高中文言文教學中的知識遷移策略研究

陸如兵

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高中文言文教學中的知識遷移策略研究

陸如兵

文言文作為中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，是現(xiàn)階段我國語文課堂教學活動的重要內容。盡管隨著白話文的普及，文言文已經很少出現(xiàn)在日常用語中，然而文言文依然是傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要武器，因此對高中語文課堂文言文教學策略進行探討具有一定的現(xiàn)實意義。

一、知識遷移理論概述

在日常生產活動以及學習過程中，人們可以對掌握的技能以及學習的知識進行合理的應用與表達，還可以通過發(fā)散思維對掌握的技能以及學習的知識進行延展，從而拓寬自身的知識體系，對掌握的技能以及所學過的知識進行推廣類化，就是教育心理學中說到的知識遷移現(xiàn)象。通常來講，知識遷移一般是一種學習過程對另一種學習過程進行影響的過程，是利用已經掌握的技能以及學習的知識去解決其他學科知識的過程。由于知識遷移中遷移機制存在的差異性，知識遷移一般分為順向遷移、逆向遷移、不同領域間遷移、正負遷移以及遠近遷移幾類。

在高中文言文教學過程中，如果語文教師可以在正確理解知識遷移理論的基礎上，引導學生在學習的實踐過程中對知識遷移理論加以應用，就可以使學生在遇到新問題時有效地將新問題同原有的知識結構進行整合，通過已經掌握的技能以及學習的知識對新知識進行理解，從而有效地提升文言文教學效率。因此高中語文教師在向學生講解文言文理論知識的同時，還應當向學生傳授文言文學習方法，從而有效地解決將來在學習中遇到的新問題。

二、高中文言文教學中的知識遷移策略

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

為了提高高中學生文言文學習過程中的知識遷移能力，應當通過培養(yǎng)學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，從而有效地提升高中生的文言文學習效率。在傳統(tǒng)高中文言文教學過程中，教師主要扮演主導者以及組織者的地位，學生在課堂教學過程中僅是在被動接受知識的灌輸，教師采用的教學方法決定了學生的知識遷移能力，這也就在一定程度上導致高中生文言文學習效率難以得到提升。隨著教育改革的不斷深入，教師在教學過程中應當明確學生的課堂教學主體地位，在教學過程中應當有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，樹立學生知識遷移意識，鼓勵學生利用已經掌握的相關文言文知識對新學習的文言文問題進行解析，從而提高學生的學習靈活性。

例如筆者在實際教學過程中就會對文言文中重點的字和詞進行重復性解析，并從其他文言文段落中尋找相似的字詞從而加強學生對知識點的理解程度。筆者在教學《始得西山宴游記》一文時發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對“到則披草而坐”一句進行翻譯時，經常在“披”字陷入翻譯誤區(qū)。因此筆者就將這句與學生們曾經學過的《促織》一文中的“躡跡披求”的“披”字進行對比教學，使學生明白“披”就是“撥開”的意思。在高中文言文教學過程中通過將新舊知識點進行聯(lián)系，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而加深學生對于疑難知識點的理解能力。

2.對原有知識系統(tǒng)以及新的學習任務進行歸納。

為了提高高中學生文言文學習過程中的知識遷移能力，高中語文教師在教學過程中應當對原有知識體系以及新的學習任務進行總結與歸納，從而提高知識點間的可辨識度，提升學生對知識點的理解能力。如果學生的文言文知識體系具有一定的層次性，那么在學習新的知識點時，就可以在原有的認知結構中迅速找到切入點，從而有效地提升學習效率。因此在教學過程中應當培養(yǎng)學生對學習任務與認知結構的分辨能力，引導學生在學習過程中對知識進行分類與歸納，從而對知識點的異同進行區(qū)分，從而幫助學生掌握學習材料的細節(jié)特征。

例如筆者在教學《夢溪筆談·采草藥》一課時，發(fā)現(xiàn)“實”字在全文中先后出現(xiàn)了很多遍，體現(xiàn)出了相當豐富的意義與詞性。因此筆者在教學過程中對“實”字的用法進行綜合性的比較歸納，“實”字在“則實而沉”中為形容詞、在“桃李冬實”中為動詞、在“用實者成實時采”中兩個“實”字均為名詞，通過對“實”字不同用法進行解析，可以使學生在對比歸納中掌握文言文的學習方法，有利于在遇到新情景時進行準確的辨別，從而產生了正確的遷移。

3.在教學過程中應當注意夯實學生的文言文基礎。

為了提高高中學生文言文學習過程中的知識遷移能力，應當在教學過程中有意識地夯實學生的文言文基礎。在教學過程中應當結合學生的具體學習情況，根據概括這一思維過程來實現(xiàn)對文言文知識的遷移。在文言文教學過程中，學生對知識體系的概括水平越高，知識遷移理論的適用范圍也就會越廣，知識遷移的效果也就會愈加顯著。高中文言文教學過程中的知識遷移過程主要在于概括新的學習任務與原有知識點間的規(guī)律性，在學習過程中為其內在聯(lián)系的某些要素進行聯(lián)系。因此，高中語文教師在教學文言文過程中應當注重夯實學生的文言文的基礎知識，提高認知結構的清晰性和穩(wěn)定性。

4.合理設計教學內容。

為了提高高中學生文言文學習過程中的知識遷移能力，高中教師在設計教學內容時應當在教學大綱與教材內容的指導下，結合學生實際知識體系，對教學內容進行規(guī)律性的組合，從而合理地對教學系統(tǒng)進行編排而進行教學。在設計教學內容的過程中，高中教師應當注意防止不當?shù)闹R點類化，防止產生負遷移現(xiàn)象。同時，高中語文教師在教學過程中應對學生的思維方式進行合理的訓練，防止學生產生忽略文言文多功能用途、或想當然地認為從前可行的辦法必定也能在類似的新情境中進行操作的錯誤思想。

5.通過合理的練習提升學生的知識遷移能力。

為了提高高中學生文言文學習過程中的知識遷移能力，高中語文教師應當在教學過程中設計合理的聯(lián)系環(huán)節(jié)，對學生的遷移能力進行培養(yǎng)。通過大量的指導與練習可以優(yōu)化知識遷移的效果。在開展高中文言文教學的過程中，高中語文教師應當將教學著重點放在指導學生確定合理的學習目標上，從而有效地發(fā)揮知識遷移連接新舊知識的紐帶作用。在教學過程中，語文教師應針對不同的文言文知識點，采取有針對性的教學方法，在教學過程中凡是能遷移的地方，語文教師都應當盡可能地引導學生進行練習，并對學生的學習成果進行適當?shù)墓膭睿瑥亩嵘龑W生的文言文學習自信心，提高學習效率。

總而言之，知識遷移理論在語文教學過程中具有極為重要的指導意義以及實踐意義。因此，在文言文教學過程中，語文教師通過運用知識遷移理論，可以使教學目的更為明確，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的文言文學習效率。

作者單位：★江蘇如東縣掘港高級中學。