小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

◆李 杰

(吉林省大安市長虹小學(xué)校)

小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

◆李 杰

(吉林省大安市長虹小學(xué)校)

語文作文作為整體語文素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在小學(xué)語文的教學(xué)中占有重要的地位。從小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策,這兩個(gè)方面展開了論述性探討。

小學(xué)語文 作文教學(xué) 問題 對(duì)策

對(duì)于許多小學(xué)生來說，語文中最怕的就是作文，而在學(xué)生的作文寫作中也出現(xiàn)了很多這樣或者那樣的問題。通過學(xué)生在作文中遇到的問題，身為教育工作者的我們應(yīng)該從中挖掘問題的根源，并進(jìn)行反思，提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略改進(jìn)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.寫作教學(xué)缺乏技巧性

很多教師認(rèn)為，寫作教學(xué)并沒有什么技巧可言，每次的作文課，就是教師在黑板上出一個(gè)作文題目，給出固定時(shí)間，學(xué)生就開始寫作。但是，很多學(xué)生不理解題目，對(duì)于作文的概念脈絡(luò)還不是太清晰，寫作上需要注意的問題也并沒有明確的概念，最終寫出來的作文就會(huì)文不對(duì)題，即使文題相對(duì)也會(huì)詞不達(dá)意。學(xué)生的寫作從宏觀和方向上，以及解題思路上缺乏技巧指導(dǎo)，使得學(xué)生在這一過程當(dāng)中感覺自己一直在“憋”作文，沒有方向和頭緒，長此以往導(dǎo)致了學(xué)生一寫作文就感到頭疼，寫出來的作文總是跑題等問題，造成了作文學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

2.教師對(duì)于寫作思維存在固定性

有的老師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀上技巧層面的把握，而有的老師卻是對(duì)于作文題目上做出了過多的解讀，使得學(xué)生的寫作思維存在固定性，所有的作文寫作主題思路都差不多，極大的損害了學(xué)生自身對(duì)于文章的自主見解和多樣性創(chuàng)新思維。例如，在寫“一件小事”這樣的題目時(shí)，很多教師引導(dǎo)學(xué)生以小見大，列舉出類似于哪位老師或者同學(xué)為你做了一件很小卻很令你感動(dòng)的事。這種解讀并沒有錯(cuò)，但是卻過多限制了學(xué)生的開闊思路。使得本來可以有更多寫作范圍的學(xué)生將思想局限于此，使得所有作文千篇一律，所有主題“天下大同”。

3.分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的模板式寫作教學(xué)

應(yīng)試制度教育使得很多教師陷入了以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的漩渦之中，只想著怎么在最快的時(shí)間內(nèi)得到最高的分?jǐn)?shù)，在作文教學(xué)上的體現(xiàn)就是作文模板式的教學(xué)方式。很多教師在上作文課的時(shí)候會(huì)明確告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫才能的高分，還會(huì)讓學(xué)生背一些優(yōu)秀作文，優(yōu)秀模板，讓學(xué)生“借鑒”，致使很多學(xué)生只會(huì)照搬照抄，在脫離模板和稿子之后什么也寫不出來，長此以往學(xué)生就變成了他人作文的“搬運(yùn)工”和沒有自己思想的“機(jī)器”，這對(duì)于學(xué)生以后的負(fù)面影響是巨大的。

4.對(duì)學(xué)生的作文缺少及時(shí)全面反饋

很多教師認(rèn)為作文教學(xué)僅僅是讓學(xué)生寫作文而已，從而忽視了教師對(duì)于學(xué)生作文進(jìn)行反饋的問題。很多教師對(duì)于學(xué)生的作文通常是只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者是優(yōu)良中差幾個(gè)等級(jí)，或者讀一讀寫得好的學(xué)生的文章讓大家聽一聽，但是，很多學(xué)生并不知道自己得分的依據(jù)是什么，寫的好好在哪里，不好是哪里出了問題，有的學(xué)生面對(duì)一次次的低分卻始終不知道原因，努力之后卻沒有結(jié)果，這種教師和學(xué)生交流上的缺失使得學(xué)生覺得自己的努力得不到肯定，自己的問題得不到重視，最終排斥寫作學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的對(duì)策

1.在技巧上引導(dǎo)學(xué)生寫作。教師在寫作課上應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于寫作技巧上的引導(dǎo)，這種技巧上的引導(dǎo)不同于內(nèi)容以及形式上的引導(dǎo)，前者是“導(dǎo)”，以宏觀角度告訴學(xué)生這類作文應(yīng)該如何入手解題，為學(xué)生提供方法，后者是“堵”，過于細(xì)致的內(nèi)容解題使得學(xué)生思維上受到局限。因此教師應(yīng)該對(duì)于兩者加以區(qū)分，并在教學(xué)中嚴(yán)守界限。例如，告訴學(xué)生哪類作文可以寫題記，題記的功能和作用是什么，在議論文當(dāng)中，論據(jù)的羅列應(yīng)該遵循什么樣的思維等等。讓學(xué)生在正確的寫作技巧的指導(dǎo)之下，自由發(fā)揮自己的想象力。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生的多樣性思維。小學(xué)生的想象力其實(shí)是最豐富的，教師所要做的就是鼓勵(lì)這種多樣性思維，讓學(xué)生多從不同角度看問題，發(fā)現(xiàn)生活中的新意，建立與眾不同的觀點(diǎn)。例如，在寫我的朋友這一作文時(shí)，很多學(xué)生寫的都是他和某位朋友之間的友誼，而有一位學(xué)生寫的讓人印象深刻，他寫的是他和一只流浪狗之間的故事，寫的細(xì)膩而感人，內(nèi)容有創(chuàng)意，使得他的作文能夠在眾多作文當(dāng)中脫穎而出，給老師留下了深刻的印象。而后，我就在全班作為范文重點(diǎn)解析了這篇作文，鼓勵(lì)學(xué)生也要向他一樣，看問題不拘泥于一點(diǎn)，要想到別人想不到的地方，這才是新意。

3.樹立學(xué)生正確的寫作理念。很多學(xué)生甚至教師都認(rèn)為，所謂作文不過是語文得高分的重要衡量指標(biāo)，因而很多人為分?jǐn)?shù)而寫，但是，寫作文的目的并非如此，寫作的目的是為了能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，流露自己的內(nèi)心，抒發(fā)自己的情感?！耙晕沂謱懳倚摹闭菍?duì)于寫作目的的精準(zhǔn)概括，用自己的手描繪自己的心情、想法，這才寫作的動(dòng)力和來源。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該不但向?qū)W生灌輸這種思想，讓學(xué)生不是為了分?jǐn)?shù)而寫，不是為了寫作而寫，而是為了自己而寫，培養(yǎng)學(xué)生樹立日常寫作概念，有想法了就寫下來，可以每天寫日記記錄一下心情，這樣不僅積累了素材，而且是對(duì)于學(xué)生寫作能力的不斷鍛煉，是從根源上促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和儲(chǔ)蓄提高的教學(xué)方法。

4.重視學(xué)生作文的反饋。教師對(duì)于學(xué)生作文的反饋是整個(gè)作文教學(xué)中的重要一環(huán)，關(guān)乎著學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)存在問題進(jìn)行不斷改進(jìn)，因此教師要足夠重視作文的反饋過程。我會(huì)在每節(jié)作文課之后認(rèn)真審閱作文，對(duì)于各個(gè)句子段落的出彩或者不足之處進(jìn)行批改，然后再寫上大段評(píng)語，只對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的嚴(yán)重問題進(jìn)行談話了解其在寫作過程當(dāng)中的偏差，才能夠更好地對(duì)癥下藥，解決學(xué)生寫作過程當(dāng)中的問題

三、結(jié)束語

小學(xué)的寫作教學(xué)仍有一段很長的路要走，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,教師要不斷努力和革新,促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

[1]武豐菊.談小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略[J].科學(xué)中國人，2015，(05).