“悟”里生花
——淺議語文教學(xué)中感悟的作用

劉　娟

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“悟”里生花
——淺議語文教學(xué)中感悟的作用

劉娟

語文教學(xué)是一個(gè)由“感”而“悟”、合“感”而“悟”的心理過程，從心理學(xué)的角度來看，語文教學(xué)就是“感悟教學(xué)”。感悟既是語文教學(xué)的目標(biāo)，也是語文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑。學(xué)生的感悟是課堂教學(xué)中學(xué)生思想知識(shí)或方法獲得升華的契機(jī)，是課堂教學(xué)的靈魂。

“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)，人有所感觸而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。語文教學(xué)中的“感悟”是學(xué)生憑借對(duì)語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會(huì)。因而感悟不僅要通過教師的講解就能獲得的，還要讓有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情，而教師只是引導(dǎo)，啟而不發(fā)，讓學(xué)生去思考，去交流，去感悟。

感悟是語文教學(xué)的法寶，是思維之花，是智慧之花。課堂上學(xué)生獨(dú)特感悟是語文教學(xué)生命之花，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感悟尤為重要。

一、讀中悟，悟出語言之花

感悟必須以充分地“讀”為前提。古人說：“書讀百遍，其義自見”。重視感悟體驗(yàn)有利于語感的培養(yǎng)。語感是一種直覺的語言思維現(xiàn)象，是人頭腦中深層言語結(jié)構(gòu)水平的“外化”表現(xiàn)，是在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)和規(guī)范的語言訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語言的綜合能力。

在課文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生讀通讀懂課文，對(duì)學(xué)生的心理、情感、思維有所觸動(dòng)，使課文的語言、情感、文字在學(xué)生心中沉淀，久而久之形成文化基礎(chǔ)，形成思想意識(shí)，學(xué)生的語感將會(huì)變得更加敏銳。閱讀大量的優(yōu)秀作品，能使學(xué)生學(xué)習(xí)作品中的語言知識(shí)，與作者進(jìn)行交流，這種交流是不受時(shí)間和空間的控制，甚至不受語言的限制，最終達(dá)到學(xué)生與作者的心靈交流。

語感是一個(gè)人言語智慧的集中體現(xiàn)。學(xué)生利用語感進(jìn)行感悟是語文課堂學(xué)習(xí)成功的重要因素。但現(xiàn)在語文的語感感悟很少有人提出，其實(shí)語文的語感感悟應(yīng)引起足夠的重視。學(xué)生培養(yǎng)了語感就會(huì)引起對(duì)語文的濃厚興趣。

二、學(xué)中悟，悟出創(chuàng)造之花

感悟是由感而知、而覺、而悟，這是一個(gè)由淺入深，由感性到理性，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程。漢語言自身的“偏重文理，略于形式”的特點(diǎn)就決定了“感悟”應(yīng)作為理解語言的目標(biāo)和手段。

理想的語文教師需要有良好的創(chuàng)新思維。這是語文教師試圖使課堂教學(xué)具有藝術(shù)性的潛在意識(shí)。語文課程的重要任務(wù)除要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)外，就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，課程資源的開發(fā)者和利用者，就必須要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的創(chuàng)新思維也給學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的形成起到了潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)功不可沒。

我們倡導(dǎo)語文教師有積極的創(chuàng)新意識(shí)，用“大語觀”創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇組合，以“個(gè)性化”創(chuàng)新理解、運(yùn)用教材；以多視角創(chuàng)新使用不同的教學(xué)策略；以多元化創(chuàng)新評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提高自己的語文綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語文個(gè)性品質(zhì)。讀杜牧的《阿房宮賦》，讓學(xué)生感悟賦的語言對(duì)稱音律之美，然后讓學(xué)生試著仿幾句，學(xué)生創(chuàng)作興趣盎然并且會(huì)樂此不疲。學(xué)習(xí)文言，在我們感受古人語言精練含蓄之后，我們不妨讓學(xué)生來個(gè)文言對(duì)話，寫篇文言自我介紹，文言的魅力會(huì)大顯，學(xué)生會(huì)沉浸于自己的新作。在創(chuàng)新中欣喜，在欣喜中再次感悟語言的魅力。

三、辯中悟，悟出課堂之花

語文的本質(zhì)決定語文課堂必須要有獨(dú)特的感悟，這是語文課堂的一個(gè)重要的要求。沒有感悟的語文課堂，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，也就談不上是一堂理想的課，更談不上課堂生成。語文課堂最本質(zhì)的東西是什么？是學(xué)生與文本的內(nèi)在交流，是對(duì)文本的內(nèi)涵的感悟。語文課堂學(xué)習(xí)的成敗取決于促成這種內(nèi)在交流、感悟是否流暢，是否有梯度，是否有深度，是否完整。教師要促成這種好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)檎Z文本身是個(gè)性化的，每一個(gè)學(xué)生又是個(gè)性化的，要達(dá)到個(gè)性化的學(xué)生和文本之間的本質(zhì)上的內(nèi)在交流、感悟。教師要用自己特有的個(gè)性調(diào)適、豐富、發(fā)展這種全面交流，促成這種方法在學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，只有學(xué)生不同的感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)才是課堂教學(xué)中迸發(fā)出的交流的火花，才是最有意義的，才是最符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的，才能培養(yǎng)出善學(xué)、樂學(xué)、思學(xué)的學(xué)生，才能培養(yǎng)出具有合作、探究精神的學(xué)生，才能有真正的課堂生成。

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)、問、思、辯”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文只是范例，只是“影子”，是學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生可以通過對(duì)課文文本的解讀達(dá)到對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力，逐步實(shí)現(xiàn)更深層次的情感體驗(yàn)。賞析一首小詩(shī)五十位學(xué)生會(huì)有五十種不同的看法，多讓學(xué)生多說說各自的感悟，你說我駁，我講你辯，課堂將會(huì)異彩紛呈，帶給學(xué)生的將是思維碰撞，留給學(xué)生的是不盡的思考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師提出了更高的要求，教師要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這也就要求我們把“感悟”的權(quán)力還給學(xué)生，注重學(xué)生自主閱讀，在體會(huì)中感悟；引導(dǎo)學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂思辨中感悟生成；讓學(xué)生在悟中收獲新知，讓感悟之花在課堂綻放。

作者單位：★江蘇連云港市東?？h第二中學(xué)。