生認(rèn)知特征建立信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。

(三)明確信息技術(shù)學(xué)科大概念，形成比較穩(wěn)定的學(xué)科概念體系

追溯高中信息技術(shù)課程的上位學(xué)科，梳理信息技術(shù)課程體系的核心概念，按照信息技術(shù)課程特征和知識(shí)技能的邏輯體系明確高中信息技術(shù)課程的大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)。分析信息技術(shù)課程大概念之間的相互關(guān)系，確定核心內(nèi)涵，建立高中信息技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)技能序和能力發(fā)展序，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的信息技術(shù)課程概念體系。

(四)把握學(xué)科基礎(chǔ)性與發(fā)展性特征，確定高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)

結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念，按照《國(guó)家普通高中課程方案(修訂稿)》，建立高中信息技術(shù)必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類(lèi)課程。信息技術(shù)必修課程是全體學(xué)生修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)；選修Ⅰ課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)需要、個(gè)性化發(fā)展需要設(shè)計(jì)的，分為升學(xué)考試類(lèi)課程和個(gè)性化發(fā)展類(lèi)課程；選修Ⅱ課程體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的前沿性、應(yīng)用性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)。

(五)開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性

按照學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試的實(shí)施要求，組建“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平測(cè)試命題與測(cè)試團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)成員包括信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員、信息技術(shù)教研員、一線信息技術(shù)教師等。設(shè)計(jì)完成6套三個(gè)等級(jí)的測(cè)試試卷，在廣東、浙江、安徽、陜西、四川等實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過(guò)“紙筆測(cè)試”和“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試”的方式進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合測(cè)試。分析測(cè)試數(shù)據(jù)，完成測(cè)試分析報(bào)告。針對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)一步完善信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本理念

(一)堅(jiān)持立德樹(shù)人的課程價(jià)值觀，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民

課程標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)數(shù)字化工具不斷普及的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的敏感度和適應(yīng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用信息社會(huì)中的海量信息、豐富媒體和多樣化技術(shù)工具，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活，提高服務(wù)社會(huì)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的個(gè)人與社會(huì)關(guān)系，思考信息技術(shù)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，履行個(gè)人在信息社會(huì)中的責(zé)任和義務(wù)，幫助他們成長(zhǎng)為有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計(jì)者和理性的技術(shù)反思者。

(二)設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生多元需求的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

課程結(jié)構(gòu)遵循高中學(xué)生的認(rèn)知特征和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，反映信息技術(shù)課程的層次性、多樣性和選擇性。課程的必修部分致力于構(gòu)建我國(guó)高中階段全體學(xué)生信息素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，關(guān)注系統(tǒng)性、實(shí)踐性和遷移性；選修部分致力于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升探究?jī)?nèi)容的廣度、深度和問(wèn)題情境的復(fù)雜度，為學(xué)科興趣濃厚、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)明顯的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(三)選擇體現(xiàn)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，支撐學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展

課程內(nèi)容緊扣數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)等學(xué)科大概念，結(jié)合信息技術(shù)變革的前沿知識(shí)與國(guó)際信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識(shí)與技術(shù)，感悟信息技術(shù)的學(xué)科方法與學(xué)科思想；結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活，在課程中嵌入與信息技術(shù)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題和相關(guān)情境；結(jié)合數(shù)據(jù)加工、問(wèn)題解決和信息系統(tǒng)操作的真實(shí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，增強(qiáng)他們的信息社會(huì)責(zé)任。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

(四)培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升信息素養(yǎng)

課程實(shí)施基于為不同背景和不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而準(zhǔn)備，倡導(dǎo)多元化教學(xué)策略；激發(fā)學(xué)生開(kāi)放、互惠、合作、協(xié)商和注重證據(jù)的行動(dòng)意識(shí)，使其積極參與到信息技術(shù)支持的交互性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；鼓勵(lì)學(xué)生在不同的問(wèn)題情境中，運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)形成問(wèn)題解決的數(shù)字化方案，體驗(yàn)信息技術(shù)行業(yè)實(shí)踐者真實(shí)的工作模式和思考方式。創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生感受信息技術(shù)所引發(fā)的價(jià)值沖突，思考個(gè)體的信息行為對(duì)自然環(huán)境與人文環(huán)境帶來(lái)的影響。

(五)構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新

課程評(píng)價(jià)以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)體系為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)，評(píng)估學(xué)業(yè)成就。注重情境中的評(píng)價(jià)和整體性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)應(yīng)支持學(xué)生自主和協(xié)作地進(jìn)行數(shù)字化問(wèn)題解決，促進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；完善標(biāo)準(zhǔn)化紙筆考試和上機(jī)考試相結(jié)合的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)；針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)完成案例分析報(bào)告或研究性論文。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本特征

近十年來(lái)，信息技術(shù)教育實(shí)施環(huán)境發(fā)生了很大的變化，人們對(duì)信息技術(shù)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)逐步深化。本次信息技術(shù)課程修訂在繼承前期課程標(biāo)準(zhǔn)合理內(nèi)核時(shí)，也體現(xiàn)出以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程、采用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確保教、學(xué)、評(píng)一致性、通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面的特征。

(一)以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

確定信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，建立核心素養(yǎng)分級(jí)體系是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)重要特征。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分之中，用學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。例如，每個(gè)課程模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)了具體的核心素養(yǎng)。

此外，學(xué)科核心素養(yǎng)等級(jí)的描述采用了“活動(dòng)情景復(fù)雜連續(xù)體”“知識(shí)技能連續(xù)體”“能力發(fā)展連續(xù)體”逐級(jí)深入的方式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的遞進(jìn)性。例如，在信息意識(shí)等級(jí)劃分中，水平1中有“針對(duì)特定的信息問(wèn)題，自覺(jué)、主動(dòng)比較不同的信息源，確定合適的信息獲取策略”；水平2中對(duì)應(yīng)的有“針對(duì)較為復(fù)雜的信息問(wèn)題，能綜合分析獲取的信息，評(píng)估信息的可靠性、真?zhèn)涡院湍康男浴?。兩個(gè)水平的內(nèi)容從學(xué)生發(fā)展的情境和能力方面逐步深入。

(二)通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確保教、學(xué)、評(píng)一致性

依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)建立信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范學(xué)業(yè)水平合格性測(cè)試與等級(jí)性測(cè)試。信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)水平，按照學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)每級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的描述，等級(jí)梯度按學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知程度逐級(jí)加深。

例如：計(jì)算思維在一級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為：“采用流程圖的方式描述算法，掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序解決問(wèn)題……”；二級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述為：“運(yùn)用算法描述方法和三種控制結(jié)構(gòu)合理表示算法，利用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單算法，解決問(wèn)題……”。相對(duì)于計(jì)算思維一級(jí)水平，二級(jí)水平的要求在認(rèn)知程度和知識(shí)內(nèi)容方面都有所加深。

信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)直接用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化建設(shè)，以此避免課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施“兩張皮”的問(wèn)題。

(三)采用多元課程模塊，提高課程內(nèi)容的層次性、多樣性和選擇性

高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的確定緊扣“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)”四個(gè)核心大概念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)、升學(xué)需要、個(gè)人興趣發(fā)展等方面設(shè)計(jì)有必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類(lèi)課程。課程內(nèi)容在保證每位學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，使得課程模塊邏輯關(guān)系具有一定的層次性。

在選修Ⅰ和選修Ⅱ中，針對(duì)學(xué)生升學(xué)需要或個(gè)人興趣分別設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的課程模塊，加強(qiáng)信息技術(shù)課程修習(xí)的多樣性和選擇性。例如，選修Ⅰ中，對(duì)有升學(xué)需要的學(xué)生可選修“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”三個(gè)模塊；對(duì)那些不將信息技術(shù)作為升學(xué)科目，但對(duì)其中一些信息技能感興趣的學(xué)生可以修學(xué)“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等模塊，同時(shí)可獲得學(xué)分，達(dá)到高中畢業(yè)時(shí)的總學(xué)分要求。

(四)滲透項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，突顯信息技術(shù)課程的實(shí)踐性特征

信息技術(shù)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐強(qiáng)、應(yīng)用廣的技術(shù)工具，如何加強(qiáng)信息技術(shù)課程的實(shí)踐性，怎樣通過(guò)信息技術(shù)課程提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。為了突出課程的實(shí)踐性，首先在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐條件和實(shí)踐內(nèi)容。例如：必修模塊2中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“通過(guò)組建小型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，了解無(wú)線路由器等常見(jiàn)設(shè)備的安裝，能更改默認(rèn)的配置，使用移動(dòng)終端連接到無(wú)線網(wǎng)絡(luò)并設(shè)置安全協(xié)議?！逼渲械摹笆褂靡苿?dòng)終端連接到無(wú)線網(wǎng)絡(luò)并設(shè)置安全協(xié)議”等都體現(xiàn)出課程實(shí)踐性與應(yīng)用性特征。其次，在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提示和教學(xué)建議中，也都強(qiáng)調(diào)要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，避免信息知識(shí)的機(jī)械接受。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議明確提出“圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主線，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，全面改善學(xué)習(xí)方式”等。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的再思考

(一)實(shí)現(xiàn)“義教”與“高中”信息技術(shù)課程的有效銜接

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任作為學(xué)科核心素養(yǎng)。確立了學(xué)科大概念，即：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)。根據(jù)高中生認(rèn)知特征和社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和大概念，建立了比較穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)。

但是，我們也應(yīng)注意到，當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段還沒(méi)有統(tǒng)一的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這也就會(huì)出現(xiàn)不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)存在較大差異。為有效實(shí)現(xiàn)“義教”和“高中”信息技術(shù)課程實(shí)施的銜接，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念研制并實(shí)施“義教階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”是當(dāng)務(wù)之急。

(二)加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教師的培訓(xùn)

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂繼承了前期課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成果，同時(shí)也融入了當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)，按照時(shí)代發(fā)展的需要對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行了調(diào)整和更新。例如，針對(duì)創(chuàng)新人才的社會(huì)需要，課程內(nèi)容設(shè)計(jì) “開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”等學(xué)科綜合性模塊。新技能、新模塊的融入對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。針對(duì)信息技術(shù)教師發(fā)展需要，在高等師范院校建立“信息技術(shù)教師教育基地”，開(kāi)展信息技術(shù)教師培訓(xùn)，是有效落實(shí)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要舉措。

(三)進(jìn)一步完善信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“通過(guò)分析典型的信息系統(tǒng)，理解計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端在信息系統(tǒng)中的作用，描述其工作原理和主要性能指標(biāo)”“在組建及使用小型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐活動(dòng)中，理解IP地址、子網(wǎng)掩碼、DNS和網(wǎng)關(guān)等基本概念”等要求。從具體實(shí)施來(lái)看，這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)是需要在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議也指出了“設(shè)立能滿(mǎn)足各模塊教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室及信息技術(shù)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室”。因此，根據(jù)信息技術(shù)課程實(shí)施需要，完善信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，建立配套的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，同樣是信息技術(shù)課程實(shí)施中急需解決的問(wèn)題。

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一體化的研制，為課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)打下了較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也會(huì)受到“學(xué)段銜接”“教師教學(xué)能力”“教學(xué)環(huán)境”等因素的影響，為保障課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，盡快開(kāi)展“義教階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”的研制，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)，完善教學(xué)環(huán)境也就成為當(dāng)前高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的迫切任務(wù)。

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